樊秀龙编
一、教育功能 （一）教育功能含义
教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。教育功能是教育活动的结果和作用，教育功能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能产生不利的影响。
（二）教育的个体发展功能 1、个体发展的含义及特征
个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 个体发展的特征：
①个体发展的历史性与社会性 ②个体发展的顺序性与阶段性 ③个体发展的相似性与差异性 ④个体发展的现实性与存在性 2、影响个体发展的因素
（1）遗传素质对个体发展的作用
遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体身心的发展具有一定影响。
（2）环境对个体发展的作用
环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征带来一定的影响，社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的作用。
（3）教育对个体发展的主导作用
教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向，学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻。 3、教育促进个体社会化的功能
教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促进人的职业、身份的社会化
4、教育促进个体个性化的功能
教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体价值的实现。
（三）、教育的社会发展功能
1、教育对社会发展的促进作用：
通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发展。 通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。 通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促进社会文化的发展。
2、知识经济与教育功能的强化
知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。知识经济的兴起与发展离不开教育，知识经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提高、知识经济发展促进教育终身化发展。 二、教育的基本要素
教育要素是决定发展的内在条件，教育实践活动构成的基本要素有：教育者、受教育者和教育影响。
教育者（教师）是教育活动的主导，是教育影响和受教育者（学生）间的中介。 教育影响是置于教育者受教育者之间的一切“中介”总和，包括作用于受教育
者的影响物及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响是教师对学生施教的桥梁。
受教育者（学生）是教育实践活动的对象，是学习的主体，是教师选择和使用教育影响的依据。 （一）、教师 1、教师职业的界定
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，其含义有三层，（1）教师是专业人员；（2）教师的职责是教育教学；（3）教师的使命是教书育人。 2、教师职业的专业性
教师职业是专业化的职业，教师专业化应具备以下几个方面的条件；
（1） 具备专门的知识技能
（2） 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
（3） 具有为学生和社会所公认的复杂知识技能的权威和影响力
（4） 具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格
认证进行管理。
3、教师职业的劳动特点
（1）复杂性、创造性 （2）连续性、广延性 （3）长期性、间接性
（4）主体性、示范性 4、教师职业的素质要求
作为专业人员的教师，需要具有规定的素质要求，才能有效地履行教师的教育职责，中小学教师职业的素质要求： （1）文化素质与学科专业知识
①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能 ②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能 （2）教育理论知识与技能
①教师必须具有教育理论知识、运用于实践的能力； ②教师要具有观察学生和进行教育科学研究的能力； ③教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力 ④教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力 （3）职业道德素质
①忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献； ②热爱学生、是教师热爱教育事业集中体现 ③严于律己，为人师表 （二）学生
1、学生是教育的对象
2、学生是自我教育和发展的主体
学生自我教育和发展的主体，主要表现在三方面：（1）自觉性；（2）独立性；（3）创造性；
3、学生是发展中的人
学生的生理和心理两方面的都处在连续不断地向积极方面的变化之中。生理发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面，；心理发展包括学生认识能力、情感、意志、性格等方面的发展。 4、师生关系
（1）师生关系的意义和内容
