２０１４年第３期 （总第１８１期） 牡丹江师范学院学报（哲社版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｉｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＮＯ．３，２Ｏ１４ Ｔｏｔａｌ ＮＯ．１８１ 生命化教学理念及实施 李洪修，潘婉茹 （吉林大学高等教育研究所，吉林长春１３００１２） ［摘要］ 生命化教学理念有个体生命在场性、尊重生命的独特性、师生生命的生成性、生命发展的丰富 性等特征。教学中生命关怀的缺失主要表现在学生参与低效，师生生命“缺场”；教学形式化，忽视个体生 命差异；师生伪互动，生命难以生成；教学评价以成绩为终结，无视生命发展需要等方面。践行生命化教学 理念需要从以下几方面着手：转变教学观念，树立生命化教学理念；建立良性的互动机制，为生命的唤醒奠 基；实施有效教学，关照生命的发展需要；实施多元教学评价，促进生命丰富发展。 ［关键词］ 知识教学；生命化教学；教学理念 ［中图分类号］Ｇ４２ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１００３—６１２１（２０１４）０３—０１３３—０３ 一、生命化教学的内涵与特征 象的，正是因为这种独一无二的特性赋予了生命美丽 的色彩。生命个体因遗传、环境和教育差异导致智 力、情感、学习风格、能力、心理特点各异。生命化教 生命化教学以人的真实生命存在为起点，关注人 作为生命的存在状态，从生命的层次出发，尊重生命 的内在逻辑和发展规律，动态地认识教学过程，教学 内容回归生活世界，在生命的交往和互动中，学生个 学就是要关注生命个体的独特性，善待个体间的差异 性，为个体生命的发展创造条件；尊重生命的独特性， 体的生命价值得以凸显和张扬，教师的职业生命得到 满足和升华。 就是相信每位学生都有自己的优势领域，只是或许没 被挖掘或者暂未表现，而不是把学生看做是没有血肉 和灵魂的木偶；采取差异化的促进生命发展的个性化 教学，为学生认识个体生命存在的意义和价值提供良 好的基础。 （一）个体生命的在场性 生命化教学要求师生生命的在场，突出学生的主 体性和创造性，强调教师教学理念的科学性和职业信 念的坚定性。课堂教学中学生的“生命在场”就是指 学生的“物质生命在场”、“精神生命在场”和“发展性 （三）师生生命的生成性 生命化教学理念下的教学源于生活世界，与个体 生命在场”的统一体。Ｅ１３８３只有当学生的“物质生命”、 “精神生命”和“发展性生命”统一于教学中，学生个体 生命的完整性才能在教学中得以体现。教师如何看 的生命发展相关，注重个体的生命体验，促进师生生 命的生成，即知识的生成，情感的生成，价值观的生 成，职业生活的生成。教学中，师生基于生活世界的 体验，在教师教学活动的引领下，知识教学的目标很 容易达成，但是，如何呈现知识显得至关重要。基于 生命视角的教学不是预设的、模式化的，教学知识目 标的呈现方式是多样化的，强调教学目标与教学内容 待学生本体的生命特征、教学过程的生命性及教师工 作的生命性将影响教师在教学中“在场”的程度。教 学中教师的“生命在场”是指教师在生命化教育理念 的引领下，将生命作为教学的起点，以饱满的热情投 入到教学工作中，珍视教学中生命的灵动性，欣赏生 命的丰富性，关注学生个体的生命体验及教师职业生 命成长。个体生命的在场最重要的是师生生命在空 间与情感上的同时在场。 的生成性。生命化教学理念下的“生成”之所以区别 于普通课堂的“生成”，关键在于师生情感与生命的生 成。 （四）生命发展的丰富性 生命化教育理念强调直面人的生命，通过人的生 （二）尊重生命的独特性 生命化教学是蕴含生命特质和生命精神的教学。 命，遵循生命的本性，促进生命的成长，追寻生命的意 首先，要尊重生命，尊重师生作为生命个体的存在，尊 重生命发展的内在规律性。其次，要尊重生命的独特 义和价值，提高生命的质量。Ｅ２３２６教师作为课程改革的 重要参与者，其生存状态受到来自社会、学校、学生家 长及自身的压力，教师生命的丰富发展，是生命化教 性。每一个生命个体都是具体的、独特的，而不是抽 ［收稿日期］２０１３—０６—２４ ［作者简介］李洪修（１９８０一），男，山东沂水人，副教授，主要从事课程与教学论、教育管理研究；潘婉茹（１９８９一），女，吉林松原人，硕士研 究生，主要从事课程与教学论、教师教育研究。 ［基金项目］吉林省教育科学规划２０１３年重点资助课题（ＺＺ１３０２）；吉林省高校科研春苗人才项目（２０１２ＱＹ０９７） ｌ３３— ２０１４年第３期 牡丹江师范学院学报（哲社版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｉｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．３．２Ｏ１４ （总第１８１期） Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．１８１ 学得以实施的保障，更是学生生命价值实现与否的关 键。教师的教学手段与方式的多样化从多角度映射 教师个体生命的丰富性，教师的职业生命才能得到多 样化发展。学生生命价值彰显与生命的丰富发展是 生命化教学的最终目标。生命化教学就是要发现每 一生命个体的闪光点，从学生的生命需要出发，促进 其生命的丰富发展。 二、教学中“生命关怀”的缺失 （一）学生参与低效，师生生命“缺场” 个体参与是生命化课堂的重要因素，有学者指出 当前课堂教学中学生参与的有效时间较少，参与形式 被动，参与层次较低，参与作用甚微，表现出低效性参 与。ｌ＿３¨５。教学中个体参与的低效，造成了学生“精神性 生命”和“发展性生命”的实质“缺场”。学校教学以其 固定的场所一教室，使很大一部分学生保证“物质生 命在场”，表面上看是参与课堂学习，实际上只在形式 上“配合”老师及伙伴，使得日常教学得以“顺利”开 展；甚至有很大一部分学生“出人不出力”，即教学中 发生的一切事情都与己无关。长此以往，即使学生的 “物质生命在场”，也无异于将生命个体灵魂从生命化 课堂中抽离出来。生命化教学中的“生命缺场”还表 现为教师的生命缺场。从备课到教学目标的设立，再 到教学方式的选择，教学内容的呈现，以至教学评价， 都需要教师生命的参与。很多教师只是一味地进行 知识的传授，并不关心学生的鲜活生命以及自己作为 生命个体的职业发展需要，将自己宝贵的青春和生命 都“献给”了教学。不能正视教学对学生生命价值体 现及教师职业生命满足的作用，只是一味地重复教 学，将教学当作任务来完成，从真正意义上来讲，教师 的生命也处于某种程度的缺场。 （二）教学形式化，忽视个体生命差异 教学的形式化，无视生命存在主要表现在日常教 学中。首先，从教学目标的确立上看，知识掌握和考 试成绩成为课堂教学的唯一宗旨。其次，教学内容的 选择上，很多学生感兴趣的、与学生生活世界和生命 发展息息相关的内容，因与考试和分数无涉都被教师 排除在外，取而代之的是永远也无法摆脱的各种重复 性练习。再次，在教学方法的选择上，很多教师仍不 能进行教学资源的开发与利用，非要在教学中运用所 谓的“教学技巧”，强迫学生配合自己“表演”。最后， 需要指出的是，教师的教育信念淡化，无视生命的发 展。在高校中很多教师都是一本教科书、一本教案、 一份教学课件讲一生，不能根据知识的发展更新与科 技进步、学生的需要、个人研究的推进做及时的更新， 课堂教学陷入了僵化与停滞的状态中，何谈对生命的 尊重？ 一］３４一 （三）师生“伪”互动，生命难以生成 在实际的教学中，师生间的互动存在失真现象。 教学中存在程式化、主客化和垄断化的师生互动。ｌ４ Ｊ３ 课堂教学中，教师和学生间低效“问答式”的互动屡见 不鲜，教师经常设置无效问题供学生回答，如“好不 好”、“会不会”、“行不行”等，学生无需对问题本身进 行思考，便知教师期待的答案是肯定的。教师经常会 创设生动具体的情境，学生跟随教师进人情境，而在 情境中教师却独与少数“尖子生”间进行表演式的互 动，诚然，这种师个之间的互动是必要的，但却是忽视 生命发展的互动。很多情况下，教师为了使教学顺利 完成，常常将很多需要回答与互动的机会交予那些口 语表达能力较好、交流意愿强烈、基础知识扎实、懂得 老师“心思”的同学，这样，教学中的师生互动便被垄 断，很多学生难有机会去参与互动。师生间“伪”互动 的存在，使得教学表面上看“顺利”进行，事实上，师生 间的情感、价值观以及生命的互动却没有发生，学生 的生命价值被忽视，教师的生命也失去了升华的可 能。 （四）评价以成绩为终结，无视生命发展需要 传统教学评价存在两种取向，即知识本位的取向 和能力本位的取向。知识本位取向的教学评价关注 知识而非教学本身，关注学生成绩而不是学生发展。 