——转型性变革背景下的学校文化建设
华东师范大学新基础教育研究中心 李政涛
一、什么是“学校文化”？ （一）如何理解“文化” （二）“校园文化”和“学校文化” （三）学校文化的结构
二、学校文化创建可能存在的问题 1．表面式的思维方式 2．演绎式的思维方式 3．割裂式的思维方式
4．点状式的思维方式
三、学校文化创建的建议和策略
建议一：校长要有文化意识和文化使命 1.什么是校长的文化意识和文化使命？
2.校长要成为学校文化的思想者、实践者、管理者
（1）校长要成为文化的思想者
一是校长要形成自我具有校本特色的办学核心理念和管理思想。 草根性
二是校长要以思想来引领,形成一个“有思想善思考”的领导团队。 三是校长要不断提升自我的思维品质。 如何成为思想者？
一是要关注正式性会议层面的表达。 二是要关注实践过程中的沟通性表达。
校长要善于在听课、评课、研讨等实践过程中，抓住每一个具体的事例来进行沟通与表达。
三是要关注领导团队与骨干队伍。 （2）校长要成为一名文化的实践者
一是亲自参与学校发展规划和成果的反思总结等，包括要亲自动手动笔。
二是有计划参与管理层面各领域的研究。 建议二：以机制变革为基础，推进学校文化建设
第一大机制：校长负责与民主自觉参与的治校性过程机制。 一是方案制定的“全员制”。 二是项目决策的“表决制”。 三是计划实施的“部门制”。 四是监督评价的“述职制”。
第二大机制：分工负责与协作推进的实施性过程机制。 1.建立各部门条线工作的系列性“第一责任人”制度。 2.建立课例引领的推动机制 骨干教师引领课 青年教师汇报课 同行互助课 新课程研讨课 一课多讲课 领导随机抽签课 新教师问题诊断课
第三大机制：评价反馈与激励完善的发展性过程机制。 1.“四课”式的课堂教学多元化评价机制 随堂课、研讨课、推门课、开门课 （1）随堂课
——在传统的随堂听课的制度上，增加教研组长和行政领导的例行听课、分管教学副校长的随堂检查，还有学校学科委员会的指导诊断。这是一种网状式的随堂听课制度。
——举行“随堂课教学实施与评价”的评优活动。活动分两个阶段进行，第一阶段由各教研组自主确定评优细则，如：提早一天通知被评教师；严格按照进度上课；上课前被评教师须将教案一式四份交给听课教师；一堂课应有4名教师观课，课后应分别填写评课表，由教研组根据观课教师的意见作出综合评价等。第二阶段由学校统一组织听课和评价，获一等奖的教师在全校范围上汇报课。
（2）研讨课
这里的“研讨课”即传统意义上的“公开课”。如果说随堂课重在日常，那么研讨课则意在提升。
（3）推门课
2
“推门课”是课堂教学管理中的一项抽查工作，“权威人士”可以随时随地任意推开一个教室的门。
（4）开门课
“开门课”，顾名思义就是任课老师主动打开教室大门，主动迎接专家、领导和同事的听课。
2. 课改专项调研的过程机制 设立“课改专题调研日” 调研形式为： （1） 看：
看学生常规和整体素质是否得到提高； （2） 听：
听课堂活动中师生互动的状况，教师教学行为和学生学习方式的转变； （3） 查：
查教育教学有关资料和作业设计，是否有利于学生和教师的发展； （4）谈：
与教师、学生、家长交谈或进行问卷调查，摸清课程改革的进展情况和效果。 调研过程有：领导分工听课——学科组参与评课——资料查阅分析——向家长开放课堂并问卷调查——征询建议——最后汇总小结。 3.“校本视导”式的教学管理评价机制 （1）校本教学视导的组织建制
学科委员会的构成——
是一个非行政性组织，由主要学科的教研组长和学科带头人组成。 学科委员会的主要功能和职责——
对全校教学过程进行全程指导、全程监控和全程评估；对教研组工作进行全面视导是学科委员会的一项重要工作。
校本教学视导的团队——
由学科委员会委员和非委员的教研组长组成
3
学科委员会成员11名 其中教研组长6名，非教研组长5名 非学科委员会成员4名 全部为教研组长 (2)校本教学视导的基本流程
