课堂管理策略

 一 预防为主

1)树立教师权威

 教师的权威是学生服从的一个条件,成人文化的代表,良好行为的模范,道德的权威

 中小学生是崇拜偶像的年龄, (品德高尚,才华出众)

 2) 建立课堂规范

 明确规范学生在课堂中的行为,可以做什么,不可以做什么.课堂秩序是建立在有序的课堂规则之上的,没有课堂规则,就不会有良好的课堂秩序.

 规范课堂行为，维持课堂秩序。符合，受到大家的赞美，不符合，受到指责。从一开始约束，规范课堂行为，及时而适宜地将一般性的要求固定下来，形成学生的行为规范，并严格监督执行，可以避免混乱。 如教师不注意课堂规则的建立，只不断提出各种要求，指令维持课堂秩序，容易造成管理效率低下。

 培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机，形成心理上的稳定感，形成自律。

 课堂规则的执行

 必须重视课堂规则的执行。执行前检查规则是否适宜。执行规则要公平一致，又要灵活差异。执行规则应采用积极的方法。

 3）创设良好的教学氛围

 A，教师要有正确的教学行为方式

 接纳感受 赞赏鼓励 接纳意见 善于发问

 B 加强与学生沟通 自信 （清楚表明关注焦点及学生问题所在 运用动作，表情，姿态等体 态语传达课堂管理信息，让学生主动改正行为）

 移情 是教师意识、感受学生的观点，情感体验，并激发出与学生相似的情绪反应。

 倾听技能 心理换位技能

 4）增加学生参与课堂教学活动的参与度

 让学生有更多的机会和时间动脑，动口、动手。

 让每一个学生都有事情可做。

 二、纠控为辅

 一）积极纠控

 利用表扬鼓励的正面强化手段比较有效。

 克服吝惜表场的不好做法

 课堂教学中教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议、替代强化和表扬奖励等方式，对课堂行为进行积极纠控。

 社会强化：面部表情、身体接触、语言文字。如向学生微笑，亲切在拍学生的肩，背，称赞学生能干或告诉他你很欣赏他的行为。

 活动强化：当学生表现出具体的期望行为时，允许学生装参与其最喜爱的活动或提供较好的机会与条件。如参与俱乐部，兴趣小组，提供设备使用权。。。

 行为协议： 如果。。。就。。。

 如果你上课积极发言，就奖励一朵小红花，如果课堂作业做得好，就免家庭作业

 替代强化：提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地进行模仿，并朝着这个方向努力。

 表扬奖励：把表扬做为首选方法。

 2）消极纠控 : 停止上课 全体留堂（逆反心理） 学生个体的“消极纠控”

 严重体罚 罚站与关晚学 贴标签 扣分 命令

 一、“调皮生”的定位: 只出现在课堂教学过程中 破坏纪律和秩序是经常性的，个别每节课都存在 屡教屡犯

 调皮生的不恰当的管理方式

 1。隔离: 周边安排班干 与女生坐 最前排 单独座位

 难以解决思想深处的问题。

 最值得教师关注地应该是对人际关系的影响。人际关系和谐了，会有助于课堂纪律的维持。

 2）站课

 当一个人连脸皮都不要时，其他的一切已是无所谓了。经常站课，麻木，无所谓了，可能还会破罐破摔，和老师顶着干。永远也不会形成良好的守纪习惯，更是对学生的心理摧残。同时，说明老师没有别的办法，体现老师的无能。边同老师上课的其它要求，学生也不会太过看重而认真执行。