能力本位取向的教学评价对知识的地位提出质疑，开 始关注个体学习知识的能力及个体在评价中的作用。 这两种取向都忽视了个体的和谐发展。终结性评价 一直主导着学校教学评价，诊断性和形成性评价在教 学中仍较罕见。教学评价标准仍瞄准学生知识的掌 握、成绩的高低，升学率、就业率也成为衡量教师教学 和学校办学的重要指标。师生生命的健康发展因难 以考量而遭到忽视，加之社会变迁、教育改革的不断 推进，应试教育之风大有抬头之势，教学评价理念、手 段与方式的变革并未改变教学评价从根本上忽视师 生生命发展的现状。 三、生命化教学理念的实施路径 （一）转变教学观念，树立生命化教学理念 教学观念是人们思维教学问题获得的结果。转 变教学观念，是指转移或者改变原先对教学的看法、 思想、思维结果。观念问题从来就是教育改革与发展 的核心问题。ｌ５］１ 教学若要发生根本性的变化，首先应 从教学观念的转变开始。教师教学观念的转变会受 到传统文化、社会变迁、经济、教师群体观念、个体特 征等因素的影响。改善教师的物质生存环境，提升教 师的社会地位，完善教师评价制度等，可以为教师教 学观念的转变创造良好的条件。生命化教学理念要 求教师正确处理知识教学和生命化教学间的关系。 ２Ｏ１４年第３期 （总第１８１期） 牡丹江师范学院学报（哲社版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＮＯ．３．２０１４ Ｔｏｔａｌ ＮＯ．１８１ 将知识教学蕴于生命化教学中，师生在生命化教学中 感受知识学习带来的乐趣，师生的生命价值在教学交 往中得以彰显。 教学机制的建立需要学校、教师、家长和学生的共同 努力，只有全社会将教育当作生命化的事业，课堂教 学才有可能成为孕育生命的场所。 （二）建立良性的互动机制，为生命的唤醒奠基 师生、生生、生本之间的良性互动是生命化教学 （四）实施多元教学评价，促进生命丰富发展 生命化教育是从学科本位到生命本位的转变，生 得以实施的关键。学生作为教学活动和资源开发的 主体，在现实生活中的积累可以被教师当做课堂教学 资源。教学应该是师生共同参与，基于合作与伙伴关 系建立的，对生活世界的真实体验。关注个体生命体 验的教学，从情感、态度、价值观层面利用多种方式教 命是教育的起点又是教育的终结，生命化教学的评价 应从知识转向生命，注重生命发展与生命价值的体 现。首先应树立促进生命丰富发展的教学评价目标， 调整方向，科学考评口］１ 。其次，采取多元的评价方 法，保证学生在校中除知识的增长外，生命可以得到 学，为学生创设体验式的情境。生命化课堂是富有生 发展，生命价值可以得到彰显。再次，科学、合理、人 命力的动态的教学过程。师生从过去授一受的关系 性化的评价方案是必要的，评价内容应根据个体生命 中解放出来，自主一合作一探究式学习关注教学过程 的发展需要进行甄选。最后，评价的实施者、评价程 中学生的参与与互动，有利于学生实际动手操作能力 序、评价结果的分析与使用都需要将生命纳入其中。 的培养，是我们必须加以有效利用的教学方式。教师 为生命个体的生活质量、生命质量提供制度支撑。 与学生间的交流与互动是师生心灵与情感的交融，只 ［参考文献］ 有实现情感层面的交融，才能使得师生关系发生根本 ［１］周波，徐学福．试论课堂教学学生“生命在场”的要义和基本特 转化，才能唤醒师生的精神生命。 征ＥＪ］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，２００８（１０）：８３． （三）实施有效教学，关照生命的发展需要 Ｅ２］冯建军．教育即生命ＥＪ］．教育研究与实验，２００４（１）：２６． ［３］王富平．课堂教学中学生参与低效性探析［Ｊ］．辽宁教育研究， 教师教学是生命化课堂的重要因素，教师对教学 ２００３（９）：５９． 内容的选择与组织，提问方式等都将影响学生的学习 ［４］王献伟．课堂教学中师生互动存在问题及变革［Ｊ］．教学与管 效果。生命化教育理念下的教学注重教师教学的时 理，２００４（２）：３１． 效性。教师应该选择与学生生活世界相关的教学内 Ｅ５］杨启亮．转变教学观念的问题与思考口］．教育科学，２０００（２）： 容，将科学世界与生活世界结合起来，使教学中的书 １７． 本知识建立在学生的体验之上。教师需对教学过程 Ｅ６］蔡桂芬．浅析教师在教学过程中的角色转化［Ｊ］．