校本教学视导一般每学期开展两次，上、下半学期各一次，每次对一个教研组进行视导，视导时间通常为一周。
一观——观随堂课（视导人员推门观被视导教研组教师的随堂课） 二看——看研修活动（视导人员观摩被视导教研组集体的研修活动） 三查——查各项资料（视导人员查看学生作业、教师备课笔记等书面、电子档案）
四听——听组长汇报（视导人员听教研组长作教研组工作汇报）
五议——议视导项目（视导人员一起议论、研讨整个视导内容，谈参加上述四个环节活动的印象和感想等）
六导——导上升空间（视导人员在“议”的基础上，充分发挥指导、引领、提升的功能和作用）
七评——作综合评价（视导人员从被视导的教研组和视导活动的过程两个方面，肯定成绩，总结经验，指出问题，提出建议，作出评价，反思重建等）
(3)校本教学视导中的评价实施
评价分优秀、合格、不合格三种。
第四大机制：常规保证与研究创新的动力性过程机制。 闵行区实验小学:
重建提升课程执行力的教学常规
学校转型性变革过程中，必须随着教学管理重心的下移，围绕课程执行力的全面提升来重新梳理与构建新的常规。
1.教学管理机制的变革
重点：机构与职能调整（课程教学部） 系列性第一责任人制度 2.严格课程计划的执行 （1） 课时与作息时间的规范
4
一是严格执行教学总课时数、周课时、日课时数
二是严格每天的作息时间 ：早上进校、午间休息、下午放学 （2）全学科建设与实施的规范 教学七不规范： 晨读不授课 作业不超量 午间不占用 课间不拖堂 辅导不占课 放学不久留 教育不体罚
（3）科学建设校本课程 基础型课程的校本化实施规范
▲ 系列性学科教材解读 课堂教学有效性研究 学科课型研究 ▲ 初步形成学科特色建设目标与具体实施策略：
例：语文学科特色建设目标为：书漂亮字 品经典篇 写优秀文 数学学科特色建设目标为：培养习惯 渗透能力 浸润思想 形成思维 英语学科特色建设目标为：语音优美 交流自信 语段输出 视野开拓 3.有效实施课堂教学
● 课堂教学过程中具有“开放意识” ● 课堂教学过程中具有“互动意识” ● 课堂教学过程中具有“资源意识” ● 课堂教学过程中具有“提升意识” ● 课堂教学过程中具有“结构意识” 4.重建促进教师专业发展的教学常规
（1）重建学习研修制度 （核心：学习研修必须基于日常实践） ● 沙龙式学习研修 ● 回顾性学习研修 ● 论坛式学习研修 ● 案例对比式学习研修 ● 自我研究性学习研修
（2）重建校本教研制度（核心：关注专题 关注每一位教师） ● 前移后续校本教研方式
● 滚动式校本教研方式
“滚动式校本研修”方式，主要是以各学科组为单位，充分利用组内各梯队教师之间的差异资源，通过学科组内不同梯队教师由上而下或由下而上的连续滚动式
5
研究。
建议三：进行系列性的物质学校文化建设 （一）什么是好的学校物质环境文化？ 有利于教师和主动发展的，富有特色的校园生存环境，通过每所学校独特的文化环境的形成，使环境渗透人文精神，展现师生生存状态，激发人的成长动力。 （二）建设的基本内容 1.形象标志
2.整体布局与风格及其展示 案例：
七大教育功能区
（1）红色教育功能区 物质设施：
校史陈列室、升旗坛、少先队大队部 功能：
德育和传统道德教育 主题活动： 民族精神月 校庆纪念日 最佳小当家
校园十大新闻评选 （2）橙色教育功能区 物质设施：
大操场、乒乓球馆 功能： 健身强体 主题活动：
运动会、小足球训练、武术队训练。 （3）黄色教育功能区 物质设施：
美术专用教室和美术作品展示室 功能： 艺术陶冶 主题活动：
艺术节、古筝训练、舞蹈队训练、合唱队训练…… （4）绿色教育功能区 物质设施：
种植园、竹花园、梅花园及劳技实验室。 教育功能：
自然、科学教育和劳动技术教育。 主题活动：
校园四季植物探究活动、种植园实践活动 （5）青色教育功能区 物质设施：
各班级教室、学校图书馆、教室流动小书架、走廊的书香小港湾
