近十年英汉阅读障碍干预方法的比较研究

现代特殊教育（高等教育研究）

JournalofModernSpecialEducation（HigherEducation）

2stIssue2019

近十年英汉阅读障碍干预方法的比较研究

李

＊欢＊

*

张晓玟韦玲王婷艾丽非热·多力坤

400715）

（西南大学教育学部重庆

［摘要］为了比较英语和汉语阅读障碍的干预方法，严格遵循系统评价的操作程序，依据纳入与排除标准，对

源于中国知网、台湾学术论文文献数据库、PubMed、EBSCO和ProQuest等九大数据库的英汉阅读障碍干预方法进行筛选与评价，最终纳入基于实证研究的文献84篇。将纳入文献按照干预内容分成阅读干预、解码干预和语音干检索、

预三大类进行系统梳理与比较分析，并运用文献计量学和内容分析的方法，梳理出英汉阅读障碍干预方法的使用现状。最后，根据以上的研究发现提出相关建议，以期对英汉阅读障碍的干预方法有所启示。

［关键词］阅读障碍；干预方法；系统评价；比较研究；英汉

［中图分类号］G760

一、问题的提出

阅读障碍（dyslexia）是由于神经系统问题导致解码及的一种特定型学习障碍，主要表现为拼写、词汇认读困难［1］。2012年，国际阅读障碍协会全美学龄阶（InternationalDyslexiaAssociation）报道，

高达20%段的15%—20%的儿童患有阅读障碍［2］，的儿童伴有部分阅读障碍的表现［3］。对部分学生而言，阅读障碍甚至会持续到成年阶段［4］。在每个教室、每种语言、每种文化、每个国家中均能见到患学者有阅读障碍的学生［5］。20世纪80年代之前，普遍认为汉语阅读中不存在阅读障碍。但1982年Stevenson等人的一项跨国研究发现，日、中、美的阅7．5%、6．3%，三国儿读障碍出现比率分别为5．4%、

童阅读障碍出现率没有显著差异，这意味着汉语中国内不同同样存在严重的阅读障碍问题［6］。之后，

研究者报告的阅读障碍的发生率介于3%—10%［7］，可见阅读障碍对我国人群的影响同样非常广泛。

阅读障碍给学生学习带来严重的影响，造成拼解码单词困难、朗读不流畅等多种障碍，还写障碍、

语言发展、运动发展等方可能导致组织学习策略、

如果在早期对有面的问题［8］。Lyon等人研究表明，

阅读问题的孩子进行诊断和干预，通过特殊教育或补救教育项目可以使多达70%的学生摆脱阅读问针对阅读障碍儿童进行适当的早题［9］。由此可知，

英语的差异，干预方期干预十分重要。由于汉语、

法也有所不同。本研究通过对英汉阅读障碍干预英语阅读障碍方法进行系统评价，比较分析汉语、干预方法的异同，以期借鉴英语阅读障碍的研究成果，为促进汉语阅读障碍干预方法的研究与实践提供依据。

二、研究设计

本研究采取系统评价的方法对英语与汉语阅读障碍干预研究进行比较分析。系统评价是通过全面收集符合纳入与排除标准的经验性证据来回

*2014年国家社科基金青年项目“汉语儿童语言能力评估体系与语言治疗模式的循证研究”（14CYY014）、2016年重庆市教育科学规划重点课题“循证视阈下自闭症谱系障碍儿童社交干预研究”（2016GX001）、2016年中央高校基本业务费专项资金资助重点项目（SWU1609119）的研究成果。

博士，副教授；研究方向：特殊教育基本理论，特殊儿童语言康复。E－mail：flora1112@126．com。＊＊李欢，

49

答某个研究问题，用清楚明确的方法减少偏移，提供可靠的研究结果以便得出结论、

做出决定的一种研究方法［10］。系统评价分为定量合成和定性分析，前者通常使用统计学方法（如Meta分析）对筛选后纳入文献的研究结果进行定量分析，从而得出基于当前可获得的最佳证据的指导性结果；后者是指借鉴定量系统评价的方法和标准进行定性研究证据的收集、

