中职生在校生活心理状态及异性交往特点分析
内容摘要：本文通过对我校部分中职生进行的问卷调查、访谈交流和日常观察。着重分析了中职生在校生活期间的心理状态，并特别强调了异性交往的特点，给出了一些自我调适的方法和对生活、学习应有的态度。
关键字：中职生 在校 心理状态 异性交往
完成初中学业的一些同学，在他们拎着行囊，由不同的城市、乡村来到一所职业学校时，当他们佩戴上新的校徽时，他们是否有一种憧憬，一份喜悦和一丝失落呢？在他们面前这所陌生的学校里，他们将怎样度过三年时光，从一个少年成长为成年人呢？
例文：一个刚毕业的职校生（男）
“刚进学校时，什么都不懂，有点新鲜，也有点害怕，父母送我来时，还没什么感觉，父母一走，就觉得什么都不行了，过去所有事都是父母帮做的，现在全靠自己了，天天就想回家。
以后慢慢适应了，学习比初中时难多了，但不知怎么总觉得没劲，怎么学也比不上其他同学。学校组织了很多活动，但我的内心总感到非常孤寂，还没弄清怎么回事，就毕业了。”
这种想法在职校毕业生中是屡见不鲜的。造成这一现象的原因，一方面是学生年龄小（16~19岁），一方面是缺少必要及时的指导。
我们在三个年级五个班进行了问卷调查，回收了210份问卷，加之访谈交流和日常观察，整理后结果如下：
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按学生作答意愿排序（班级占比由各班班委作答得出，学生占比按专业、班级不同，数据有区别）：
1、同学们是否需要心理咨询？班上需心理咨询的同学占？%？
班级占比：需要60% 学生占比：10%、30%、85%。
2、学习本专业对未来有什么打算？
找一份好工作：班级占比：60%，无打算：40%
学生占比：75%~100%
3、对学校执行国家的职业教育政策是否满意？
满意：班级占比：100%
学生占比：90%~100%
4、对语文、数学等基础课有无学习兴趣？
有兴趣：班级占比：100%
学生占比：50~100%
5、对基础课、专业基础课、专业课的兴趣排序？
专业课和基础课并列。
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专业基础课其次。
6、对学习有兴趣和没兴趣的同学在班中各能占到？%？
有兴趣：4%~60%
没兴趣：40%~96%
7、喜欢与什么样异性朋友交往？
活泼开朗，乐于助人 30% 文静大方，通情达理 相貌英俊（漂亮） 7% 无聊 8、学生最关心问题排序
a、助学金；
b、学校能否改善一下环境，整顿好校风；
c、提高学生素质；
d、食堂能不能打折；
e、老师根据学生情况调整一下教学方式；
f、就业问题。
28%
35%
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我们不妨结合这些结果作一下分析。
一、职校生在校学习期间心理状态分析
考入职校的学生，年龄一般在16岁左右，到他们毕业时也不过19岁左右，虽然放开了年龄限制，但大龄学生还是极个别的。同学们来自不同的地区、城市、县乡，彼此的生活习惯和风俗各不相同，大部分又是第一次出远门，第一次离开父母，第一次住集体宿舍，在这三个第一下面，他们是多么渴望别人的理解、指导和爱护啊！
（一）中职生与家长之间想法不同造成困惑
有些学校新同学一进校就进行军训；有些学校会组织一些集体活动，比如足球赛、篮球赛等等。这不仅会使同学们尽快相识相熟，还会使学生产生新的归属感和集体荣誉感。如果在三年职校生活中，能遇到一位善解人意，见识广博的班主任，更会使他们受益匪浅。
遗憾的是我们的教育并非尽如人意，我们的职校生在学有所长的同时，还应该拥有正确的生活态度，健康的人格和待人接物的修养。在这些方面我们做得还远远不够。（问题1就凸现出来）
有些家长将孩子送进职校之后，就觉得进了保险柜，孩子可以学到一技之能，未来的生活有了一定保证，就连最担心的生活自理也由学校老师来照顾，心里可松了一口气。在这些家长眼里16~20对人生来说，就像一朵含苞待放的花一样。为什么会这样想呢？是由于职校生已经具有了什么都可以做的体力，并且他们对一切事物都特别关心，特别感兴趣，他们不论做什么都有一种积极性，但对学习表现出一种惰性。
有些家长将职校生当成了大人看，而将他们发泄出的不满情绪和内心烦恼当成是对大人的撒娇，并且觉得有些过份和可笑，所以就不想直接过问。至于什么是爱情呀，对冒险的向往呀，以及人生问