6
功能：
引导学生爱读书、读好书。 主题活动：
探究课程与语文学科整合的课题研究 书香伴成长——读书节系列活动 （6）蓝色教育功能区 物质设施：
自然专用教室、科技活动室构成的科学天地以及电脑房、学生网站。 功能：
当代科技与信息技术的教育 主题活动：
科技节、学生网页建设 （7）紫色教育功能区
物质设施：张充仁纪念馆、七宝古镇、社区实践等校外基地拓展功能区 主题活动：
七宝古今风貌校本课程 3.建筑设计 4.室内外布置 5.墙面文化 6.走廊文化 7.绿化设计
建议四：深化学校的精神文化建设
（一）校长要明确我们时代的主流价值是什么？ （二）校长要洞察当代学校变革有哪些主流价值？
“生命自觉”和“成事成人”是当代学校变革的核心价值观
首先，“生命自觉”之人，是拥有“自我生命自觉的人”。 其次，“生命自觉”之人，是拥有“对他人生命自觉”的人。
在日常生活中，这样的人拥有对他人生命的敏感、尊重和敬畏，善于换位思考，具备丰富的移情体验，并自觉承担起对他人生命的责任和重荷。
再次，“生命自觉”之人，是拥有“对外在生境自觉”的人。
既能够看到生境对自我的限制，也能在生境中寻找自己的生存发展之道，避免以对生境的顺应或抱怨来替代对生境的主动改造，又能自觉意识到作为一个社会的人，还应承担社会责任、积极改变现状和寻找理想发展空间。 （三）基于生命自觉的当代学校变革中的核心价值观
1．“知难而上，执着追求，滴水穿石，持之以恒，团队合作，共同创造，实践反思，自我更新”
2．“工作着、学习着、享受着”
3．“有眼界才会有境界，有实力才会有魅力，有作为才会有地位” 4．“有多大本领，就有多大舞台”
7
5.人人处在研究状态……
——关键的教学问题就是研究课题。 ——解决关键问题的过程就是研究。 ——参与研究本身就是成果。
——研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。 ——研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。 ——研究的关键不是解决问题，而是发现新问题。 （四）校长要知晓自己学校的魂在哪里？核心价值在哪里？ 明强小学：
明事理，明自我，强体魄，强精神 常州第二实验小学： 研究实践，体验成长 华坪小学：
“和而不同，乐而不松，和谐融通，快乐成功 强恕学校：
敬业爱生 手勤事成 心善身正 志高思远 闵行四中：
健体励志、自育自强 建平实验学校：
尊严 活力
（五）校长要善于实现核心价值的具体转化
1.使核心价值具体化
北京白家庄小学校长：祖雪媛：
“我们主张，学校环境建设要体现对人的尊重，特别是对学生的尊重。 其一，处处从孩子的视角进行设计，呈现出比较鲜明的直观性、生动性。 其二，让孩子们参与设计、建设，提供主题内容。 其三，让环境成为学生自主互动的场所。 其四，让环境成为学生学习的资源。 2.使核心价值课程化
“我校从‘尊重’这一核心理念出发，在课程设置上体现出以下3个特点： 首先是尊重学生的发展需求，将学生的实践成果作为再开发的资源； 其次是课程主题提出，各类课程均以传承高品位的文化为主线。
8
再次是重在促进发展。” 3.使核心价值行为化
首先，校长和中层干部将核心价值观落实到自己部门的日常管理工作中 其次，教师将自己领会到的价值观落实到课内外的设计及实施中； 再次，促使学生将自己体会到的核心价值观落实到自身的行为中。 建议五：推进学校制度文化建设 （一）对制度价值的理解 （二）对已有制度的诊断 1.结构不完整：
几乎都是由行政制定的微观的运作制度，缺乏宏观的学校整体形象和中观的系统发展规划的体现；
2.分布不均衡：
大多集中于教学、德育、后勤等部门，缺乏教育研究、民主管理制度； 3.形式不规范：
内容、格式与语言琐碎零乱，带有较原始的口语痕迹，缺乏统一的整理与编撰。
4.内容不合时：