分析和报告［11］。在本研究中主要运用叙述性系统评价对文献进行分析，主要研究流程如下。

（一）文献检索

本研究的文献主要来源于中国知网、台湾学术论文文献数据库和台湾博硕士论文知识加值系统三大中文数据库以及ProQuestCentral、PubMed、EBSCO、OvidMedline、WebofScience、PsyINFO六大英文数据库，以“阅读障碍、阅读困难、阅读能力低下、

诵读障碍、诵读困难”或“dyslexia、readingdisorder、

readingimpairment、readingdisability、readingdifficulty”等关键词检索2007—2017年的文献。

（二）制定纳入与排除标准

首先，本研究主要是对英汉阅读障碍干预方法的系统评价。因此，纳入的文献必须是有关英汉阅读障碍儿童干预的实证研究，即英语和汉语阅读障碍的研究文献。其次，

研究设计包含真实验设计、准实验设计或前实验设计，如完全随机组间对照实验设计、

单一被试实验设计均可，但不包括纯理论和综述类文章。最后，

实验研究必须要有具体的数据，须是实证类的研究，包括详细的实验操作过程、实验数据记录以及符合实际的实验结果［12］。

（三）文献筛选与资料分析

本研究首先检索文献并建立EndNotex7数据库，去除重复文献；然后阅读文献的题目和摘要进行初筛；接着阅读全文进行筛选，删除文献资料分析有误以及原始研究设计不严谨（如样本资料交代不清或不全、

无详细的实验过程与实验数据等）的文献；当文章信息不全或不能获得全文时，先多渠道搜索再通过联系原作者获取全文。最后，对纳入的文献进行梳理分析。

三、研究结果

本研究文献筛选过程由四位研究者共同完成，文献纳入过程中需多次讨论，统一标准执行，并保留层层筛选结果，以便多次核查，保证文献筛选过50

程的严谨性。在九个数据库中初次检索出2007—2017年的相关文献7460篇，严格依据文献的纳入及排除标准，从题目、摘要到全文的逐层筛选，最终纳入关于英汉阅读障碍干预方法的文献共84篇，包括英语阅读障碍干预方法相关文献46篇，汉语阅读障碍干预方法相关文献38篇。由于阅读障碍的异质性较大，其亚型的研究一直没有定论［13］。依据阅读障碍儿童的表现，可以将阅读障碍分为阅读理解障碍型、

解码障碍型和语音缺陷型［14］。阅读理解障碍型的主要表现为：缺乏正确的阅读方法，习惯用手指阅读材料逐字逐句进行协助阅读，阅读速度缓慢；朗读时顺序颠倒、

串行、增字、减字；在阅读完材料之后无法形成对文章的正确理解等等［15］。解码障碍型阅读障碍指的是在字词解码水平上，阅读障碍者对文字和词语的识别和加工能力较差［16］。此外，绝大多数阅读障碍者语音缺陷显著，包括语音意识、

同音和同形词素意识以及词旁意识［17］。有学者研究表明，儿童语音缺陷在阅读障碍中的比例高达76%［18］。鉴于三类阅读障碍的干预重点不同，本研究将纳入的文献依据干预内容从阅读型、解码型、

语音型三个维度进行分析。（一）阅读型干预方法分析

英语及汉语文献中阅读理解型干预文献所占比例最多，分别有25篇和29篇。就适用对象而言，该类研究干预对象年龄集中在中小学阶段，个别英语研究涉及对成年人的干预。从干预方法使用的情况来看，英汉阅读障碍相关研究的干预方法均采用了基于计算机的辅助工具、

