浅谈高中英语写作能力的培养

——黄琦瑶

常听有些学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。而在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占30分，在一套试卷中相当于词汇选择题和完成句子两个题型的分值，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。

高中新课改下的《英语课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，可以说，作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思——反思我们在作文教学中留下的得失；需要的是探索——探索我们从未走过的路。通俗讲就是总结作文教学“改什么”，探讨“怎么改”的问题。

一、 现状及分析

（一）、对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，作文批改停留在形式上，方法单一，没有落到实处，讲评简单重复

相当一部分师生认为，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的完型填空和阅读理解上。缘于这些观念，大多数教师没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，只不过在做单元测试时写一写，由于作文批改的工作量很大，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师有时只图改卷速度，来不及认真看每一篇文章，光凭主观印象就随便给以分数，学校对教师的考核、评价也仅限于卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事。这样的作文教学是很难有重点的进行作文能力训练，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。

（二）、学生缺乏写作素材，书写能力差，

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。这就是说人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，创造能力也就越高。英语语言学习必须要有一定的知识积累。可是在高考指挥棒的指引下，大部分学生为了应付大大小小的各门功课的考试，只能局限于课本知识学习，成天埋头于数、理、化、题海中，根本无暇光顾中外名著，即使有些学校开设了阅读课，可很多学生或部分教师就自行将其“处理”为自习课，再者，许多家长更是视一切与考试无关的书籍为“洪水猛兽”，所以，学生缺乏接触信息的渠道，阅读面狭窄，写起文章来，句子是中文的表达方式，内容是空洞干涩的，思考问题不透彻，没有自己的独到见解这是作文教学中的一个瓶颈。此外，学生在刚开始接

触英语时就没有养成良好的书写习惯，加上老师要求不严，很多学生并没有意识到英语书写规范的重要。近年来高考作文评卷采取无纸化阅卷，很多考生的卷面因书写模糊不清或不整洁，影响了得分。

二、对策

（一）、提高认识，改变观念，改进作文教学方法

教学行政部门要高度重视，协调学科关系，搞好教学指导和评价工作，提高教师的兴趣和教学质量。建立一整套作文教学指导、评价机制，切实做好指导工作；改变作文教学无评价的现象，大力提高广大教师的作文教学的指导水平和积极性。同时各学校和教师要拓开思路，全面提高学生的人文素养，切实保证学生充分的阅读时间、社会实践时间。教师要改变观念，在教学时不要只重分析，轻写作。听说读写四种能力，其实最终的目的在于写，所以在教学时一定不能人为地把这四个方面割裂开来。教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代手段——多煤体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生。

（二）、高度重视生活和知识的积累

作文是学生素质的综合体现，然而,我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律。所以，指导学生关注生活，多方面进行积累，提高学生人文素养，激发学生写作兴趣，是势在必行的。

（１）、激发学生写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣，是写作的源动力。学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展英语课外活动：演讲比赛，经典话剧欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对英语产生浓厚的兴趣。

（ 2）、增加阅读量，开拓学生视野，加强积累

为了增加学生的阅读量，在基础年级，我们可每天利用课前５—１０分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，并说明最崇拜、最喜欢的理由，这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，从下学期起，可让学生逐步阅读一定数量的学科性较强、富于哲理的较深层次的文章。在阅读中，学生会发现从课本中学到的知识不断出现，通过阅读，让学生开阔眼界，使学生熟悉各种社会言语习惯；通过阅读，锻炼记性，积累写作素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活。因此，只有读那些真正意义上的书，世界文学宝库里的书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语言流畅，内容充实，析理深刻。