随着新基础教育不断深入，有些制度的具体执行就会与教师工作的日常创新发生冲突，与新型教师群体的培养需求，不断产生矛盾。
（三）制度的重建与创新 1.听课制度
2.课改日常反思制度。
首先，每月三个“一”，即一个教学故事，一个经典教学设计，一个教育反思。
其次，采取多样化的反思方式 方式之一： 方式之二： 方式之三： 解读文本否？ 解读学生否？ 达到目标否？ 节奏把握否？
9
后续研究否？ 方式之四：
我知道自己教什么吗？ 我肯定自己教对了吗？ 我发现学生学会了吗？ 我明白为何教这些吗？
3.年级管理制度
（1）开学初“神仙会”
每个年级根据自己的工作计划，介绍一个“创意”。 一年级：建立年级家长委员会的打算； 二年级：“学科超链接”的设想； 三年级：“半月恳谈会”的计划；
四年级：“给教师头脑充电、身体加油”的倡议； 五年级：“创建智慧型团队”的构思。 （2）学期末“三推会”
即每个年级都要推出经验、推出榜样、推出问题。
二年级组：把教研组计划分为若干阶段，先集中研读课程标准，再仔细分析不同年级学生的语文能力，最后把课程标准与学生实际综合起来考虑，确立每一课的教学目标，显示出明确的阶段意识。
三年级组：把教研文化渗透在每一次教研活动中，要求组员们能够做到“友情提示”。这一将“新基础教育”研究日常化的经验体现了他们的渗透意识。
四年级组：老师在新教材使用中教学目标的把握还存在问题；
五年级组：要转变教学方式，做智慧型的教师，可以看到他们的转型意识。 全校教师评议：“哪些经验最成熟、哪些榜样最先进、哪些问题最深刻？” 4.常态性的校本研修和教研制度
（1）对“研”的思考与实践 ——为什么“研”？ ——怎么“研”
首先，话题“前沿”
一是学生终身发展最需要解决的问题
二是向先进的教育思想、教育理论靠拢。用理论来指导行为，用行为来诠释或者发展理论。
10
再次，专业社群
自发形成的跨学科或跨年级的研究小组 （2）什么是常态教研或研修？ 自然态 持续态 日常态
——内容：来自常态。 来源于教师日常工作 ——方式：优化常态
直接与日常教学结合，避免另起炉灶。 ——目的：提升常态
教师素养与教学质量同步提高 ——进程：基于常态
让研修切实介入个体教学生涯 ——研究：渗透常态
重在研修的“时时”与“处处”。 （3）如何实现常态化教研和研修？ 华坪经验：
经验一：提出三出发的导向要求，培养教师发现问题的能力 从课堂的失误点出发，发现背后的问题。 从教师的困惑点出发，寻找真实的问题。 从教学的关键点出发，学会聚焦问题。
经验二：通过三研讨的不同形式，锻炼教师解决问题的能力 教研组的多元合作课例研讨
骨干教师的“校本科研课题研讨” 专业社群的“改革前沿话题研讨” 经验三：搭建专业成长的“三平台”：锤炼教师反思问题的能力 首先，听课评教“三个一” 亮点、缺点、建议
其次，实践研讨“三反思” ——自主研讨课：提倡全程反思
——开放研讨课：要求分层“三反思”： 执教者是否超越传统，挑战自我； 备课组是否通力合作，集思广益； 教研组是否突破‘瓶颈’，有所创新。 再次，“三格杯”教学竞赛“三拓展” ——拓展范围：
不同学科、资历与水平的教师都有机会展示风采 ——拓展空间：
关注教师活动前的努力和活动后的改进，创设时空条件，鼓励伙伴合作，邀请专家指导。
——拓展标准：
将教学评优改为有层次的“新教师入格，一级教师上格，骨干教师展风格”
5.首次家访制度——新生首次家访
11
首先是“访谁”——家访是访学生而不是访家长，学生是主角 其次是“访什么？”——要了解学生的个性、特长；
再就是“怎样访？”——要给学生一种信赖感、亲切感和安全感——（七条十四款两忌两必）
建议六：校长要实现学校文化的重心下移。重点关注学校中层组织文化建设，尤其是教研组文化建设。
（一）教研组文化的转型 1.价值观念的转型
以“事”和“物”为核心的价值观念，转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。 2.思维方式的转型 教研活动主题系列计划
