发表时间：2013-12-02T10:45:01.263Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿 作者： 黄晓霞[导读] 由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不 同的解释。笪河南省沁阳市海泉中学（职业中专） 黄晓霞
如何引导学生使用校本教材《中华古代经典诵读》，值得探究。本文从两个方面加以阐述：一是立足文本，指导诵读方法，二是博闻强识，开展多样化活动。用方法指导提高学生速度水平，用活动激发学生诵读兴趣和热情，从而完成《中华古代经典诵读》的学习指导。 古代经典诵读多样化方法活动
古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少中国人。“小 子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事 君；多识鸟兽草木之名。”（《论语?阳货》）三千余年前孔子谆谆教导年 轻人要学诗。2009 年教育部颁发了《中等职业学校语文教学大纲》，在 “教学内容与要求”中也提出了“诵读教材中的古代诗文，大体理解内 容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇；激发学习古代诗文的兴趣，增 强热爱中华民族传统文化的思想感情”的要求。
为了让学生接受国学经典的熏陶，接受古代先贤的人文关怀，陶 冶性情，提高修养，我们编写了具有中职学校特色的校本教材《中华古 代经典诵读》。本书包含《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《增广贤文（节 选）》、《朱子家训》、古典诗文精选等六方面作品，每一方面作品包含原 文、译文、作者简介、注释、作品简析、名句积累六项内容。有了校本教 材后，我们进一步探究了如何引导中职生使用教材和掌握正确的诵读 方法。具体阐述如下： 1 立足文本，指导诵读方法
古诗文的诵读必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师 讲解为主的“解词释句———串讲全诗———背诵默写”的学习方法。“焦 作市新课堂教育实验”的“学生为本”理念应当在古诗文教学中得以体 现。具体方法如下：
一是直面经典，真心接触，熟读成诵。古诗文教学中，教师不能越 俎代庖，应让学生直面经典，与诗词“真心接触”，自己感悟，自己体会。 让学生多读，可指导学生朗朗出声诵读，低唱慢吟诵读，也可“不求甚 解”诵读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中陶冶情操。如学习 苏轼的《题西林壁》，首先是指导学生反复地读，熟悉作品内容；接着指 导学生读出诗的情感、停顿、节奏和重音；然后在理解诗意的基础上熟 读成诵，体会主旨和思想内容。
二是纵横联系，不断积累，加深感悟。教学贵在引导学生发现规 律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”（朱熹） 诵读一首古诗词，将与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系 起来诵读，以形成一个知识模块。如诵读贺知章的《咏柳》，同时指导学 生诵读其他有关“春”的名诗，如杜甫的《春夜喜雨》，杜牧的《清明》，白 居易的《忆江南》等，把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生诵读， 在横向对比诵读中强化感悟效果。
三是加强诵读，引导想象，融情入境。古诗文语言精警含蓄、跳跃 灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流”（司马空《诗品?含蓄》）之 处。教师须要独具匠心，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺 术的再创造，将古诗文变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受诗中有 声有色的丰富内涵。如诵读王维的《山居秋暝》，我们通过《中华古代经 典诵读》中的“作品简析”帮助学生融情入境：薄暮时分，山雨初霁，幽 静闲适。清新宜人。被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显 得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山 雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而 下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣。此时自然 美与心境美完全融为一体，创造出如水月般明净的纯美诗境。
四是自主理解，多元解读，回味无穷。一首好诗，仁者见仁，智者见 智。由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不 同的解释。如诵读郑板桥的《竹石》，有人看到竹子那顽强而又执着的 品质，有人赞美竹子无所畏惧、慷慨潇洒、积极乐观的精神风貌，有人 感悟到竹子给我们以生命的感动，在曲折恶劣的环境中，战胜困难，刚 强勇敢。 2 开展多样化的诵读活动，提高学生诵读热情和兴趣
如果让学生只是一味地诵读，恐怕要不了多长时间就会觉得乏 味，就会厌倦。如果开展多样化的诵读活动，如朗读比赛、默写比赛、收 集同题材的诗歌比赛等，势必会提高学生诵读热情和兴趣，将古代经 典诵读活动长期开展下去，使学生在潜移默化中接受国学经典熏陶， 提高文化素养。下边以朗读比赛为例说说活动举行的方法：
2.1 活动准备：①电脑、投影仪、屏幕、记分牌；②学生选定诵读篇目、 备齐纸笔；③奖品精装笔记本3 本。
2.2 分组准备，推荐选手：学生自愿组成3～5 人活动小组，每组推荐 一名选手上台参赛（小组成员要轮流当选手，不能连任），老师把《中华 古代经典诵读》中的部分诗词投影到大屏幕上（各小组选题重复的不 能超过3 首）。老师分发记分牌，主持人给小组和选手编号，通报各组 选题。
2.3 抽签背诵，评选能手：第一步，选手将自己已会背诵的古诗词题目 及作者写在纸条上，交给主持人；然后由选手抽出三首诗，当众背诵 （背对屏幕），每首诗满分为10 分。观众席上各小组用记分牌打分、亮 分，各组打的分数之和即为选手得分，由老师在记分牌上标出。第二 步，选手依次背诵《中华古代经典诵读》中的《弟子规》、《三字经》，主持 人投影出示《弟子规》、《三字经》全文，各小组对照投影给选手打分，诵 读要求及做法同上。此外，选手若能加背一首《中华古代经典诵读》诗 词，另奖2 分，但必须正确、流畅，否则倒扣2 分。两轮竞赛得分之和的 前三名即为背诵能手，这三位同学的名字将被写进班集体的光荣榜， 并获得奖品。 2.4 活动小结：教师小结时以鼓励表扬为主，并指出应注意的问题，最 后向同学们提要求、发号召。
这样，用方法指导提高学生速度水平，用活动激发学生诵读的兴 趣和热情，从而完成《中华古代经典诵读》的学习指导。［注：本文作者 是河南省教育科学“十二五”规划2012 年度课题———《新课堂教育实 验下语文校本教材的研究与编写》课题组主要成员，课题编号：[2012] -JKGHBD-0515。本文和文中提到的《中华古代经典诵读》都是本课题 的阶段性研究成果。］
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容