提高小学生品德与社会素养之我见

提高小学生品德与社会素养之我见

彩云镇明德小学 钱雪梅

小学生品德与社会课的课标是：以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德的形成和发展。特别是到了五、六年级，地理、历史、科学等方面容融入到品德教育中，使品德课不再是纯思想品德教育的课程，而是以儿童的社会生活为基础，将品德、行为规范、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育的有机融合，旨在促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品德的社会主义合格公民奠定基础。简言之，小学品德与社会课程的目标就是让小学生形成良好的品德素养和提高小学生的综合社会能力，为将来适应社会、立足社会、服务社会打下基础。可对于小学生品德与社会教育的现状，尤其是农村小学，要完成这一目标任务却差之甚远。现在我对此存在问题作如下分析：

一、小学生良好品德的形成和社会适应能力的提高受家庭因素的影响。

长期的应试教育对家长教育子女的影响根深蒂固。很多家长认为，孩子要有出息非高分莫属，横学直学，只要能考出好成绩家长就高兴，也只要能考高分，孩子就是父母眼中的好孩子，至于孩子做不做家务、和同学相处如何等一系列的问题，家长根本就不关心。上学去家长叮嘱的是要好好学习，孩子回到家，父母强调的也还是那句话。日复一日，原本活泼纯真的孩子也都只知道读书了，孩子们也由此明白了其中的潜规则：读好书就什么都好，否则就什么都不好。于是，学习好的时时啃书本，天天啃书本，分分秒秒都在啃书本；学习差的，一差百差，厌学、辍学，迷上各种游戏、赌博……长期以往，坏孩子诞生了。

别说大部分农村家长是这样，城镇家长也不在少数，只欣赏孩子的高分，孩子的好成绩就是他唯一的骄傲，至于成绩之外的一切，家长眼中却可有可无，可这一切恰恰是孩子健康成长不可或缺

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的。煮饭、扫地、洗衣……会让孩子学会生活，学会自理，懂得父母的艰辛与不易，知道要关心体贴父母；给孩子玩的空间，孩子在欢声笑语的游戏中学会与人交往，体会到与人合作愉快；让孩子在安徒生童话中分清了善与恶美与丑。

家长们任何大事小事自己扛，只要孩子成绩好，“要星星月亮都给摘”，这不是爱，而是害。

笔者身边有个真实的故事：一个男孩，父母均为教师，从小家庭条件优越，无忧无虑的生活，父母对他万般疼爱，快乐成长，学习成绩也从小学到初中一直名列前茅，初中毕业以优异的成绩顺利进入了该市重点高中，这一切让父母看在眼里乐在心头，逢人便有意无意提起他这宝贝儿子。可谁想到，到了一个新的环境，面对一个新的班级，学习上竞激烈，心理压力大。由于男孩没有经历过挫折，无法调整自己的心态，一向令父母骄傲的孩子却无以应对了，渐渐变得消沉了，于是物极必反，男孩慢慢厌倦了枯燥的书本知识，迷上了网络游戏，大半时间泡在网吧和游戏室，考试成绩一节节后退，荒废了高中学业，结果高考成绩一落千丈，心灵受到沉重打击，回到家不想再上学，也无心做网络游戏外的任何事，夜里打游戏，白天睡觉，不出家门，不与人交流，几乎不和父母同进餐。最后发展到情感脆弱，个性敏感，孤僻自闭，这时的父母是看在眼里，急在心头。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。终于有一天，跟母亲发生了不愉快，服用了大量安眠药，送往医院，又是昏迷又是高烧的，他自己“醉”，父母却遭罪。可怜天下父母心，老俩口守在身旁身心疲惫、以泪洗面。