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题和社会问题的探讨等等，大人们总觉得应该放到将来去处理。
职校生对大人们的这种漠视态度抱有极大的反感，他们觉得即使是到了成年，生活也不会是多么理想，多么愉快的。那么何必现在把全部精力用在走向这种生活的准备上呢？他们认为现在就是现在，这个现在应当具有它自己的存在意义。他们不断地在思索，如果可能，就要把现在的生活过得更充实，更有意义一些。（所以在问题8中就业问题排到了最后）
可是，由于和大人的思想观点不一致，所以就不想找大人们谈心里话。虽然能和朋友们谈到一起，可是朋友们所谈的也基本和自己一样，所以根本解决不了什么问题。处于这种状态的职校生越发感到焦躁和苦闷。解决问题1就成了我们教育的首要问题，也应成为我们德育课的目标之一。
当每一个成年人回顾自己的成长过程时，都深切感到16~20岁这段时期的生活方式是非常重要的。由于这个时期正是个性形成，强烈关心自己，并为实现自己的理想奋斗着。同时，他们觉得这个时期的决心和努力对现在的自己起了一定的决定作用。同样，在这个时期成年人也看到过很多人由于沉溺于年轻人的兴趣，或者顽固地做一些无聊的事情，因而可悲地毁掉了一生。
很多成年人都有这样的体验，一个人的性格对他的成长、人生是很重要的，一个社会、一个环境中，总有一种性格是最适合生存的，有时真有一种“成也性格，败也性格”的味道。
（二）职校生要完成的基本任务—性格养成
培育一个具有什么样性格的人，这时要从小时候一点一滴做起的。孩子们在每天的生活中，就给他们自己的将来一点一点定了向。
可是，人的成长和发展并不是在同一方面以同一速度前进的。有时在这一方面显得突出，有时又在另一方面显得突出，最后在长成大人时，就成了他自己独特的性格类型。在人生中的某一个时期，
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给人们指出如何使某一类型的性格得到理想的发展，这是特别重要的。如果能在这一时期，给以适当的教育，效果就会好一些，对个人以后的发展也更有意义。
一般说来，职校生在校的这段时间，首先在身体方面是从儿童走向成人的转变时期，根据上述观点，就应该在这时努力使他们具有健美的身躯，使他们在体格、肌肉、体力，各种运动技能、姿势、走相以及作为大人应该具有的各种动作方面都得到锻炼，这就会成为今后一生的宝贵财富。这个时期在精神方面，对吸引自己的许多新事物已逐渐能认识清楚了，于是就在自己所接触的那些有益的事物中，寻找自己将要付出全副精力追求一生的奋斗目标，这是非常重要的。这个价值对象也就成为一个人的生活目标。希望每一个职校生都能以对任何事情不弄个水落石出决不罢休的纯真钻研精神去认真地考虑人生的意义。这将有助于一个人的人生观的发展，并且将使每个职校生成为一个个能独立生活的真正的人，而不是只会对周围环境表达批判性意见的青年（问题8）。职校学习期有人认为是从他律向自律发展的转变期。如果是这样的话，那么排除他律是我们所要求的。但必须待之以高质量的、切实的自律。
如果这种重大的变化发生在仅仅三年间，那么，说这个时期是人的一生最重要的时期也未尝不可。如何渡过这一时期？这对以后要走什么样的人生道路是一个关键的问题。这个时期的确是人生的十字路口。职校生们现在就正是站在这个十字路口上。向左还是向右，归根结底是要由自己来决定的。如果还拿不定主意，就应该虚心向别人请教或者认真地去翻阅有关书本来帮助自己判断。从一入学我们就应向学生讲清问题4、5种涉及的这些课程的关系，并在进入不同学习阶段反复讲，让学生明确问题2，从而提高学习兴趣（问题6）。下面我们就解析一下对学生心理状态影响比较大的因素（问题8中b、c、f）。
（三）学生差异性大，自信心不足，心理脆弱
免试入学使职校生基础参差不齐，现在的职校生更多的是学习的失落者，从报考制到报到入学，很多职校生被冠以“垃圾生”的称号，心理自卑感比较重。说什么都没有用，对职校生存是第一位的，
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大学扩招了，民办学校来争饭碗了，注册入学是必然的，以1997年以前招生标准的要求，学生素质不仅差，而且一年一年会更差下去。所以教育者必须改变对职校生认识的定位，不应使学生有被鄙视的感觉，这对学生走出自卑感很重要。