牡丹江师范学 进行动态把握，设计合情合理又合乎学生生活体验的 院学报：哲学社会科学版，２００７（１）；１１３． ［７］杨德富．在课堂教学中如何充分发挥学生的能动作用［Ｊ］．牡丹 教学活动，改变传统课堂教学的垄断化局面，设置面 江师范学院学报：哲学社会科学版），２００５（２）：１００． 向全体学生的问题，使每一生命个体都有展现的机会 ［责任编辑］王立国 与可能。教师应把对学生的关怀落到实处，形成学生 尊重教师，教师关怀学生的新型师生关系。Ｉ６］１ 有效 Ｌｉｆｅ—ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｔｓ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ＬＩ Ｈｏｎｇｘｉｕ，Ｐａｎ Ｗａｎｒｕ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃｅｔｉｏｎ Ｊｉｌｉｎ，Ｃｈａｎｇ ｃｈｕｎ，１３００１２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｉｆｅ—ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ Ｆｅａｃｈｉｎｇ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｃｅ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｌｉｆｅ，ｒｅｓｐｅｃｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｕｎｉｑｕｅｎｅｓｓ ｏｆ ｌｉｆｅ，ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｆｅ，ｔｈｅ ａｄｅｑｕａｃｙ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｌｉｆｅ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ．Ｌａｃｋ ｏｆ ｌｉｆｅ ｃａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｔｉｏｎ；ｆｏｒｍａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｇｎｏｒｉｎｇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｌｉｆｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｅｎｄｓ ｕｐ ｗｉｔｈ ｒｅｓｕｌｔｓ，ｉｇｎｏｒｉｎｇ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｌｉｆｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ｔｈｅ Ｌｉｆｅ—ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔｈｅ ＩＪｉｆｅ—ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｔＯ ｗａｋｅ ｌｉｆｅ；ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ｅｆ— ｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃａｒｅ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｌｉｆｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｕｓｅ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ａｂｕｎｄａｎｃｅ ｏｆ ｌｉｆｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｌｉｆｅ－ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