周次 日期 理论学习内容 实践探讨内容 开课教师、开课内容 主讲 3.职能转型
通过文化转型，教研组将从“传声筒”，变为“孵化器”和“转化器”。 所谓“孵化器”，意指教研组是“孵出文化的场所” 所谓“转化器”，意味着教研组承担着实现五种转化的职能： 一是将课程内容教学化； 二是将研究课题系列化； 横向系列和纵向系列； 三是将研究活动日常化； 四是将研究行为制度化； 五是将教研工作生命化。 4.文化重心转型
一是形成了文化愿景 上海洵阳路小学：
一年级语文组：在共性中显个性，在协作中求发展。 二年级语文组：在协作中并进，在竞争中发展 三年级语文组： 团结向上齐努力，深入学习增内涵。
扎扎实实搞科研，互相学习同发展。
四年级语文组：一滴水只有融入大海，才会展现出它汹涌澎湃的生命力！ 五年级语文组：勤奋好学，团结统一，大胆创新 二是体现在备课组的活动安排上
12
“新基础教育”实验学校的教研组： “上学期，我们改革了教研活动的方式，教研活动分为教研大组活动与备课小组活动两种。本学期，我们仍沿用这样的方式，教研大组活动10次，其中5次由教研组长负责安排、主持，5次由5个备课组分别负责，模式暂定为“五个一”——学一篇理论文章、围绕文章中心开展一场探讨、结合理论上一堂研讨课、进行一次说课评课、写一份活动小结；备课小组活动9次，各备课组研究自己的小课题。”
三是体现在不同备课组在读书内容的差异上。 洵阳路小学： 一年级读书计划 月 份 九 月 十 月 叶老师《“新基础教育”探索性研究阶段的报告》、 十一月 一 月 二年级读书计划
时间 9月 10月 11月 学习内容 《与成功有约》、二期课改课程标准 《给教师的一百个新建议》（长假阅读） 《新课程背景下的教师发展》 《爱弥儿》、“新基础教育”语文学科研究报告 12月、1月 “教学设计发挥教师的自主意识”结合“微格”教学实录分析 四是体现在备课组长的职责更加明确具体：
——设计和安排本备课组本学期的具体方案，包括确定组内每位老师具体上课的课题和时间等，并落实到每周的备课组活动中去。
——备课组长做好每一次活动的安排、资料的搜集、汇总工作，每学期做一次教研工作的交流与汇报。
——认真做好每次活动记录，积累相关资料。
——进行流程管理，把好质量关，对每单元的测验、平时的小测验加强分析，发现问题，及时改进。
13
书 名 《与成功有约》、《二期课改课程标准》 形 式 读书交流会 摘抄，谈体会 交 流 摘抄，谈体会 交 流 形式 读书交流会 摘抄 组内交流 组内论坛 《“新基础教育”发展性研究报告集》 《课程改革与课程评价》《爱弥儿》 《现代教师：走近教育科研》 十二月 《新课程背景下的教师专业发展》《不跪着教书》 (二)教研组长角色的转型
传统的教研组组长的角色: 组织者和沟通者。 转型后的教研组长角色： 角色一：教师状态的解读者。 洵阳路小学:解读三年级教研组的老师
“该教研组共有组员5名，其中赵老师和王老师是两位老教师，执教三（4），三（5）两个班级的老教材。孙俊英老师新接三（1）班，虽然在暑假中已经了解，接触过了班级，但是她从来没有接触过新教材，对她来说有一定的困难。龚洁刚刚调入我们学校，也是首次接触新教材，她不但要熟悉自己的新班级，新学校，还要进行二期课改的教学任务，是组长需要重点关心的对象。根据上学期的情况来看，组长与组员的交流与沟通缺乏，组员与组员之间也缺少一定的交流与沟通。”
角色二：教师发展的促进者。 制定梯队教师目标与计划 策略一：教学上的梯队化 第一梯队： 责任带教。
培养责任心，带1-2位二、三梯队教师。目的是让其他教师上的课能尽快赶上或超越自己。签订“责任协议书” 第二梯队：
主动跟进。积极参与学习和展示活动，每天课堂教学要注重系列化。每学期两次教学研讨课。 第三梯队：
过关合格。早日过好班级管理和教学常规以及课堂教学基本功关，虚心学校，每个月有专题研讨。