学生心理问题比过去要多，特别突出的是自闭和自傲，自闭来源于自卑，我们要尽可能给他一个宽松的环境，融入集体，以表扬促发展，辅之以心理辅导；自傲是一种伪装，用学生的话讲是强撑面子，对待这样的学生除了要给与正确的引导，多谈心，更重要的是发现闪光点，理论学不好，心灵可手巧。无论是自卑还是自傲，根本是自信心不足，这就需要我们采用各种方法不断地增强他们的自信力。
择优就业，双向选择。对学生而言更多的是企业选择学生，在学校学习中，是以学习成绩的优劣作为衡量学生的重要尺度，而在就业过程中所参杂的过多的人情、关系和后门。使学生更多地感觉到命运的不公，学习成绩与在校表现和找到一个好岗位之间没有必然的联系。尤其一些不公现象虽然很个别，但在学生心理上很容易被放大，造成心理的不平衡，这种现象一届一届传下来，使在校学生学习兴趣不高，并对未来产生一些消极影响，主要表现在这么几个方面：
1、认为自己的将来根本无前途可言，别人决定自己的一切；
2、除了靠父母，自己也没啥；
3、所有努力都是一场梦，走一步算一步；
4、就业岗位还行，本来就没太高要求；
5、就业岗位挺好，满足了；
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6、不考虑未来。
抱3、4两种观点的人最多，其他4个方面都是个别人群的想法。
同时，不同的生活方式也需要同学们互相适应，职校的同学，来自五湖四海，家庭环境各不相同，同学们从小养成的个性、宗教风俗、生活习惯、卫生习惯、学习方式都不相同。刚入学的同学，常常为谁用了谁的牙膏，你为什么不洗澡，睡觉打呼噜等等生活问题争吵。
（四）三年—不能平靜的心情
新入学的职教生，一般都保持着中学时的学习习惯，他们要尽快适应新的环境，掌握新的学习方法，调整好同学之间共处的矛盾。
上到二年级的同学，一般都想和高年级的同学交往，想尽快变得像高年级同学一样成熟，热衷于学习一些交际手段，看着新生步入校园，有了作老生的感觉。
三年级的同学困惑更多了，初恋的感觉，对前途的关心，对自己的审视，渐渐涌上心头。有些上职校的学生，在初中时的学习还行（尤其女生），但上了职校后，学习反而下降了，尤其看到原来在初、高中还不如自己的同学都上了大学，未来的职业似乎也会比自己更理想，心里的冲击就更大了。有的自暴自弃，有的心理不平衡就抱怨父母，更多的则是觉得无奈。
职校三年，同学们随着生理和心理的成熟，加上传媒、网络和一些外在原因的影响，把以学习为中心，慢慢转向对一种生活方式的寻找，这虽然是可喜的，也标志着职校生长大了。但在他们的生活中，学习已不再是最重要的事了。如果职校生能够充分理解学习、工作和生活之间的关系，那就更令人欣慰了。
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二、与异性交往特点分析
2008年12月26日，国家教育部公布了新的《中小学健康教育指导纲要》，其中要求从小学五年级起，学生将学习有关青春期生长发育的知识，包括男女在青春期发育的差异、女生月经初潮及意义、男生首次遗精及意义等内容。初中生将学习青春期心理发育的特点和变化规律等知识，高中生则将学习避免婚前性行为等知识。
跟学生的交谈中了解到在中小学期间，一方面，性教育课没有及时在中小学课堂开设；另一方面，早熟的孩子在发育过程中由于缺乏正确获取知识的渠道而陷入身体及感情的双重困惑。
学生还给我讲了两个例子。
16岁玲玲（化名）在上小学五年级时有一阵却不愿去学校。因为班里有个男孩公开表示喜欢她，这让她很尴尬。“我一进教室，同学们就会喊，你老公等你呢……”
17岁的男生庄庄（化名）上初中时“喜欢”上了自己的同桌。“她长长的头发，高高的、瘦瘦的，学习成绩特别好，我们还住在一个院子里。”他对自己所谓的“小女友”很满意，每逢集体活动时，就会替“女友”拿东西。他们班上的“小情侣”不少，“有五六对吧，基本上都是位置比较靠近的。同学们一看到谁对谁好了，就会说他们好了……”
以上两例问其他学生，学生坦承确有这种现象。我们从与学生的交流中感到学生普遍能坦然接受性教育，但“传统的教育方式早已跟不上孩子们成长的步伐。”在职校里，学生们似乎对早恋相当认同。“他们对这种情况习以为常，而且互相包庇。”
从问题7可以看出，职校生普遍喜欢与“活泼开朗，乐于助人”，“文静大方、通情达理”的异性朋友交往，选择这两项的比例最高，而选择“相貌英俊，漂亮”的最少，它们分别占30.8%，28.8%
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和7.8%的比例。这表明职校生在异性朋友的选择上，较少地注意异性的相貌，更多地注意异性的性格、气质和活力。由此，我们认为从某种意义上讲，职校生在与异性交往上是有一定成熟度的。
