ｌ 克拉申“二语习得＂理论对中学英语教学的启示 陈旭锋 （华中师范大学外国语学院，湖北武汉４３００７９） 摘要：中学英语教学以“词汇、语法”为中心的知识讲 学英语教学的启示 授式教学法。严重制约了中学英语教学。本文旨在探索以克拉 ２．１输入假设 申二语习得理论为指导的中学英语教学方法和策略。 输入假设是监察模式的核心部分。该假说认为“二语习得 关键词：克拉申 二语习得理论 中学英语教学 产生的一个条件就是习得者需要比他现有水平更高一点的语 言输入”。假定学习者现有水平为“ｉ”，则他理解的输入就为“ｉ＋ １．弓ｌ言 １”。也就是说学习者所接受的语言输入要突破其现有的水平， 我国目前的中学英语教学仍然沿用的是以“词汇、语法” 他们明白其中的大部分，但仍然有一部分需要作出努力．以获 为主的知识讲授式教学法。这严重地制约了中学生英语水平 得更多的理解。根据这个假说，人们只要听懂话语的意思，语 的提高，尤其是学生的语言运用能力得不到发展。有些学生在 言便可习得。这是学会语言的唯一途径．包括说和写在内的语 这样的教学方式下，对学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的 言产出无助于语言习得，“说”的唯一积极作用在于它可以促 学习。那些英语学得好的学生也只是会做题，流畅的语言运用 使其他言者的语言输出，从而为习得者提供更多的语言输入， 根本谈不上。他们的英语是典型的“哑巴”英语，或者是 因此克拉申认为说是习得的结果并非原因。 “Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ（中国式英语）”，英语教学改革势在必行。《高中英 ２．２习得和学习假设 语新课程标准》明确要求：中学英语课程的目的是要培养学生 克拉申对习得和学习知识作了区分：“习得”是调动人脑 “听、说、读、写”综合的语言运用能力。克拉申的二语习得理论 中的语言学习能力，像儿童习学习母语那样，在交际的过程中 是目前世界上语言教学理论中最具影响力的理论．它对我国 理解话语的意思，无意识地学会使用语言：“学习”指有意识地 外语教学的理论和实践具有宝贵的借鉴意义。 通过学习语言的形式去获取语言知识。只有“习得”的语言知 ２．克拉申二语习得理论综述 识才有助于语言的运用，“学习”到的语言知识无助于语言运 第二语言习得是一种复杂的人文现象。二语习得是指在 用。只能帮助人们有意识地监察说出来的话语是否正确。而且 自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习．吸 “学习”只适用于那些能够理解语言规则的学习者，比如超过 收掌握母语以外的一门语言的过程。这一领域的研究是为了 一定年龄的学习者。克拉申认为通过学习获得的知识无法完 系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程。第二语言习 全表达习得者真正希望表达的内容。 得研究作为一门独立的学科形成于上世纪六七十年代。其中 ２－３情感过滤假设 克拉申在二十世纪七十年代末提出的监察模式理论备受关 研究发现，即使学习者获得的是相同的语言输入，他们最 注。此模式建立在五个假设之上，即输入假设、习得与学习假 终达到的语言水平却参差不齐．因此克拉申认为“理解是语言 设、情感过滤假设、监察假设及天然顺序假设。本文将重点介 习得的一个必要条件但不是唯一条件”。该假说认为学习者的 绍、探讨输入假设、习得与学习假设、以及情感过滤假设对中 心理障碍阻止了他们对在语言习得过程中所接受到的语言输 上述测试结果表明，研究性学习取得了实践效果。主要体 的可能性。在对这一现代教学理论进行了介绍之后，本研究者 现在： 努力想找到一条适合英语学习的研究性学习模式．并在研究 １．活跃课堂气氛．激发学习兴趣。将研究性学习引人英语 者本人所教授的两个班做了一年的教学试验，结果显示．研究 课堂后，课堂气氛开始活跃起来，大多数学生主动参与意识增 性学习法能够较大程度地提高学生英语学习的成绩。文中尚 强。他们认为研究性学习不但减少了学习时孤独无伴的感觉． 存在许多需进一步研究的问题，例如，“如何帮助学生适应社 更可以享受与其他同学共同解决问题的乐趣。学生变得乐于 会职责的变化？”“如何引导学生重视研究学习的过程．而不是 上英语课。 仅仅重视效果？”等问题都没有涉及。