视觉支持策略、阅读强化策略以及综合性干预四种。此外，

汉语阅读理解障碍型的干预研究中还采取了大量教学设计方面的干预策略，具体结果见表1。

首先，汉语和英语阅读型障碍中，均采用了计算机辅助技术。其中，英语及汉语的计算机辅助工具主要通过计算机编程制订相关干预材料（如软件、

动画等）来进行辅助干预，通过有趣而直观的方式，帮助学生理解阅读材料中的内容。英语的计算机辅助工具包括电脑游戏（ComputerGame）、电脑干预程序（ComputerizedInterventionsPrograms）、动作视频游戏（ActionVideoGames）、

阅读频率反馈（FrequencyAlteredFeedbackontheＲeadingProcesses）、节奏阅读训练的计算机辅助教学（ＲhythmicＲeading

Training）、互动节拍器治疗（InteractiveMetronome）、计算机辅助教学（Computer－assistedInstruction）等“动画干预（Animated多种方法。如英语阅读障碍的

是通过自编动画文本和流程图LearningMaterials）”

来帮助大学诵读困难学生进行可视化的文本分析和图解活动［19］。汉语阅读型障碍计算机的辅助工

表1

干预语言

干预方法分类基于计算机的辅助

工具

视觉支持策略

英语

阅读强化策略综合性干预基于计算机的辅助工具

视觉支持策略阅读强化策略

具包括电脑化教学、语音光笔点读教材和电脑语音汉语阅读障碍的“概念构图多媒合成系统等。如，

使用图片、语音等自编概念构图多媒体教体教学”

材并应用于实验教学中［20］。该类方法材料新颖有趣，能够提升学生的学习兴趣，同时通过直观的图动画等材料，简化阅读理解过程。文、

具体干预方法

文献数8485416

阅读型干预方法汇总表

节奏阅读训练的计算机辅助教学；电脑游戏；互动节拍器（IM）

治疗；计算机辅助教学；动作视频游戏；频率反馈；动画干预；电脑干预方案。

色彩叠层；图解法；视觉空间顺序训练；电视节目干预。阅读加速；大声朗读法；正字法教学；阅读矫正和心理训练；有声读物干预；个性化干预计划；强化阅读；口语叙事。

ＲTI干预反应模式；同伴辅助学习策略；PHAST阅读进度训练；多策略推理干预；文本理解+口语训练。

多媒体阅读理解教学ＲTI；语音光笔点读教材；多媒体注解辅导；概念构图多媒体教学。视觉纹理鉴别。

重复阅读及自我监控；重复阅读；基于PASS认知加工的PＲEP阅读干预方案；阅读加速度；自我调整写作；曼陀罗教学法的九宫格图形。

多元干预策略（2）①；工作记忆模型；工作记忆训练；个别化教育

音素操作训练和阅读技能综合训练。计划；认知—行为干预、

故事结构教学（2）；交互教学法（2）；策略教学干预；华语流行曲

歌词教学；多媒体结合文章结构教学；思维导图教学；自编干预教材（2）；读报教育；词汇导向及绘本教学。

汉语

综合性干预6

教学设计干预12

其次，在汉语、英语阅读型障碍干预研究中，还使用了视觉支持策略，该策略是指利用视觉加工功能来提高阅读能力的一种干预手段。英语视觉支持策略包括图解法促进文本理解（Illustrationon视觉空间顺序训练ImprovingTextComprehEnsion）、

（CorsiBlocksTask－SequencesofVisuospatial电视节目干预（TelevisionProgramming）Locations）、

英语阅读障碍干预中，有学者采用等方法。例如，

“彩色叠层（ColoredOverlays）”，将彩色的塑料阅读纸放置在阅读文本上，在光线进入人眼的过程中，利用视觉效应起到减轻视觉疲劳的作用，从而缓解学生阅读困难的状况，激发其阅读兴趣［21］。汉语视觉支持策略仅有纹理鉴别任务（TextureTDT）一种，是指通过训练阅读DiscriminationTask，

