《备课实务与新技能》的研修日志

近段时间我学习了《备课实务与新技能》，认识到课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

在第一章《备课概论》，我知道了所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。 一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。他应当在上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当教具(实物教材)。

广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责和使命。所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。 备课的新含义：（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动；（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案；（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；（四）备课是对学生的研究与关注； （五）备课是教师再学习的过程。

在第二章 《备课标的技能 ——在备课中如何研究课程标准》，认识到课程标准对备课的作用；认识到课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求，课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点；在备课中，我们必须研究课程标准，从中洞察学段目标的标准，对照教科书，把握本单元、本节课的具体的教学目标。 在第三章 《备教科书的技能 ——在备课中如何研究教科书》，认识到教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提；教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展；教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。认识到对教科书文本的分析研究，没有绝对统一的方法。主要采用的方法有比较法、内容分析法、因素分析法。认识到教科书文本分析的基本思路（一）教科书文本的内容分析的维度：内容难度、设计风格、课程容量、编写体例、呈现风格、课程的综合性（课程内容的整合）；（二）教科书文本的组织结构分析的维度：课程组织可以分为直线式和螺旋式两种。直线式教科书结构体系比较适合于思维能力较强的学生，但是，也易造成学生学习不扎实，掌握知识不牢固和班级教学中的“两级分化”现象。螺旋式教科书结构有利于学生掌握知识、发展认知能力。对于思维能力较弱的学生来说，这种结构更适合，更有效。（三）教科书文本特色分析，将若干同类的教科书放在一起进行比较，可以发现其中的特色与“亮点”。进行教科书特色研究，最有效的方法是比较法与内容分析法。

认识到课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

在第一章《备课概论》，我知道了所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。 一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。他应当在上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当教具(实物教材)。

广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责和使命。所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。 备课的新含义：（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动；（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案；（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；（四）备课是对学生的研究与关注； （五）备课是教师再学习的过程。

在第二章 《备课标的技能 ——在备课中如何研究课程标准》，认识到课程标准对备课的作用；认识到课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求，课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点；在备课中，我们必须研究课程标准，从中洞察学段目标的标准，对照教科书，把握本单元、本节课的具体的教学目标。 在第三章 《备教科书的技能 ——在备课中如何研究教科书》，认识到教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提；教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展；教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。认识到对教科书文本的分析研究，没有绝对统一的方法。主要采用的方法有比较法、内容分析法、因素分析法。认识到教科书文本分析的基本思路（一）教科书文本的内容分析的维度：内容难度、设计风格、课程容量、编写体例、呈现风格、课程的综合性（课程内容的整合）；（二）教科书文本的组织结构分析的维度：课程组织可以分为直线式和螺旋式两种。直线式教科书结构体系比较适合于思维能力较强的学生，但是，也易造成学生学习不扎实，掌握知识不牢固和班级教学中的“两级分化”现象。螺旋式教科书结构有利于学生掌握知识、发展认知能力。对于思维能力较弱的学生来说，这种结构更适合，更有效。（三）教科书文本特色分析，将若干同类的教科书放在一起进行比较，可以发现其中的特色与“亮点”。进行教科书特色研究，最有效的方法是比较法与内容分析法。