同时，职校生在选择异性朋友的问题上，对学习成绩和思想品德的要求不高，这也表现了一种现代化的潮流——思想的多元化。
无论是中学生、职校生还是大学生，异性交往总是以接近和相悦为前提的。所谓接近，就是人与人之间彼此交往接触；所谓相悦，心理学上有两种解释，一种是接纳，另一种是赞许，也就是交往者双方对对方的谈吐，为人处事等都持肯定的态度。如果一个人对某一个人的一切都持否定的态度，他的念头只能是想避开它，还谈得上什么交往。
使异性交往能继续发展的心理因素，还在于有相似和互补。
所谓相似，是指年龄、学历、兴趣、态度、嗜好、容貌等等一定程度上的一致性，这就是所谓“情投意合”、“趣味相投”。相似处的存在，就使他们趋于参加类似的社会活动和有许多接近之处。在交往时心理相容，较少发生误会和冲突。
相似性也适用于人格特征。成为朋友的人，一般在安静或好动，勤思考或懒惰，内向或外向，沉着或轻浮，神经过敏或心胸开阔，有攻击性或无攻击性等方面往往是相似的。
所谓互补，是指双方互相补充对方的弱点，从而有利于形成一个完整的人格。比如：在同性方面的支配与顺从，异性方面的男刚女柔。当一个人的需要可以满足另一个人的需要时，两个人就趋于互相喜欢。一个支配型和一个服从型的人有着互补的人格，就是因为一个人的需要满足了另一个人的需要，互补可以引起喜欢。
假如职校生在他（她）的学习过程中，发现了与自己相配的具有上述特征的异性朋友。异性友谊
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也就开始了，而这种友谊对于这个年龄的人常常是有害的。
在职校生中常会提出这样的问题：“友情和恋爱究竟有什么区别呢？”在班级里，开始只是作为一个有好感（或是同桌）的朋友交往者的两个人，却在不知不觉中互相产生了爱情，当觉察到了这种苗头的时候，常常使青年人感到不知所措。这说明当时在精神上对对方的思慕是多么强烈。
然而友情和恋情还是很好区别的。当你看到你的异性朋友和另一个你的同性朋友很亲密时，并不感到嫉妒，那就是友情。如果你感到嫉妒、失望、气愤，那就是恋情。
如果追溯初次对异性有了不同于友情的思慕之情的产生时间的话，那么它的产生就太早了。国外根据以坦率的个人回忆录作为资料研究的结果表明，这种感情的产生应当上溯到儿童期或者是幼儿期。也就是说在儿童期或者幼儿期里就体验了牵涉性意识的特殊感情。
如果仔细分析一下，所谓被某某人吸引住了，由于这里蕴含着对某种价值的憧憬心情，所以对价值观不成熟的孩子来说，是比较少见的体验。由于小孩子对别人的好感，基本上还是属于自私性质的，比如哪个叔叔疼他，他就喜欢哪个叔叔。即使听到“那个穿红衣服的如果是我妹妹的话……”“女孩是需要男孩保护的话……”这样的话，也是很少见的。由于孩子向来是只爱自己的，而现在却想要去爱别人了，这是一种心理转变。这种爱只是由于那个人本身具有某种魅力才引起的。当然，这种爱对于在性问题上不成熟的孩子来说是充满了浪漫色彩的。虽然这种生活体验仅仅是初步的，却往往使孩子们不知所措，但也丰富了他们的思想感情。单单是能在别人当中发现使自己动心的，具有某种魅力的人，也会使他们感到世界变大了。
这种思慕之情只有进入青春期的初恋阶段才会体会得更深。 初恋正如前面讲过的那样，双方总
是感到不安和羞怯，他们时时在考虑不知对方是怎样看待自己的，又想不出一个向对方诉说衷肠的好办法，于是往往心情焦躁和忧伤。而且这种情况并不像小说和电影那样有头有尾。往往是任何人（包括初恋的对方）都不知道，只一个人默默地藏在心里就毫无结局的结束了。随着时光的流逝，只是在
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青春的回忆里留下一个淡淡的短暂的镜头而已。即便是这样，欧美的一些诗人仍赞美它说：“当人们能发现异性美的时候，就意味着新生活的开始。”这是说，初恋的体验能敲开职校生的心扉，使他们开始认识到人生的意义。初恋是没有错的，关键在于对性的把握，及时的性教育应该是避免学生做出后悔事的首选解决方案。
以上是我们对本课题的一些认识，由于提取样本有限，被观察者的坦诚度、时间和本人知识能力的限制，研究分析的结果肯定有局限性，敬请同仁们批评指正。
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