①

者处理纹理刺激的能力，提高阅读的流畅性［22］。根据纳入文献分析，汉英阅读型阅读障碍中的视觉支持策略与其他干预方法相比都较少，还有进一步研究的空间。

第三，英汉干预研究中均采用了阅读强化策略，该策略是指针对阅读障碍型儿童的阅读速度缓朗读时顺序颠倒等问题，针对阅读障碍儿童的慢、

句子、段落进行巩固强化训练。英语阅读障词语、

碍型提出的阅读强化策略包括强化阅读（Intensive阅读加速、阅读矫正SummerＲeadingIntervention）、

和心理训练（ＲeadingＲecoveryandMental有声读物干预（AudioBooks）、个性化干Training）、

大声预计划（PersonalizedInterventionprogramme）、朗读法（ＲeadingAloudApproach）等方法。如英语

括号内的数字表示采用了该类干预方法的文献数目，下同。

51

阅读障碍研究中的“正字法教学（Orthographic指的是基于字母顺序进行的正字法编码，learning）”

语意、语法等，以此来提高阅读重视阅读时的语音、

的准确性和流畅性［23］。汉语阅读强化策略包括基重于PASS认知加工理论的PＲEP阅读干预方案、指复阅读及自我监控干预等方法。如“重复阅读”的是阅读短且有意义文章的辅助性阅读方案，以期帮助阅读障碍学生提高其阅读流畅度［24］。

第四，英汉阅读障碍综合性干预主要指采取两种或两种以上的干预方法对阅读障碍进行干预。英语阅读障碍的综合性干预包括多策略推理干预ＲTI干预反应（MultistrategyInferenceIntervention）、

模式（ＲesponsetoIntervention）和同伴辅助学习策略

（Peer－assistedLearningStrategies）等多种方法。如“PHAST阅读进度教学（PHASTPacesInstruction）”运用包括单词识别、文本知识理解以及阅读理解策略干预三种方式来提高阅读障碍者的阅读能力［25］。汉语综合干预方法多用于个别化教育方案的实施，多感官教学、认知教学等多种策如运用直接教学、

略，从阅读和写作等各个方面对个案进行干预［26］。

最后，汉语阅读障碍研究中最常用的方法为教学设计类干预，即采用自设的教学程序在教学环境中进行干预。汉语中教学设计干预包括故事结构文本调整技术等多种方法。如“交互教学法”教学、

通过“师生对话”的教学方式，给学生提供整体学习的框架，然后教师将责任逐步转移到学生身上，让他们轮流担任小老师的角色，进而发展同伴之间的

表2

干预语言

干预方法分类识字策略

基于计算机的辅助工具

识字策略视觉支持策略

互助，提升其阅读能力［27］。但该类方法对阅读障碍“读的针对性并不够强，如“华语流行曲歌词教学”等均通过增加阅读材料的丰富性以促进学报教育”

生的阅读能力，因此该类教学设计类干预方法可以在语文教学中采用，但还需进一步结合针对性的阅读障碍干预方法，如认知以及元认知能力的训练，以促进阅读理解能力的发展，提升其干预效果。

比较英语与汉语阅读障碍干预方法可以看出，英语阅读障碍的干预中所使用的计算机辅助工具以及阅读强化策略相对较多，而汉语阅读障碍则最常用教学设计类干预方法。在未来的汉语阅读障碍中，一方面可以借鉴英语干预的经验，进一步探索出有效的针对汉语阅读障碍的计算机辅助工具，灵活性；同时，应该将各类教学提高干预的趣味性、

设计干预与更有针对性的干预策略相结合，如汉语阅读强化策略，以提升教学设计类干预的专业性，并在教学中改善学生的阅读障碍。

（二）解码型干预方法分析

本研究中纳入的有关解码型阅读障碍的英汉阅读障碍干预文献所占比例最少，分别有7篇和6篇，干预对象的年龄集中于中小学阶段。干预内容主要涉及拼写和识字，即有针对性地对识记生字、生词、音近字、形近字、错别字等方面进行有效干英汉阅读障碍干预研究共同预。从干预方法来看，