这个故事让人同情，留给人们的却是深刻的反思。

家长朋友们，我们在督促孩子完成语文、数学作业的时候，更关注一下他们的“品德与社会课”吧！

二、学校对品德与社会课重视不够，直接制约着小学生良好个性品质的形成。

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（一）学校领导对品德与社会课重视不够。

近年来，国家对素质教育十分重视，在此投入大量人力物力，可方针政策落实到教育第一线却走样了。由于长期应试教育的影响，近年来一些学校领导固然也参加了关于素质教育方面的理论培训，可应试教育的思想观念依然根深蒂固。他们指导老师的教育教学工作，倡导的是要注重学生的全面发展，强调的却是应试教育。认为老师只要教好书，让学生的卷面成绩好，就代表着育好人，于是，至于一些关于培养学生全面发方面的硬件建设就被忽略了。所以彩云镇20来所完小只有明德小学有个图书室和一个电教室，教学设备极其简陋。

（二）学校老师们对小学生品德与社会重视不够。

由于领导对此认识不够，重视不够，老师们也就没把这当回事了，再加上学校对老师的评价制度基本还沿用应试教育那套，以学生学科统考成绩的好坏来评价老师工作的优劣，从而订出绩效工资的等级。学生考试成绩是老师评优晋级的主要依据。这样必然导致考什么，老师就教什么，考什么就让学生练什么，整个教学过程都围绕考试转。学生们被折腾得晕头转向。任课教师照本宣科，或直接让学生画出所谓的重点内容，接下来就是让学生有口无心地背。更有甚者认为某学期不统测品德与社会，就连平时的照本宣科也免了，临近期末考试突然听说品德与社会也列为统考科目，就干脆利用一两天的时间把全册书的“重点内容”勾画给学生去背。一些老师投机取巧还给自己争了光，于是一条叫“背多分”的潜规则便自然而然地在老师们心中形成了。甚至有老师还大言不惭道：“当今社会，越是认真教，越是考不高”一份付出，一份收获，竟然有付出与收获成反比，有这说法吗？素质教育口号喊得好，可许多教坛上的实行者实施的却是应试教育。

这种囫囵吞枣的“填鸭式”教学不仅不能从真正意义上培养社会主义合格人才，而且不利于全面贯彻落实党的教育方针。

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从领导到普通教师，从普通教师到领导，满脑子装的都是应试教育的观念，对于素质教育、对于品德与社会课，只不过是一种敷衍。身体是革命的保证，的确，身体不健康的人是废品、是社会的累赘，而一个人的思想有问题，心理不健康，不就成了阻碍社会发展与进步的定时炸弹了吗？

老师是学生学习知识的引导者、传授者，更是学生心灵的塑造者。教师教书的目的是让学生立足于社会，然后服务社会，健康生活，让学生考试只是为实现这一目标而实施的一种手段而已。

针对以上问题，笔者谈谈自己的解决看法：

一、思想上加以重视，行动上付诸实际。

开展品德与社会课程是国家重视小学生德育的重要体现，也是对小学生进行思想品德教育的重要途径。因此，老师们对品德与社会课的重视与否，课上得好与坏，直接影响着小学生思想品德的发展。老师要提高认识，从思想上重视品德与社会课，转变教育理念，加强品德与社会的教育教学工作，让品德与社会触及儿童内心世界，影响孩子的心灵。学校校长要发挥指挥棒的作用，教师们要积极响应。

（一）学校拿出公用资金让部分老师去县级或市级示范学校听课，再以讲座课或示范课的方式将所取经传授给其他老师。就此，笔者现在将本人到曲靖附二小听课所得及个人体会作如下归纳吧：

1、“创设情境”教学品德与社会。

（1）“残疾人”游戏使我受到启示。

还记得那次听的第一节课，老师在给三年级学生上《走进残疾人》一课时，一开始老师就让学生做模仿残疾人生活的游戏（盲人上厕所、肢残者穿衣……）之后出示相关课件，学生在通过亲身

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实践和对具体、直观画面的视觉体验之后便情不自禁地各抒己见，最后便很自然地得出结论：在生活中，即使是一些不起眼的小事，对于这些残疾人也要付出太多的代价，可他们还坚强地活着，并且活得好好的，我们没有理由不尊重残疾人。

