如何培养幼儿对情境数学活动的兴趣

如何培养幼儿对情境数学活动的兴趣

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学会运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。因此，我在实施《情境互动式幼儿数学教育课程》的过程中，就如何培养幼儿对情境数学活动的兴趣，进行了细心的研究，总结了一些方法。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习；并在《科学》 部分确定了“激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 ”的总体目标。具体目标是理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；教育要求是引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；［1］ 因此，我在实施《情境互动式幼儿数学教育课程》的过程中，就如何培养幼儿对情境数学活动的兴趣，进行了细心的研究，按照激发兴趣——培养乐趣——形成志趣的规律组织教学，取得了一定的实效。

兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的气氛中学习，是调动幼儿学习积极性，提高学习质量的重要条件，也是减轻幼儿学习负担的根本措施。

1.导入新课时要激发兴趣

导人新课是一个活动的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中幼儿的注意力，引发幼儿的认知冲突，打破幼儿的心理平衡，使幼儿很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

例如：“拼图”活动前，笔者告知孩子们，只要根据各部分在底板上找到相应的位置拼合，就能够在图上找到一件神秘的礼物。孩子们出于好奇，饶有兴致地进行操作，当他们将图拼完整，出现一幅美丽的画面时，就欢呼雀跃着，表达自己成功的喜悦心情。

2.游戏活动中培养乐趣

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。游戏法是指将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方法。它是学前儿童数学学习中一种十分重要的途径和方法。

例如：小班幼儿学习分类时做的“图形娃娃找家”游戏，即安排三个动物教

具，分别将动物的嘴巴剪成“△”、“□”、“○”，让幼儿把“小的图形娃娃”饼干送到相应特征的教具里去。利用这种游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地培养幼儿的学习乐趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。

根据幼儿集中注意的时间短，持久性差，注意的范围也有局限性这种心理特点，我经常采用游戏活动进行教学。例如：“漫游数学宫”、“采花蜜”、“小动物找家”、“套圈”等形式的游戏，让小朋友高高兴兴地进入数学世界，轻松愉快地完成教学任务，进而培养幼儿学习数学的乐趣。

例如：在教大班《我的数学》活动22《数：还剩多少》时，我设计了“小鸟回家”的游戏。我先在银幕上放映一张画有许多花朵的图画，来吸引学生的注意，激发兴趣，然后给小朋友展示算式（5-5）、（2+1）、（4-2）、（0-0）、（2+3）的卡片，并给这几位小朋友小戴上“小鸟”的头饰，表示有任务的“小鸟”。随着《爱劳动》的欢乐乐曲，迈着轻盈的舞步“飞”到写有算式结果（0）（1）（2）（3）（4）（5）的“花朵”前，面向同伴，让大家评议，看哪只“小鸟”先回到家。这样在游戏活动中，充分调动了幼儿的学习积极性，集中了幼儿的注意力，又培养了幼儿的合作精神，幼儿对数的加减有了具体的认识，使课堂教学活泼有趣、轻松愉快。

3.日常生活中形成志趣

建构主义认为，幼儿的发展是由于儿童在不断地与周围环境的相互作用来实现的，认知冲突是儿童自我建构数概念的一个重要因素。在生活当中，儿童的认知冲突会更加突出。幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形的有关知识和内容，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，从而对数学活动的探究形成志趣。

如：在午餐的时候，可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷或数数自己吃了几口饭，喝了几匙汤，再吃一口是多少；可以在幼儿排队散步时请他们一个男生一个女生的排，练习排序；在上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量，复习单数、双数……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。

通过这种学习，帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题、解决问题。教师的角色也逐渐转变为幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题的过程中发现建构抽象的数概念，经历建构——尝试——再建构的动态过程，逐步形成清晰的数概念。

正如纳特·布朗说的：“数学本身有许多游戏性和给人以创造空间的内在性。这种神秘的特性，使人有探究的冲动。”因此，幼儿数学教育的目标更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性，让幼儿享受其中创造与游戏的乐趣。无论幼儿在数学游戏探究中兴趣持续的时间有多长，它们都为幼儿提供了探索与学习的机会。这些不仅使幼儿成为某一方面的玩乐高手，还可以支持幼儿在其他领域的发展。［2］

总之，“情境数学所有的核心问题就是培养儿童的探索欲望、兴趣、习惯、精神、还有就是思维能力。”［3］因此，实施《情景互动式幼儿数学教育课程》，培养幼儿对情境数学活动的兴趣，就要让单调枯燥的数学课堂富有情感和趣味；要让幼儿好学精神得到有效地培养；促进幼儿在爱学、乐学中逐步学到知识，培养兴趣，提高初步的解决问题的能力。

参考文献

［1］教育部.《幼儿园教育指导纲要》2001.7.

［2］ ［英］纳特·布朗 著 刘焱,刘丽湘 译《读懂幼儿的思维——幼儿的学习及幼儿教育的作用》.北京师范大学出版社,2010.1.

［3］ 廖丽英等编著.《情景互动式幼儿数学教育课程》.