意义：师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面，师生关系是制约教育效果的一个重要的组成部分。
内容：
①师生间的工作关系：为完成教育任务而产生的关系 ②师生间的人际关系：为满足人际交往而产生的关系。
③师生间的组织关系：在教育过程的结构中各自不同的位置、履行不同的职责而产生的关系
④师生间的心理关系：在教育过程中贯穿与认知、情感等方面的心理因素而产生的关系。
⑤师生间非正式关系：在学校组织之外，师生发生的非正式交往而产生的关系。 （2）新时期师生关系的特点：
①、民主平等 ②、尊师爱生 ③、心理相容 ④、教学相长
（3）良好师生关系的建立和发展
①、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。 ②、加强师生交往，是建立良好师生关系的基础
③、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件 （三）教育影响
教育影响主要有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境五个方面内容构成 三、课程
（一）课程的涵义：
课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容，它包括课内教学，课外活动和社会实践等。
课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质、促进全面发展的重要基础，也是教师上课和评价教学效果的主要依据。 （二）课程的类型
1、课程表现形式有：学科课程、综合课程、核心课程、活动课程 2、课程设置形式有：必修课程、选修课程
3、在活动范围上有：显课程、潜课程，社会实践活动。 （三）课程的内容和结构
课程内容：（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验。（3）关于对待世界和他人态度的知识经验。
课程的基本结构： 1、课程计划：
由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。
2、课程标准：也称教学大纲，是根据教学计划、以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求，课程标准是按学科分别编写的。
3、课本：即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。 （四）课程改革
课程的发展必须与社会发展相一致，怎样依据社会发展和人的发展的需要来改革学校课程，已成为当代各国教育改革的一个热点。 1、各国现代课程改革的特点及方式：
特点：
（1） 为增强国力而强调使用性课程 （2） 为做好生活准备而强调实用性课程 （3） 为培养现代公民加强人文、社会课程
（4） 强调课程改革为培养个性和创新精神服务方式： （1）嬗变型 （2）输入型 （3）改良型 （4）借鉴型 2、我国中小学的课程改革
我国中小学现行课程存在以下问题：
（1）中小学课程设置的总体方案模式比较死板单一，缺乏弹性。 （2）课程结构和教学要求比较单一
（3）中小学学科课程的内容在不同程度上存在着课时比例失衡倾向，实用性差、知识面窄。
（4）有些教材内容脱离青少年的生活环境，教学体系脱离他们的认知规律、心理状况和语言特点，缺乏可接性。
新世纪我国中小学课程改革应注重解决的问题是：
（1）从课程结构看，逐步将单一的封闭的课程结构转向多样的、开放的课程结构。 （2）从课程内容看，要处理好传统文化与当代科技的关系，在普通教育课程中适当渗透职业技术教育因素。
（3）从课程层次看，制订多套课程计划、教学大纲，建立多层次、多规格的教材体系。
（4）从课时看，调整各门学科的比重，切实减轻学生的负担。 （5）从活动类型看，积极开拓潜课程和综合课程。
（6）从管理体制看，将高度集中的课程管理体系尽快转变为国家、省市、县校三级管理体制。 四、教学理论与实践
（一）教学的意义
教学是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。 （二）教学的任务
教学任务是各教育阶段、各科教学应该实现的目标要求，其基本任务有： （1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧，这是教学的中心任务；
（2）发展学生智力、培养学生能力； （3）发展学生体力，提高学生的健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。 （三）教学活动本质的认识
教学活动对学生来说是一种认识活动，但又有自身的特殊性： 1.教学认识过程是一种学生的认识过程。学生是教学认识活动的主体； 2.教学认识过程是一种间接性的认识过程。学生主要掌握由课程计划、课程标准确定的，通过教科书具体陈述体现出来的知识，认识的对象、认识的方式都是间接的；
3.教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在；
4.教学认识过程是一种有教育性的认识过程。在教学认识中，学生不仅掌握各科科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，各种能力都在变化发展。 （四）教学模式
教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的。教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实
践形式。
教学模式的具体形式多种多样，概括有三类： 1.师生系统地传授和学习书本知识的模式
其结构：诱导学习动机 → 领会新教材（感知、理解） → 巩固知识 →检
查知识
2.教师辅导学生从活动中自己学习的模式
其结构：设置问题的情境 → 确定问题或课题 → 拟订解决课题方案 → 执行
