藤野先生导学案

范县陈庄乡中学·导学案 年级：八年级下 学科： 语文

笔记栏 执笔：顾燕丽 审核： 授课人： 授课时间： 导学案编号： 班级： 学生姓名： 小组： 课题 ：《藤野先生》 课型：预习展示课 课时：两课时 【目标导学】 学习目标 1、朗读课文读准字音并积累词语。 2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法 。 3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。。 重点难点预设 重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 知识链接 一、1. 走近作者 请查找资料自行解决并交流 2.文体常识 散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁. 特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。 第一课时 教学要点： 1、 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语。 2 、理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点。 3、 了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次。 【自主学习】 初读课文，整体感知： （1）读准下列加点字的注音。 驿站（ ） 教诲 （ ） 系住（ ） ．．．芦荟（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ） ．．．匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ） ．．．杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 油光可鉴（ ） ．．．（2）解释词语。 宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见 （3）本文的叙事线索是什么： （4）依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意： 【问题探究】 方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案 1．默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。 （l）课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格？ （2）作者是如何描写先生的？结合上一题说说先生是个什么样的人？ （3）本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。这些与写藤野先生有什么联系？ 2.小组抽签展示成果，其他组质疑评价，教师适时点拨。 3、总结本文刻画人物的方法：（小组讨论竞答，教师明确。） 【反馈提升】 老师根据各小组的讨论情况，明确展示任务，或各小组提出学习中的疑惑，然后展开讨论。 【达标应用】 学习本文“写人抓特征 ”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。 （教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.） 【我的收获与心得】 第二课时 目标: 理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。 【自主学习】 迅速浏览课文先独立完成下列题目记录疑问然后组内交流。（抽组展示） 1、 作者为什么要离开东京，又为什么要离开藤野先生？ 2、作者为什么把自己受到的优待用“大概是物以稀为贵吧”来解释？ 3、作者两次易地求学始终贯穿一种什么样的情怀？如何理解？ 【问题探究】 一、品味下面两句话回答括号中的问题。（小组讨论竞答展示） 1.也有解散辫子盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（如何理解标致，表明了作者怎样的情感与态度？） 2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（先生是普通人作者为何说他伟大？） 二、试归结本文所表达的中心思想？（学生先概括然后其他学生点评教师明确 ） 【反馈提升】 老师根据各小组的讨论情况，明确展示任务，或各小组提出学习中的疑惑，然后展开讨论。 【达标应用】 一、写出下列句子运用的描写方法。 1、其时进来的是一个很瘦的先生，八字须，戴着眼镜„„（ ） 2、但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（ ） 3、他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ） 二、品析下列句子所表达的思想感情。 1、东京也无非是这样。 2、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 三、 对下面两句中“他们”的理解正确的一项是（ ） (1)“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 （2）他们也何尝不酒醉似的喝采。 A(1)和(2)都是指日本的“爱国青年”。 B(1)指看电影的人，(2)指中国人。 C(1)指日本的“爱国青年”。(2)指闲看枪毙犯人的中国人。 D(1)指日本学生，(2)指闲看枪毙犯人的中国人。 【我的收获与心得】：