第二节课，另外一位老师给一年级的学生上《中秋节》一课时，通过VCD播放《天下父母心》这首歌，老师们都认为这首歌描绘的与一年级学生实际年龄有一定距离。可在画面的配合下学生感触颇多。视听之后，孩子们都纷纷发表了他们对奶奶老了还要干活的同情。觉得奶奶好可怜……同时还把自己的爸爸妈妈结合在一起谈。就这样轻松地让学生领悟了课文内容，思想受到了教育。

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识，用自己喜欢的方式去体验，一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们上品德与社会课时，应灵活多样地创设情境，让学生身临其竟般的去感受，这样才能使学生的心灵受到震撼。从而形成良好的道德品质。

（2）爱玩是儿童的天性，让“玩”带动学。

爱玩不仅仅是童心的集中体现，也是人的天性。当儿童玩的时候，思维、情绪和兴致都会处于自觉的、积极的状态之中，此时可以说是“黄金时机”。英国教育家洛克曾说过一句至理名言：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。只有在教师和学生一起玩时，其角色迁移才能迅速增进师生的感情，学生会把老师当作“跟我们一样的人。”这对低年级同学显得更为突出。

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那次所听的第三节课是这样的，那位老师在上课前十分钟到达教室，和学生做起了课前游戏“石头剪子布、”“老鹰捉小鸡”，传统的游戏让师生融合在一起，有了课前的情感交融，上课师生的距离近了，课堂感觉好极了。

为了让学生认真听课到最后，这位老师还设立了“特别听课奖”——最后五分钟去操场玩。孩子们为了那充满诱惑的“五分钟”，更加专注地听讲了。

2、利用多媒体教学品德与社会课。

多媒体教学能将抽象的文字概念再现成直观、具体的形象，将学生单一的脑力劳动转化为视觉、听觉共同参与的活动，让学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。‘兴趣是最好的老师“。多媒体教学能让学生轻松愉快地学习知识，受到教育。特别是五、六年级的学生，品德与社会课将地理、历史、科学等知识融合在一起，所学内容似乎离生活远了一些，仅凭一枝粉笔、一张嘴巴、三尺讲台和几十双眼睛的传统教学方式是无法很好地达到教学目的的，利用多媒体进行教学会起到事半功倍的效果。一位老师在给学生上《走进科学》一课时，通过多媒体课件向学生展示了许多先进的科技发明，学生们不仅开阔了视野，而且对科技产生了强烈的兴趣。

3、结合学生实际教学品德与社会。

教师在教学时将教学内容和学生自身的真实情况紧密结合起来，引导学生说自己耳闻目睹的，或自己亲身经历的人和事，这样能充分调动学生的学习积极性。比如一位老师在上《男生女生》一课时，让学生按男女生分组坐好，让他们讨论男女生各自的优点，讨论到底做男生好，还是女生好，学生对此讨论得非常激烈，总想找出更多更好的事实来证实自己的好，有同学甚至把中国历史上第一个女皇帝武则天也给请上场来了。经过一番据理力争之后，在老师的引导下他们明白了男生女生一样好，一个班级正是因为既有女生，又有男生才丰富多彩；明白了男女生在一起要相互尊重。课

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堂上师生互动，学生对此话题讨论得十分投机。

类似的内容很多，教学品德与社会时，老师引导学生将所学内容具体化、生活化，使学生真切地去感受生活实际，学生会积极主动、兴趣十足。

（二）同校老师相互学习、取长补短。

“三人行，必有我师也”。同校老师间互相听课，交流经验，能较便捷地互进互勉，对提高教师教学品德与社会课的教学水平有很大帮助。比如我在听了我校秦老师上了《只有一个地球》之后，不仅从她身上学到了如何引导学生一步一步达到教学目的，而且还学到了一些制作课件的技巧。除外出取经所获外，笔者现在将本人几年来从事品德与社会课教学的几点个人体会作如下罗列：