凡此种种，都需要在今后 ２．体现成人特点，转变师生角色。学生在合作课堂开展学 的教学实践中探索与解决。“理论不是永恒的，永恒的是实践” 习，通过他们已有的认知结构从学到的内容中获取新的知识 （钟启泉，２０ｏ３）。研究性学习作为一种新的教学理论，还有待 研究性学习使得他们从学习目标的选择、学习计划的制定、学 于我们进一步探索和研究。 习策略的决策和执行、学习过程的调控、到学习任务的完成． 都由他们自己积极主动地去参与。教师把传统课堂上的工作 参考文献： 交给学生，教师只是用一种积极的方式帮助学生，充当学生学 ［１］王汉澜．教育测量学［Ｍ］．开封：河南大学出版社，１９８７． 习过程的促进者。 ［２］叶平，姜瑛俐．研究性学习的原理、方法与实施［Ｍ］．武 ３．培养合作精神，增强群体意识。２ｌ世纪的教育目标是教 汉：湖北教育出版社，２００３． 会学生“Ｉ￣ａｍｉｎｇ ｔｏ ｋｎｏｗ”．“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｂｅ”．“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｌｉｖｅ ［３］应俊峰．研究性学习的管理模式［Ｍ］．天津：天津教育 ｔｏｇｅｔｈｅｒ”。学会生存、学会合作与竞争应该渗透到日常课堂教 出版社．２００３． 学中去。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在分工与合 ［４］王文琪，邓小飞．研究性学习百论［Ｍ］．桂林：广西师范 作中学会共同生活，这种研究性学习的意义已经大大超过英 大学出版社．２０ｏ３． 语学习本身（袁昌寰，２００２）。在研究性学习课堂里，大量的活 ［５］袁昌寰．研究性学习的产生及其在英语教学中的实施 动需要组内的合作与组际的竞争。组内和班内的集体荣誉感 ［Ｊ］．中小学英语教学，２００２，（６）：６－９． 得到增强，整个班级充满相互支持、相互鼓励、相互帮助的和 ［６］钟启泉．外语课程与教学论［Ｍ］．杭州：浙江教育出版 谐气氛。 社．２００３． 四、结语 ［７］Ｊｕｄｙ Ｈａｒｒｉｓ Ｈｅｌｍ＆Ｌｉｌｉａｎ Ｇ．Ｋａｔｚ．Ｔｈｅ Ｐｒｏｊｅｃｔ Ａｐｐｒｏａｃｈ 本研究尝试性地探讨了在英语教学中引入研究性学习法 ｉｎ Ｔｈｅ Ｅａｒｌｙ Ｙｅａｒｓ，Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｐｒｅｓｓ，２００１． １６５ —墨一 潘 慧 （阿坝师专英语系，四川郫县６１１７４１） 论情感教学法在大专英语教学中的应用 摘要：本文作者通过对大专英语专业学生学习效果的 分析，发现不少学生学习效果不理想．专业学习缺乏积极主动 性．究其原因主要有：高考成绩不理想而产生失败感和内疚 感。自信心和自尊心受挫：认为大专教材简单等。据此现象，作 者根据多年的教学实践，认为应采取动之以情、晓之以理的情 感教学法来提高学生的学习积极性。 关键词：情感教学法大专 英语教学应用 大专英语教学中．教师不仅要着眼于英语基础能力及技 能的培养．还要点拨学生向英语应用方面发展。实现这些，对 大专英语专业学生而言．应该是很容易做到的。笔者走上讲台 之初，曾经轻松自若地“传道，授业，解惑”，但在对学生多次口 头与书面的测试进行认真研析之后，发现一部分学生的学习 效果不太理想 英语专业学生专业学习中的情感困扰 （一）受挫感与失败感影响学生的学习态度。 通过长期的实践和调查，笔者发现不少大专院校的英语 专业学生存在着焦虑、压抑等负面情绪。使他们在学习中激发 一、不起兴趣、鼓不起劲。他们的自我保护意识增强，影响他们坦 率自在地与老师、同学的交流，从而使他们的英语学习成绩不 尽如人意。究其缘由，主要是因为高考不理想而产生的失败感 和内疚感。很多学生认为其考人大专的分数较高，只差本科院 校录取分数线几分或是没有被本科院校录取．进人大专院校 后有非常大的失落感，自信心和自尊心受挫。 （二）消极、回避的思想充满学生的学习过程。 在教学过程中，可以发现学生在课堂中缺乏积极主动性。 通过对学生的调查了解，发现百分之八十的学生内心有与老 师交流的愿望，想通过与人交流的方式释放自己的情绪、表达 自己的情感。然而由于内心存在高考失利的阴影，他们的失败 感、负疚感如影随形，自尊心受到挫折后自我保护意识更强。 