采用的为识字策略，汉语阅读障碍中还采用了基于计算机的辅助工具和视觉支持策略等，具体见表2。

解码型干预分析表

干预方法

文献数7141

形态结构；五种拼写策略；字形音素关联训练（GPC）+拼写

英语

和加速阅读（ＲAP）；基于Orton－Gillingham（OG）阅读矫正法；激励和期望理论；形态学意识任务；字母拼读法。电脑多媒体汉字部件教学系统。

不同教材媒体之图像化识字策略；字族文识字策略教学；应用辅助科技－TestAloud及自然输入法；部件识字教学。视知觉辨识教学策略。

汉语

首先，针对英语解码型阅读障碍的识字策略是指基于拼写与阅读之间的双向关系，通过字母拼写的教学提高阅读能力。此类干预方法包括基于Orton－Gillingham阅读干预法（Orton－Gillingham语形结构训练（MorphologicalBasedApproaches）、

Structure）、激励和期望理论（Motivationaland52

ExpectancyTheories）、5项拼写策略（FiveSpelling语形意识干预（MorphologicalAwarenessStrategies）、

语音拼读法（PhonicsInstruction）等干Intervention）、

预方法。如有学者采用“字形音素关联训练

帮助（Grapheme－PhonemeCorrespondences，GPC）”阅读障碍者掌握自动化的字形音素关联的方法来

协调字形与语音的关系，进而提高其文字解码能力，同时配合正字法拼写以及加速阅读程序（OrthographicSpellingandＲapidAcceleratedＲeadingProgram）提升拼写以及阅读流畅性［28］。汉语解码型阅读障碍干预研究则多利用偏旁和部首的教学，从而促进字词解码。此类方法包括不同教材媒体部件识字教学、应用辅助科之图像化识字策略、

——TestAloud及自然输入法等几种。如“字族文技—

是以同一个偏旁或部首形成的字族文基识字策略”

能够本字编写文章进行教学。学生在阅读文章时，通过对字与词的关联减少记忆生字的负担［29］。

其次，汉语解码型阅读障碍干预中，只有一项基于计算机的辅助工具的研究，该研究采用“电脑，以部件识字教学法为多媒体汉字部件教学系统”

设计原则，将阅读活动融入识字教学，强调以多媒体呈现部件组字的过程来进行干预［30］。

最后，汉语解码型阅读障碍的视觉支持策略是指综合运用各种视觉支持的工具来帮助阅读障碍者进行拼写和识字训练的一种干预方式。如“视觉，是培养对两种以上的物体进行特辨识教学策略”

点配对的视觉辨识能力，在此基础上利用部件结构的位置分析来强化字体形象概念，以提升阅读障碍者对字体概念的理解，增进其拼写能力与识字

表3

干预语言

干预方法分类音乐训练

基于计算机的辅助工具

英语

语音强化策略

音乐训练（3）。

表现［31］。

综上可知，英汉解码型阅读障碍的干预方法数量较少，且干预类型较为单一，还有待更多的研究而识字与探索。两种语言中都非常强调识字策略，策略的侧重点却各有不同。汉语学习大多靠直接的视觉记忆，语音意识的作用会被弱化，且汉字作字形复杂多样，因此汉语学习为平面型文字，部件、过程中特别强调字形在识字策略中的应用；而在英语学习中，儿童在这类正字法一致性较高的拼音文字认读与拼写能力发展过程中，语音意识的作用更为明显［32］。虽然语音意识在汉语学习中的作用不如英语显著，但其干预影响也不容忽视，因此未来研究中可以借鉴英语解码型阅读障碍的干预方法，探索出适合于汉语的干预方法。