1、不定时地促使学生进行监督与自我监督。

品德与社会课教学的真正目的要促使学生养成良好的道德品质，这仅凭课堂上的学习是不够的，因此老师适时地引导学生对自己的行为进行自我反思，同学间相互督促是很有必要的。比如我在给学生上了《平安回家》后，在相当一段时间内都会利用课余时间对学生的相关行为进行了解，调查他们放学路上或上学路上有没有遵守了交通规则，是不是按时回家，和不和陌生人说话……并及时引导学生纠正不良行为；上完一个单元后，我就会抽出一节课的时间让学生对本单元内容进行归纳总结，自我反思，哪些自己做到了，哪些做得不够好，以后该怎样做。引导同学之间相互监督，指出彼此的行为，做得好的，大家互相学习，做得不够好的，在同学、老师的批评引导下规范自己的行为，争取做得更好。

就这样长期给学生开展惩前毖后的活动，让品德与社会课真正走进孩子们的生活，促使学生对自己的行为有则改之，无则加勉，最终形成良好道德品质。

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2、资料查询与整理汇报。

课前让学生预习，查询相关资料，或课后让学生对知识的拓展与延伸，这样既能开阔学生视野，又能养成学生自学的行为习惯，提高自学能力。尤其是五、六年级的学生，品德与社会课融入了地理、历史、科学等方面的知识，旨在为升入初中打基础，仅凭课本上的内容是不足以达到教学目标的，课前或课后引导学生通过网络、书本查询相关资料，或向身边的人学习，然后老师适时抽查，或以新闻发布会的方式让学生共同交流与分享，这不但能丰富学生知识、提高自学能力，而且培养了学生对科学知识的探索兴趣，为后续学习作了准备。

（三）班主任对学生的品德与社会教学。

学生良好的思想道德的养成不仅仅是认课教师的事，学校里的每位教职员工都应齐抓共管。班主任老师对本班学生的思想行为更为了解，针对学生具体情况定时或不定时地开展专题讲座课是很有必要的。

比如学生知道自己长大了，自己想做家务可家长又不允许。于是就会产生这样的想法“不是我不愿意做，而是大人不让我做！”面对这种看法，班主任老师就应适时引导他们讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听，我就写一封信说明我的想法”。

有的学生说：“我偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做”……

此时老师补充道：“的确，生活中有很多困难需要我们动脑筋去解决，而不是逃避。回去后选择适合自己的办法试一试，你们一定会做好的。”

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再如，班主任通过专题讲座让学生明白“三生教育”的内涵，懂得应该乐观地看待人的生、老、病、死，热爱生命，积极主动地努力奋斗，让自己的生命多姿多彩，让自己活得更有价值；通过专题讲座让学生明白了见义勇为精神的崇高，拾金不昧人格的伟大……

班主任用发现的眼光去面对生活中积极的一面，之后与学生平等交流。引导学生解决生活中的实际问题，让他们懂得怎样做人，做什么样的人。

（四）学校行政人员定时或不定时地听品德与社会课。

“没有规矩，不成方圆。”要让老师们彻底更新观念，重审品德与社会课的价值，学校行政领导就应身体力行、认真监督，指导老师上好品德与社会课。

（五）定时或不定时召开家长会。

学校结合学生总体发展情况，或针对具体学生的典型事例定时或不定时地召开家长会，引导家长由传统的管教思想解放出来，让家长明白孩子要真正成为有用的人不能只看考试成绩，最重要的是有良好的思想品质，有正确的人生观、世界观，有健全的人格修养。

要让家长知道孩子与他们朝夕相处，他们的一言一行对孩子的成长起到潜移默化的影响。良好的家庭教育是孩子健康成长所不可或缺的部分。

家长对孩子的关心不能仅仅是吃得饱与穿得暖、是语文与数学的好成绩，更重要的是对孩子行为习惯的养成教育，让孩子做一些力所能及的家务，如回到家帮父母洗碗、扫地……节假日跟父母做一些适当的户外劳动，这样孩子才能真正明白什么是“粒粒艰辛苦”……