他们的内心充满矛盾，既想与老师、同学交流，又担心自己的 思想不能为外界理解，反而影响自我形象，不如回避和退缩。 （三）自高、自满的想法阻碍学生的学习进程。 大多数英语专业学生一方面为自己高考失利而消极低 落，另一方面在英语学习中轻视专业学习。他们中一些人认为 大专英语课程比本科教材简单，自认为高中的英语基础和英 克拉申认为：影响语言习得除了语言输入以外，另一个重 要因素便是情感因素，它阻止了学习者对语言输入的接收，它 包括动机、自信和焦虑。焦虑是个体预期不能达到目标或者不 能克服障碍的威胁，其自尊心受挫，或者由于失败感与内疚感 增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。在中学英语教 学中我们要创造轻松愉快的学习氛围．使学生减轻学习的压 入的充分利用。这个障碍称作“情感过滤”，这是由于学习者缺 乏动机、缺少自信或是过度焦虑引起的。 总之，二语习得作为一个理论体系，这些假设彼此之间的 关系可归纳为：可理解的第二语言输入经过学习者的情感过 滤产生了语言习得。 ３．克拉申二语习得理论对中学英语教学的启示 ３．１输入假设的启示 中学生对英语的学习主要是通过课堂的形式。根据克拉 申的输入假设：教师在课堂上所提供的语言输入应该是高于 学生现有语言水平的，即“ｉ＋ｌ”。教师可以通过考试、问卷调 查、语言测试等方式了解学生的语言水平，从而确定语言输入 的难度。如果输入过于简单，将无法习得。相反，如果太难，学 生会觉得学习受挫而不愿继续学下去。因此课堂上的语言输 入应该超越学生现有水平且能够理解大部分的输入，从而激 发他们通过努力取得进步，语言习得从而产生。这一点和维果 斯基的“最近发展区理论”的要求异曲同工。语言的输入既包 括口语也包括书面语。除此之外，教师语言输入的方式还要灵 活多样，充分调动学生学习的积极性和主动性。 ３．２习得扣学习假设启示 力，树立学好英语的信心。减少焦虑情绪。对待中学生英语语 用行为的评价要以鼓励为主，就像父母对待儿童语言的习得 样。这样的评价会极大地增强中学生学好英语的自信心，使 其克服对英语学习的焦虑情绪。国外的老师对学生最常说的 一话是：“Ｖｅｒｙ ｗｅｌ１．Ｙｏｕ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄ ｉｏｂ．” 当然了，如果学生语言应用的错误十分严重，必须予以纠 正．可以借鉴以下步骤： （１）老师可以采用提醒、暗示的方法让学生自己纠正。如 果学生能够自己纠正，则给以鼓励。 （２）如果学生自己不能纠正，可以让其他同学帮助。然后 对他们两个给以鼓励。比如说：“这个问题在他们的共同努力 下解决了。在学习中，同学们要互相学习，互相帮助，共同进 步。” ４．结语 克拉申所强调的“二语习得”指的是在自然状态中，在丰 富自然真实的语言环境中．没有任务压力、没有任务意识，自 然地习得一门语言。所以在中学英语教学中我们要尽可能地 创设真实的语言环境，给学生提供自然的语言。 ３．２．１聘请外教。聘请外教在大学里和一些经济文化发达 地区的中学里已经做到。但在很多农村中学，由于经济条件的 制约还很难做到。有的中学定期聘请外教或外国留学生到校 讲公开课或者和学生交流，这种方式很值得借鉴。 ３．２．２加大对中学英语教师听说能力的培训。中学英语教 师的听说能力普遍较低，语言的运用能力有待提高。学校可以 采用“送出去，请进来”的方法，提高中学英语教师语言运用能 力，保证他们提供给学生的语言是自然的语言。同时要更新中 学英语教师的观念，促使他们教学中的注意力从英语语言的 组织结构向语言的意义和运用上转变。 ３．３情感过滤假设启示 １６６ 二语习得理论为我国中学教学改革提供了一定的理论基 础。我们要在这些理论的指导下，结合我国中学英语教学的实 际，努力营造英语习得环境，在习得与学得相结合中，努力提 高我国英语教学的效率，提高英语教学质量。 参考文献： ［１］杨连瑞，张得禄等＿二语习得研究与中国外语教学［Ｍ］． 上海：上海外语教育出版社．２００８． ［２］马艳莹，郏玉琪．从二语习得角度探讨现代英语教学 ［Ｊ］．中国电力教育，２００８，９：２４５—２４６． ［３］陈呖．Ｋｒａｓｈｅｎ￣语习得理论模式对英语教学的启示ＩＪ］． 中山大学学报论丛，２００６，１：５８—６３． ［４］蔡满园．二语习得理论对我国英语词汇教学的启示［Ｊ］． 河南省社科规划项目论文，２００６：８０．