（3）、学习中日积月累，内化语言文字

重视基础知识及写作素材的积累，是写好文章的前提。基础知识的积累，学生可通过

教师课堂的讲解来学习、掌握。人教版的新教材中收录的课文，内容包罗万象，从学生熟悉的话题如友谊、旅游、体育、音乐到比较感兴趣但相对深奥的高科技、艺术、环保、地理等科普读物。学生在阅读这些文章的过程中可欣赏到很多优美的语句。在第一单元中，学生从“Most of our friends are human beings, but we also make friends with animals and even things. …… Friendship helps us understand who we are, why we need each other and what we can do for each other.”(Chuck’s friend)悟出朋友定义的真谛，也可学到英语的名词性从句的表达方式。所以，指导学生平时要学会积累，养成多读书勤做笔记的习惯，努力把自己所读的文章的好词、好句乃至好段，好的开头、结尾摘录下来，收集起来，持之以恒，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，语汇素材也就不知不觉的丰富起来，逐渐转化为自己的东西。古人曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”也正说明了锻炼积累能力的重要性。在教学中，经常创造一些条件，来培养学生的积累能力。通过这样的积累，学生内化为自己的语言。

（三）、作文教学要有计划性，训练要有序列性

作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练一二项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。

（1）万丈高楼平地起-----充分利用课本，抓好基础训练

1、课本的词汇教学，不能仅限于照本宣科，而是结合构词法，近义反义词比较，扩充学生的词汇量。平时可借助听写练习来检查学生的掌握情况，由听写单词，短语入手，逐渐加入课文里的句子的听写。例如，在讲单词 honest 时，可让学生通过查字典找出其同根名词 honesty 近义词sincere 和一个常用短语be honest with sb.再让学生进行口头造句，或写在笔记本上。同时告诉学生描写人物，除了笼统的说：He is a good person.应该更加具体，如可以这样写He never tells lies, so we consider him to be an honest man.

2、利用课本里的练习，操练英语的基本句型。人教版的新教材，各单元中有一speaking 练习，要求用所给的useful expressions 进行口头的完成句子 。在组织课堂教学时，让学生根据自己掌握的词汇进行造句竞赛，看谁说的句子多且正确。例如，人教版的新教材第一册第八单元sports 的speaking 部分，是要求学生谈论兴趣爱好，课本上已给出了一些基本句式， Which do you like,….or ….?\\Which do you prefer….or ….?\\Are you interested in ….?学生在操练时，就使用这些句子，或用类似的表达方式，根据自己的词汇量填充，既可以是本单元学的运动类词汇如：table tennis /badminton/shooting…也可使用其他词，如：coin-collecting/painting/singing/dancing… 其次，在“ Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

（四）、作文批改应采用多种形式，注重指导，注重批改，有重点的突出训练能力

学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎样改，让学生自己决定，学生不就处于主动地位了吗？因此，每次学生作文完毕，教师就应针对学生实际，采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时，就会注意这些问题。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，从上、中、下三个档次中选出三四篇在全班交流，由学生或师生共同指出其优点、问题和修改的意见，也可以同桌或前后桌对批批改篇作文，学生批完后我再行全面或部分审批或面批，对正确的批改给予肯定，对不恰当的予以纠正，这样，每篇文章都有两个评语，效果比以往好得多。当然，作文批改的方式有很多种，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。

（五）、培养良好的作文习惯，练好书写基本功

字是一个人的第二外表，所以以写字教育为突破口实施素质教育，培养良好的写字习惯，较快的提高书写水平是很有必要的。写字教育不仅能使学生写好字，而且能培养学生认真细心的良好习惯，锻炼学生刻苦顽强的品质，养成学生高雅乐观的情趣。一是要准备专门的作文本，让学生养成书写整洁的习惯，也便于老师修改。二是各种高考作文常考类型的题目要尝试写一写，近几年常考的类型主要是图表作文和议论文，平时多看一看优秀高考范文，积累一定的套用句子。三是教师要指导学生形成正确的写作习惯，如先要列一个简提纲，确定层次、段落和准备使用的短语、句子，若时间允许，可先在草稿纸上快速写出全文，修改后再工工整整地誊到答卷纸上。

在作文教学的过程中，教师既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架，努力提高自身素质，在钻研理论的同时，还要多实践，多深入学生生活，了解学生，和学生一起评价社会、分析生活，作文批改平等主体化，切实提高学生作文水平。