 3）赶出教室 无法管理，可能出其它的事。影响教室内其他同学，关注老师对他的反应。在外面游荡。

 4）严重体罚。拳打脚踢，迫使学生自残。伤害身心。

 三、对“调皮生”的正确管理方式

 一） 向调皮生伸出援助之手

 1。建立信任

 站在学生立场看学校和教师。改变对这些学生的反应方式。教师预先想好当学生公然

反抗或冒犯自己的时候该做些什么。前瞻性行为。

 1） 预料调皮生将会说什么做什么，思考应答方式及结论。

 2）在众多应答方式中作出选择，选择不生气或不带防御性的方式。

 3）不要放弃这些学生。

 2。处处关心

 1）做一份了解学生兴趣 的目录。了解学生的兄弟姐妹，朋友，喜欢的活动，书籍，电视节目，未来期望和学生喜欢老师怎么做。

 2）向学生问好，对每个人说个性的话语。 3）有和学生单独相处的时间

 4）适时表达欣赏，同情和遗憾等情感。 5）生病时问候关心。

 （二）满足调皮生的需要

 1。了解他们的需要 三种特殊需要：

 A 特殊关注的需要 B 对更格限制的需要 C 对动机的需要

 有三件事可以做 A 看学生的行为 B 看你对学生行为的应答

 C 看学生对你的应答的反应。

 ） 满足调皮生的主要需要

 一旦确认主要需要，教师可以用一种有益的方式提出来。

 如需要关注，应在短时间内给予最大量的关注。如问好，和他闲聊，在说指导语和上课给予个人关注，对他们的努力提出积极表扬。通过这种方式，教师能帮助他们了解如何通过恰当地而非不当的行为获得表扬。

 如需要更严格的限制，教师应以非对抗性的方式强化班级规则，不要给这些调皮生展现自己有多强硬和有多目中无人的机会。可以私下里平静地提醒他们。当他们遵守时给予表扬。

 如需要更多的动机，教师要让他们了解你对他们的能力有信心，并确定布置的任务在他们的能力范围之内。对取得的进步予以表扬。

 3）提供积极的支持。

 在计划书中，提示 要表扬的人，为何以及在何时表扬。

 将提示张贴在醒目处

 在表上贴上不干胶贴纸，每当看表时就会想想给某些人积极的表扬。

 在教室里来回走动，寻找积极行为，给予表扬。

 其它有效方式还有：便条，电话，特权，行为奖励，实物奖励

 4）纠正非破性违纪行为

 白日梦，乱涂乱划

 平静地对学生说：你的行为是不恰当的，但是我很为你担心，我想给你机会重新选择更恰当的行为。可以通过眼神，身体接触或温柔地叫调皮生的名字给予帮助。如果还不够，就要提醒班级规则。

 三）与调皮生进行交流

 1。缓和对峙。对峙会让教师处于被动，并煽动起激昂的情绪。

 建议：

 1）告诉自已要冷静。深呼吸，数到3，4或多或少，这有助于放松自己。

 2）不要将情况个人化。你越保持冷静，学生就越心烦意乱。

 3）区别公开的和隐蔽的对峙。隐蔽，学生自语或轻蔑的嘲笑，但不在语言上攻击你。这时，应先离开该学生，稍后再私下交谈。

 公开时，一定要保持冷静，不要充满敌意与学生交战。相反，要认识到学生的感情，重申学生应该做的事情。如还有敌意，把他从班上叫出去，承认学生的感情，再次要求他合作。

 4）如学生敌意特强，教师应先退让，暂时放一边，稍后再与学生私谈。

 2。一对一解决问题。

 1）与学生私下会谈，并使会面简短 2）表示同情和关心。

 3）重点在于帮助学生洞察违纪行为和能满足学生需要的恰当行为。

 4）帮助学生决定如何改进他的行为

 5）消除你对学生的疑虑，找出教师所做的困扰学生的具体事例，表示出同情，重点在学生的需要上。

 6）表达对学生行为的期望。要明确（以冷静友好的方式）教师不会让学生的破坏性行为继续下去。

 一、处理原则

 1 遇事不慌，尽量坚持“冷处理”

 2 满怀爱心，防止矛盾激化。差生自尊心强，自卑心也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到老师原谅。因此，教师应坚信每个学生都是可以教育好的，在处理事件时，注意把严肃，善意的批评与信任，积极鼓励结合起来，把尽量多地要求与尽可能尊重结合起来

 3。沉着冷静，善于因势利导。

 4。实事求是，不搞文过饰非

 三）偶发事件的处理方法

 1趁热加工法 2。冷却处理法 3 以静寓动法 4 幽默带过去５ 因势利导法６ 巧妙暗示法 ７ 虚心＼宽容法 8堵，导变通法９ 共同控讨法

 １０ 随机调整法