策略二：教科研上的层次化 找亮点（非骨干教师） 聚焦点（骨干教师）
燃熔点（刚参与科研的教师） 策略三：中间层的亮点化 一是主动亮相 二是责任带教
三是教育教学协作制 定课集体研讨： 班情日常通气：
角色三：教研组文化的诊断者、策划者和创建者。
“该教研组在上学期的教研组评比中获得了学校学习型教研组的称号。本学期，教研组又增添了新的成员张静，她是从外区调来的，她的加入给四年级组注入新的活力。该教研组存在的主要问题是，教师束缚于事务性工作，参与课题研
14
究的主体意识不强，表现为：对教法缺乏研究、对教材缺乏分析、对学生缺乏了解，工作中缺乏自我反思、认识、调控意识。教研活动尚存“三多三少”现象：即讨论“教”的问题多，“学”的问题少；对教学问题现象描述多，实质分析少；教学经验总结多，课题研究成果少。教研活动缺乏一定的“研”的成分。”
（三）教研组文化创建的困难、障碍和误区。
1.将学校文化演绎为教研组文化，忽视教研组文化的特殊性。
2.将教研组文化外化为窄化为具体的行为，因而有听课文化、评课文化等称呼。但对深层次的教研组的文化价值取向和思维方式等，却避而不谈。 3.将创建教研组文化当成一件事情来完成，缺少人的意识，更确实成事成人的意识。
4.在创建教研组文化的过程中，缺少整体性结构性的设计。 （四）创建基于学科特色的教研组文化
1.语文教研组“定类研讨”
针对教材内容丰富的学科特点，将不同主题、文体和知识结构的课文进行分类，选择同类课文，集体备课。然后，开展了接力棒式的系列研讨，由第一位教师执教，全组听课、评课后，由第二位老师上重建课，以此类推，最后，摸索出一种课型结构，这样，能使全组教师都得到真实的发展。如四年级语文组，在“结构教学课型”的探索中，创造了 “独立批注，小组讨论、全班交流”学习模式，发现了课堂教学不是“匀速运动”，需要“迂回”，要保证充裕的“前理解”空间；小组讨论的策略是“弱者先说，大家补充，强者概括，代表发言，他组评议”，改变以前那种讨论不讨论一个样的“只见树叶不见树”的“散点交流”，体现出小组合作的效果。经过教科研室的整理，学校已经命名为“沈梅小组语文教学七步法”，在校内予以推广。
2.数学教研组“定人研讨”
组内有好几个入行不久的教师，急需帮助，他们就瞄准对象，突出重点。在培养“二梯队”对象时，带上“三梯队”的对象。具体程序是：
第一节课：
由“三梯队”教师独立思考，分析教材和学生，写出教案，进班上课； 第二节课：
进行执教者自评，独立反思； 第三节课：
带他听“第二梯队”教师上同一内容的研讨课； 第四节课：
大家就坐评课；先让“三梯队”教师开头炮，因为这时的他已经有了全程的真切体验与思考，所以谈出来不空洞，有根有据，有两节课的比较体会，有改进的设想思路。再由其他教师评课，最后是第一梯队教师进行全面的点评，这就使
15
得二、三梯队教师都感悟到立于自身基础上的成长，“纵向看自己，横向学别人”。
数学教研组长夏老师，身体力行，率先与青年教师小陈结为对子，一连听了18节课，悉心指导，策略是“抢逼围”——抢先机，及早结对，订计划；逼上马，跟踪听课、评课，不放松；造氛围，全组关心，切实帮助。现也被学校命名为《夏权教研组“抢逼围”战术》，予以推广。
3．英语教研组“定伴研讨”
先由二、三梯队教师自己申报上研讨课，然后分成三个结伴小组，各小组都有一位较成熟的教师带领，一位三梯队教师介入，进行互助研讨。之所以要采用这样的方式，主要原因是英语组教师来源不一，专业素质与教学经验差异很大，整体实力较弱，组长为此发愁。为了鼓起她们的信心，校长、副校长、科研室主任一起参加了她们的教研活动，对主动申报者予以鼓励；其他老师立即表示，愿意上“先行课”，为同伴的成功，当当靶子。经过细致的策划，研讨课上出了效果，不同梯队的教师都有了明显的进步，组长一脸的欢欣，自信。
4.术科教研组“定向研讨”