计划 → 总结与评价
3.折衷于两者之间的教学模式
特点：以发展学生探究性思维为目的，即重视智能发展；以学科的基本结构为内容，有既定的课本，并达到结构化，重视掌握知识的基本机构；以再发现为学习方法，引导学生利用教师和教本提供的材料，去亲自参与知识的发现过程，成为发现者。这种方式有利于学生掌握系统知识，培养学生智能，但它费时较多。 （五）教学原则
教学原则是根据教学、教学目的，反映教学规律而制定的指导教师工作的基本要求。
教学原则是穿于各种教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。
我国中小学常用的教学原则体系 1. 科学性与教育性结合的原则
要求教师在教学中既要给合学生传授科学文化基础知识，又要培 养学生的科学的世界观和优良道德品质，做到既教书又育人。
2、理论联系实际的原则
要求教学活动要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联
系中去理解知识，并运用知识分析和解决实际问题，达到学以致用。
3、直观性原则
要求教学活动应根据学生认识的需要，让学生用自己感官直接感知学习对象。 4、启发性原则
要求教学活动要充分调动学生学习的自觉性积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
5、系统性原则
要求教学活动要按照学科的逻辑系统和学生认识能力的发展顺序进行，使学生逐步系统地掌握基础知识和基本技能。
6、巩固性原则
要求教学活动要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握和保存。
7、因材施教原则
要求教学活动既要注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，从实际出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到充分发展。 （六）教学方法
1、教学方法是师生为实现教学目的、完成一定教学任务，在相互作用的活动中采用的活动方式。
教学方法要解决的是教师如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其调节问题。 2、提倡启发式教学，反对注入式教学。
启发式和注入式教学方法是两种不同教育观的教学方法思想体现在教学活动中。启发式教学注重调动学生学习的主动性和积极性，注入式教学则将学生看成单纯接受知识的容器，无视学生的主观能动性。
3、常用的教学方法
第一类：以语言传递信息为主的方法
①讲授法、 ②说话法、 ③讨论法、 ④读书指导法 第二类：以直接感知为主的方法 ①演示法、②参观法
第三类：以实际训练为主的方法 ①练习法、②实验法、③实习作业法 （七）教学组织形式
1、教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行的活动结构，
2、教学组织形式有以下几种：①个别教学形式、 ②班级授课、③道尔顿制、④分组教学、⑤特朗普制 3、教学的基本组织形式： （1）班级上课是教学的基本组织形式 功能：
①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 ②以课为单位进行比较科学。
③便于系统地传授各科知识 ④能够充分发挥教师的主导作用 特点：
班级上课的特点体现在三个方面：
班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级进行集体教学。
课：把教学内容及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，连续地进行。 时：把每一课规定在统一的单位时间进行 （2）课的类型和结构
课的类型即课的分类，分类有两种：
第一、根据教学任务分类，有传授新知识课（新授课），巩固知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课）
第二、根据使用的主要教学方法分类：讲授课、演示课、练习课、复习课。 课的结构：即指一节课包含哪些组成部分及各组成部分顺序、时限和相互关系。 常见的几种课结构：
新授课的结构：组织教学、检查或复习、提出新课的目的、内容要点与学习要求、讲授新课（主要部分）、小结、布置作业。
技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作业示范操作，在教师指导下学生独立进行练习（主要部分）、小结、布置作业。
综合课的结构：组织教学、检查与复习、提出教学目的并讲授新课巩固新课，布置作业。
4、教学的辅助组织形式
（1）作业：（也称课外作业）对课堂知识技能的复习，巩固和运用。对培养和提高学生的自学能力，动手能力和创造性具有重要的意义。
（2）辅导：是根据学生需要由教师给予引导、启示、咨询和指点及帮助他们完成独立作业的一种教学活动形式。辅导对补救和改进课堂教学存在的问题、因材施教具有重要作用。
（3）讲座：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学活动形式，对培养学生的学习兴趣、活跃学校的学术气氛、培养良好的学风和校风具有重要意义。
（4）参观：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式。对加强教学与实际生活联系、扩大学生是眼界、激发学生的求知欲具有重要作用。
（八）教学工作的基本环节
教学以上课为中心环节，要上好课，教师必须必须课前备课，学生也要作相应的准备或预习，为巩固和发展课堂教学成果，课后还要辅以其他教学形式，主要是学生独立作业和教师的课后指导，此外，还必须适时进行评价的推动和改进教学。
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