（三）语音型干预方法分析

通过文献分析发现，在筛选标准下纳入的语音汉语干预研究仅3型文献包括英语干预研究13篇，

篇。就方法适用范围而言，干预仍以中小学生为英汉语音型阅读障碍的干预主。就干预方法而言，

研究共同采用的是语音强化策略，英语的干预研究类型还有音乐训练和基于计算机的辅助工具，汉语的干预研究类型还包括教学设计类干预，具体如表3。

具体干预方法

文献数31

语音型干预分析

FastForWord软件。

语音复杂度训练；听觉分类图（ACI）方法；非语言听觉训练；语音复杂性原理；子音节法；字母发音联合训练程序；看字—字母语音训练；韵律相似性任务；语音和全字治疗。

9

汉语

教学设计干预语音强化策略

“音—词—读—说”干预；用自编《小学生语素意识干预材干预训练。料》

视觉和听觉时间加工。

21

首先，语音型阅读障碍的语音强化策略是指训联系单词与读音来提高练对不同音节音素的辨认、

语音型阅读障碍的语音记忆和语音意识。通过分析所纳入的文献发现，英语语音型阅读障碍对这种类型的干预方法非常丰富，包括听觉分类图方法ACI）、非（AuditoryClassificationImageMethodology，语音语言听觉训练（NonlinguisticAuditorytraining）、复杂度训练（ManipulatedBasedonLinguistic

Complexity）和语音复杂性原理（PhonologicalComplexityApproach）等多种方法。如“语音复杂性，通过大声重复阅读真单词和假单词（Ｒeal原理”

从而WordsandPseudoWords）来控制语音复杂性，提高语音型阅读障碍由语音联系单词的能力［33］。而汉语阅读障碍中的语音强化策略运用较少，仅有“视听觉加工时间训练（VisualandauditoryTemporal一个干预研究：学生通过完成不同困难Processing）”

53

程度的语音意识任务和韵律生成的测试任务，提高汉语快速自动化命名的能力［34］。

第二，英语语音型阅读障碍中的音乐训练方法是指从音乐的各个维度和组成部分，如音调、持续时间、

节奏以及旋律等出发，建立相应的干预练习［35］。基于计算机的辅助工具也是英语语音型阅读障碍研究中提出的干预方法，它是指利用计算机的编程编码编制出与语音相关干预材料（如软件、动画等）来进行辅助干预。如“FastForWord软件”是通过练习听力准确性、语音意识和语言来增加记忆力、

注意力、处理和排序的技能［36］

。

第三，汉语语音型阅读障碍的教学设计干预是将语音干预策略的步骤、

材料、时间、频率等融入到日常教学中进行干预，包括“音—词—读—说”干预以及用自编

《小学生语素意识干预材料》干预训练2种，后者主要采用自编材料对学生的词素意识、同音语素意识、

同形语素意识和形旁意识四部分进行干预训练，能够有效地提高阅读障碍儿童的语音水平［37］。

比较英汉阅读障碍语音型干预方法所纳入的文献数量可知，英语语音型阅读障碍的干预措施远多于汉语同类研究数量。这与英汉两类语言系统的差异有关，英语是一种拼音文字系统，字形与语音间存在字母或字母组合与语音间的对应转录关系，字形与语音的关系清晰、密切，所以语音强化策略的运用更为有效

［38］

；而汉字作为平面型文字，部

件、

字形复杂多样且表音性较差，同音字多，没有形—音对应或形—音转换的规则，甚至有三分之一左右的偏旁表示整字的发音

［39］

。但是，汉语阅读障

碍儿童也存在语音问题，因此在未来研究中，应该借鉴英语的语音干预策略，提升其阅读能力。

（四）干预研究汇总分析

图1英汉阅读障碍纳入文献干预方法汇总

54

由以上研究结果可知，英汉阅读障碍的干预内容都集中于阅读型障碍，对解码型障碍以及语音型障碍的干预研究较少，尤其是汉语阅读障碍中，语音型和解码型干预方法分别仅有3篇和6篇文献，还需要进一步拓展。本研究将表1、