这是一个很特别的团体，六个学科14个人，个体发展不均衡，可方向必须一致。他们精心设计方案，在组内进行说课，对照“新基础教育”要求，修改完善；大家反复提醒执教老师：把握住生成资源，推进教学过程，不要急于展示“成就”；要摆脱教材的束缚，拓展学生的视野……还要深入学生，调查实际需求……几易其稿，终于首次亮相。那天，突然断电，只得启动本校风力发电机发电，上了一堂别有风味的校本课程——“风力发电机的制作”，这么个巧合，给大家留下了深刻的印象，内容与环境浑然一体，互成资源，推进思维，特别有 “新基础教育”的味……
建议七：关注领导团队文化的建设 （一）团队建设上的“五心” 政治上诚心 业务上专心 工作上关心 生活上尽心 决策上融心
（二）团队建设中的目标
1.要学会“想在前头”，多做“未雨绸缪”的预案； 2.“想在关键”，多做教师急需的切实细致的指导；
3.“想在深处”，多做透出创意和辩证思维的建设性小结。而且，又必须清醒地明确自己的合作者身份，要有大局意识、协作意识与发展意识；
4.学会“想在整体”，任何工作都纳入学校的系统化发展中去思考，明确其地位与作用；
5．“想在聚焦”，设法把各种活动资源向中心工作靠拢，形成“1+1〉2”的
16
效应；
6.“想在辐射”，善于从合作的过程中学习他人经验，改进自己的工作； 四、通过学校文化建设培养新型教师，丰富教师精神生活 华坪小学校长王叶婷：
“教师文化的形象定位是“五气”。
正气——明是非，知荣辱，遵纪守法，有正义感，具有良好职业道德。 大气——会合作，能反思，更新自我，欣赏他人、具有宽容博爱胸怀。 底气——勤学习，好钻研，博采众长，厚积薄发，具有专业创新素养。 灵气——敢为先，乐创造，与时俱进，善抓契机，具有主动发展潜质。 生气——有爱心，懂生活，情趣高雅，追求和谐，具有乐观进取精神。” 什么是教师的精神生活？ 首先，是一种自主、自觉的生活。
其次，体现在丰沛的情感生活，是一种“爱的精神生活”。
再次，体现为教师广博的文化生活，表现为教师丰厚的文化底蕴，宽广的精神视野。
他会培养学生的质疑和批判精神，但他又从不缺少对历史的温情和敬意，他会向学生展现一个独特的学科世界，但从不拘泥于所教学科，而是和学生一起将精神的触角不断向更高更远的世界延伸，实现不同学科世界的融通，这样的师生关系就不再是一般的传道和受道的关系，而是结成了一个牢不可破的精神共同体。
最后，教师的精神生活还应是智慧的精神生活。
观点1：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神。
观点2：智慧与快乐——智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。
与学生同乐，才是教育的大智慧。
观点3：智慧的老师：把自己当成学生；把学生当成自己；把学生当成学生；把自己当成自己。 观点4：
教育智慧首先是发现儿童的智慧——发现他的特殊性、差异性和复杂性——对教育对象的天赋、心灵，一切独特的行为奥秘的独具慧眼的发现。 观点5：
教育智慧是善于开放生成的智慧 其一，什么是开放？ 其二，开放的不同类型
17
观点6：
充满教育智慧的教师首先是一个善于反思的人 观点7：
硬智慧：渊博的学识、丰厚的文化底蕴。 软智慧：对学生要有爱心。 观点8：
教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。 观点9： 叶澜
教育智慧是教师通过实践探索、积累而形成的专业素养的高级阶段。形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学和艺术结合的境界，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到的是精神的满足和享受。
18
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容