Ｕ 教海探索 １７ 分层教学不仅解决了学生掌握知识水 掌握基础知识的前提下进一步开发他们的 平两极分化的矛盾，而且真正做到了以学 学习能力；对低层学生，要求注重基本训 生为主体，充分发挥学生的积极性和主动 练，掌握基础知识。 性，适应学生对不同层次内容的学习需要， 这样，我们就能把每个学生的培养和 有效解决班级授课制的固有缺陷和因材施 提高都抓在了手中，充分调动了各层次学 教之间的矛盾。 生学习的积极性和主动性，有利于优化课 我认为在信息技术教学中更值得推广 堂教学，提高教学质量和效率。 分层教学法。在教学过程中，针对学生不 三、课堂教学分层 同的个性特征与心理倾向，不同的知识基 课堂教学分层就是教师在课堂教学 础与接受能力，设计多层次的教学目标，运 中，针对不同层次的学生开展有差异的教 用不同的方法进行教学，从而使全体学生 学活动。实施课堂教学分层的基本要求 都能在原有基础上学有所得，先后达到课 是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重 程的要求。通过多年的教学实践，我认为 在指导学生自学；对中等生和后进生以 在高中信息技术教学中应用分层教学的方 “扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学 法，可从以下几个方面来设计： 习。这样让每位学生都能学有所得。 一、学生分层及帮扶模式设计 这就要求我们老师在备课时要根据分 高中阶段学生信息素养的层次是客观 层教学的目标，准备难易程度的练习。对 存在的，原因也是有多方面的。首先，在小 高等水平学生进行适当扩展和补充，让学 学和初中阶段学生学习信息技术的起点不 同。有些学校条件好，分层教学法在信息技术教学中的应用探讨 信息化起步较早，学 ● 生自己摸索探究，并进行讨论或交流；对低 生接触电脑早，基础好；有些地方比较落 韩 层次学生在练习时进行个别辅导；对中等 后，信息技术教育起步晚，或对信息技术教 宏 层次学生，要注意他们的学习动机，以落实 育重视不够，使学生接触电脑的机会少，动 宇 大纲为遵旨。 四、作业分层 手能力差。其次，学生自身能力素质也有 信息技术课的作业一般是学习了每一 着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能 模块或某几个模块后，让学生综合所学知 力、动手能力等。另外，学生的情感态度也 识进行的综合性练习或作品的制作。作业 是导致信息素养差异的一个因素。 要求可分三个层次，一种只布置基础部分 依据上述特点，我们应主要做好三项 的作业，可以要求一题～解，就题论题；给 工作。首先是对全体学生进行前期调查和 另一种学生布置稍微有点难度的作业，可 测试，内容包括学生的智能、体能、心理、测 以让有余力的同学多进行思考；还有一种， 试成绩、毕业学校、在校表现、在家表现及 可以安排一些较难的作业，要求一题多解， 家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合 沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和 分析。然后根据学生的智力、基础知识、能 创造性。例如我在完成ｗｏｒｄ模块的教学 力水平和情感态度等各方面的差异，将学 后，按照学生层次设计布置了如下三类作 生分为三层次。高层：学生电脑操作基础 业：１．提供一个图文混排的样本以及样本 好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学 中所需的素材，让学生模仿着做出样本的 习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一 内容；２．提供一个内容丰富的素材库和几 般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知 个样本，让学生根据自己的兴趣爱好选择 识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基 合适的素材，参考教师提供的样本，完成自 情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及 己的作品；３．给学生提供或让学生自己确 学习习惯都比较差。最后，将分层后的学 定一个具体的任务，如出一份班级学习园 生分组结对，我们的做法是高层和低层的 地的彩报，并提出格式上的技术要求，如： 学生两两结对，可以自愿，也可由老师安排，在上机 分栏、插图、艺术字等等，由学生独立收集素材，编辑 课上按结对排座位。同时，在课堂教学中，有利于教 完成一个作品。 师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各 另外，对不同层次的学生要采用不同的评价标 层学生学习的积极性。 准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯 二、教学设计分层 定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等 不同层次学生在基础知识、基本能力等方面都 学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方 存在着较大差距，为了达到普遍提高、全面培养的教 向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评 学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教 价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、 学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备 不断超越自我。 都做到与高层、中层、低层三类学生的实际相适应。 综上所述，分层教学实质上是因人而异、因材施 做到既能保证“面向全体”，又能兼顾“促优”、“补 教。针对不同层次的学生设计有效的施教方法和内 差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。 容。对于后进生我们要帮他们树立自信心，使之在 备课过程中可按高层、中层、低层三类学生设计 现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺 目标要求。对高层学生来说，在掌握了课本的基础 陷，努力向上；对于有一定潜力的学生，要鼓励他们 知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计， 向更高的目标奋进。最终使全体学生不仅达到大纲 在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个 要求，还能得到个性的发展。 性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，在 （作者单位：河南省辉县市教育局教研室）