2、3中的干预方法进行梳理，获得英语阅读障碍纳入文献干预方法汇总（见图1）。在英语阅读障碍中，

基于计算机的辅助工具和语音强化策略的干预运用占主体，各占干预方法的20%，

阅读强化策略、识字策略以及综合性策略也是较为重要的干预策略，此外视觉支持策略和音乐训练也占有较大比例。而在汉语阅读障碍中，运用的干预方法主要是教学设计干预，超过所有干预方法的三分之一。但如前所述，此类干预方法的专业性和针对性都有待进一步探索。而其他干预方法如视觉支持策略，则有待进一步研究，音乐训练等干预方式还未有研究尝试。因此，与英语阅读障碍干预研究相比，汉语阅读障碍干预研究无论从干预内容还是干预方法的开发上，都有很大的研究空间。

四、反思与建议

鉴于以上的梳理汇总以及比较分析，笔者认为，在未来的研究及实践中应该从以下几个方面进一步深入研究，借鉴英语阅读障碍的干预方法，开发出适合汉语阅读障碍的多种有效干预手段。

（一）提高现有汉语阅读障碍干预方法的专业性

汉语阅读障碍中使用了大量的教学设计类干预，其使用比例高达37%，然而英语阅读障碍的干预中完全没有使用该类干预方法，这一点非常值得关注。对此类干预方法进一步深入分析发现，此类干预多是在语文教学中所采取的集体教学干预，虽然具有简便易行的优势，但对阅读障碍学生不同表现的针对性较差。例如，

华语流行曲歌词教学、多媒体结合文章结构教学、

思维导图教学、读报教育等方式，均是将一些阅读材料进行简单利用或整理，并没有使用一些对语音、解码或者阅读水平更有针对性的干预方法，这样的干预方法仅是从阅读时间或者数量上积累了学生的阅读经验，但是并没有从阅读障碍的本质上开发出有效的干预策略。因此笔者建议将各种专业化、针对性的干预策略与教学设计相结合，提升汉语阅读障碍现有干预方法的精准性、

有效性。（二）挖掘各类支持性阅读干预手段的功能

由于阅读障碍学生阅读时顺序颠倒、串行、增字、

减字等问题，因此视觉支持策略可以发挥重要功能，例如视觉空间顺序训练可以减轻儿童此类问题的严重程度。此外，

汉字为表意文字，文字学习大多靠直接的视觉记忆，在干预时注重部首的拆分以及图像化的识字方法，此类视觉支持性策略能够促进阅读障碍学生解码能力的发展。本研究中在英语干预研究视觉支持策略使用比例为9%，而汉语中使用比例则低至5%。因此，

应该多借鉴英语干预中的视觉支持策略，开发出适合于汉语儿童视觉特点以及汉字特点的视觉支持方法。

计算机辅助工具作为英语阅读障碍干预使用比例最高的支持性策略，在汉语干预中也还有进一步探索的空间。计算机辅助工具的使用，不仅可以通过增加符合文本的图画或动画，改善枯燥的文本材料的趣味性，以激发学生的阅读兴趣，同时，在干预过程中，还能通过实时反馈，让阅读障碍学生了解自己的表现，通过这种元认知策略改善阅读障碍症状。此外，

计算机辅助工具可以将其他各类干预策略进行整合，通过程序化软件规范干预流程。在科学技术发展日新月异的今天，我们应借鉴英语阅读障碍的计算机辅助工具，进一步扩展高科技辅具在阅读障碍中的运用。