以召开家长会的方式让家长们懂得什么是言传身教，懂得家长是孩子的第一任老师，家长要孩

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子做个好孩子，首先父母就要做孩子的好父母；要孩子积极乐观，做长辈的就不要整天愁眉苦脸、怨天尤人，希望孩子成为拾金不昧、诚实守信的人，自己就应该先是这样的人……

中央电视台新闻频道曾报道过：一个八岁男孩在捡垃圾时意外拾到一个手提袋，袋里上层装药，下层却装的是十万元现金，父母得知后将十万元现金分文不少的交给了公安机关，记者采访时，这来自农村的打工仔一家正在一间极其简陋的出租屋里吃饭，他们吃的是粗茶淡饭，住的是简陋居室，却拥有金子般的心。

我想，家长们要是都这样，不要说十万元，就算一元、两元，对孩子来说，拾金不昧的种子也会在心中播下。

家庭教育和学校教育是孩子健康成长的左膀右臂，要想孩子成为有用的人，就必须以学校为纽带，让学校教育和家庭教育很好地结合起来。

（六）改革评价机制，让考核制度促进学生良好个性品质的发展。

无论是学校对老师的评价，还是老师对学生的评价，都不能只看学生的考试分数，要看结果，更应重其过程。尤其是品德与社会课，学生考试成绩好，并不能说明老师教育理念正确，教学思想端正，教学方法科学，学校对教师的评价要以其教学过程能否促进学生身心的健康发展为主要依据；考高分的学生，很可能高分低能，在家不会洗碗、不会洗衣做饭，在学校性格孤僻，不能与同学和谐相处……学校在对老师评优晋级时，要从其教学具体环节入手，不能只看结果；老师论一个学生的好坏时，应该用发展的眼光去看，看学生的言行举止有没有所改变，哪怕是一点点的进步也应褒奖，而不是以分数一锤定音论优劣，这才是真正的品德与社会课。

（七）加强硬件建设，让品德与社会课更好地促进学生良好道德品质的发展。

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有一教育家说过：“教育的现代化不是硬件设施、教学环境的现代化，而是方法论上的现代化，是教育理念的现代化。”这与硬件设施现代化并不矛盾，要教育的现代化，必须先让教育工作者的思想理念现代化。一所学校不能盲目地追求与其实际差之甚远的教育环境、教学设施的现代化，可一些学校，特别是一些农村小学，现在国家每年都拨一笔公用资金下来，可连老师们教学用的最基本的教具都少之甚少，学校领导认为没有必要在这方面投资，可这恰恰是现代社会、现代教育所必需的。校领导们应从根本上更新观念，从教学设备上支持老师们的品德与社会课教学。就算没有公款，学校也应该动员老师、学生一起为硬件建设增砖添瓦，比如学校创办图书室，就动员学生每人捐献一本课外书籍，老师每人拿出一定资金，人多力量大，一个小小图书角还愁办不起？不是办不到，而是想不到。学校是育人圣地，老师们应更新观念、认真执教，同时为拥有好的教学环境行动起来吧！

学校是育人的园地，老师是育人的园丁。品德与社会课是塑造高尚人格的重要途径。许多年来，由于学校、家长对此认识不够，或者说思想的麻痹，导致学生小小年龄吸烟、喝酒、赌博……精神颓废。

为此，老师们应重视起品德与社会课，上好品德与社会课。以活动为纽带，以学生为主体，面向全体学生，引导学生用眼睛去观察，用心灵去感受，用自己喜欢的方式去探究问题，解决问题，促使学生形成健全的人格；家长们在督促孩子们学好语文、数学的同时，更别忘了孩子的品德与社会课！

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