（三）加强汉语语音型与解码型阅读障碍干预方法的开发

英语作为表音文字系统，注重听觉路线方面的语音强化策略，因此语音强化策略使用比例高达20%；而汉语作为表意文字系统，对语音的依赖性较小

［40］

，语音强化策略仅占3%。但有研究表明，76%

的阅读障碍儿童表现出了语音缺陷，汉语中语音缺陷对阅读障碍有重要影响［41］。因此，

笔者建议应该借鉴英语语音型阅读障碍的干预方法，加强汉语语音型阅读障碍干预方法的开发。例如，

在英语阅读障碍中采用了音乐训练方法干预语音型阅读障碍，通过对音调、

音乐持续时间、节奏以及旋律等方面的训练，增加学生对语音的感知能力，已经取得了不俗的干预效果

［42－43］

。这类新方法的出现，无疑扩

展了阅读障碍干预研究与实践的视野，在未来的汉语语音型阅读障碍中可借鉴英语阅读障碍的这些新思路和新方法，加强汉语阅读障碍干预方法的

开发。

此外，由于汉字本身特征，许多研究者非常重视字形加工在阅读过程中的作用，有研究表明，阅读障碍儿童在汉字识别时，形似错误所占比例最大［44］，

字形的学习也落后于正常儿童［45］。但是本研究纳入的解码型阅读障碍干预文献数量非常有限，仅6篇，

因此，此类干预方法还亟待进一步研究。（四）扩展汉语阅读障碍干预研究对象范围

在本研究纳入的84篇文献中，几乎所有研究都围绕学龄期阅读障碍儿童进行干预，英语阅读障碍研究中有关成年阅读障碍者的干预研究仅5项，缺乏学龄前儿童的干预研究；汉语阅读障碍研究中则完全没有涉及学龄前儿童或者成年人的干预研究，即既缺乏早期干预研究也缺乏成人干预研究。然而，众多国家从各类特殊儿童的早期教育立法到各种早期干预的实施，都一直贯彻着“起步越早越好”

的原则［46］，努力将他们的障碍风险减到最小程度，降低其今后学习中的潜在威胁。早在2006年，美国国家学习障碍联合委员会（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities，

NJCLD）就已经提出了针对0—4岁幼儿的学习障碍早期鉴别与干预报告（LearningDisabilitiesandYoungChildren：IdentificationandIntervention）［47］。但是，近十年来的英语和汉语研究中都缺乏对学龄前幼儿的阅读障碍干预研究，这既不符合儿童发展的客观需求，也与特殊教育中对早期干预原则的重视程度极不相称。因此，

笔者建议，在未来研究中，应该积极开展阅读障碍的早期干预相关研究，减轻儿童入学以后的学习问题。另一方面，

国内外研究中针对成人阅读障碍者的干预也极其少见，但已有研究表明，阅读障碍者的症状甚至会持续到成年阶段，给工作和生活带来严重影响［48］。很多西方阅读障碍的干预结果显示，由于不同年龄或年级的儿童认知和元认知发展水平有巨大差异，因而其适用的有效的阅读障碍干预途径和手段也有所不同［49］，

对儿童有效的阅读障碍干预策略是否能够适用于成人也值得进一步探索。参考文献］

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AComparativeStudyonInterventionMethodsforEnglishand

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LIHuan

ZHANGXiaowen

WEILing

WANGTing

ALFIＲA·DolkunChongqing

400715）

（DepartmentofSpecialEducation，SouthwestUniversity

Abstract：InordertoevaluateandcomparetheinterventionmethodsofEnglishandChinesedyslexia，asystematicreviewwascarriedouttoretrieve，criticallyappraiseandsynthesizetheavailableevidenceonChineseandEnglishliteraturesaboutinterventionmethodsfordyslexiainninedatabases，suchasChinaNationalKnowledgeInfrastructure（CNKI），TaiwanAcademicPaperDatabase，PubMed，EBSCOandProQuest，inrecentdecade．Ultimately，84literatureswereincludedintothesystematicreview．TheinterventionmethodsofEnglishandChinesedyslexiaweresystematicallyarrangedandcomparedaccordingtothreecategories，readingintervention，decodinginterventionandphoneticinterventionbasedonthedifferentinterventionalcontent．Furthermoretheresearchuntangledthetrendsofthreetypesofinterventionalcontentandtheproportionofvariousinterventionmethodsbycontentanalysis．Finally，somerelevantrecommendationswereputforwardaccordingtotheresearchfindings，withsomeimplicationstointerventionmethodsforEnglishandChinesedyslexia．

Keywords：dyslexia；interventions；systematicreview；comparativestudy；ChineseandEnglish

（特约编校范佳露）

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