维普资讯 http://www.cqvip.com 教师发展课堂 Ｅｄｕｃａｔｉ 警惕校本教研走入“主题”研究的误区 李学红 （河北省教育科学研究所，河北石家庄０５００００） 擒要：目前，校本教研呈现“主题化”倾向：整个研究过程围绕“主题”进行，而对于学科教学的基本规律重视不够，对于具 体教学内容的深入理解上着力不足。校本教研中研究“主题”的确立应该是基于学科教学中存在的突出问题，结合典型课例．通 过一个具体的“点”的深入研究。求得解决的途径和方法。要防止两种倾向，一是将研究主题“课题”化。二是泛化研究“主题”。 关键词：校本教研；主题研究；基于学校；基于课堂；避免课题化；避免大而空泛 中圈分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ｂ 文章缩号：１ ００９－－０１ ０ＸＩ ２ＯＯ６）０７ｌ，０８＿＿００３１—０２ 近日到基层参加有关校本教研的活 小虾，总之，在大自然里，“我尽情地玩 吃掉它们吗？ 动，深深为广大教师参与教学研究的热 耍”。直到天下起了雨，“我才想起了家， 情所感动。教研活动扎实，教师参与范围 想起了妈妈”，当我举着送给妈妈的一大 生３：老爷爷为什么要用羊骨头ｍ－￣－？ 生４：妈妈会骂她吗？ 广泛，但纵观整个活动过程，却感到研究 把带雨的花跑回家时，心里忐忑不安： 的具体步骤和实际效果还不尽如人意。 故提出来与大家共同分析、探讨，以期找 准症结所在。使校本教研活动得以正常 发展。 我是个不听话的孩子， 生５：她给妈妈采花的时候小鱼、小 虾放在哪里了？ 刚才，我真不该， 偷偷地跑出家。 也许就因为这个， 第一个学生和第四个学生本来已经 抓住了文章的主要问题，但教学却和学 生一起在第三个学生的问题上纠缠了好 长时间。由此也可以看出，许多学生的问 题是游离于文本之外的。 片Ｊ目 二－ 我们目前所了解到的校本教研步骤 为：确立研究主题——总结实施策 略——课堂具体落实——集体研讨评 议——再次实施落实。整个研究过程围 绕“主题”进行。千变万化的课堂教学，灵 活多变的评议内容都要紧扣“主题”，而 我会挨妈妈一顿骂， 甚至一顿打？ 望着手中带雨的花， 我在想， 妈妈，您会吗？ 师：你从她管叔叔、爷爷要来小鱼小 生１：小鱼、小虾那么小，怎么能够填 课文的教学重点应该定位在弓ｌ导学 虾，你看出了什么？ 对于学科教学的基本规律重视不够，对 生体会出“我”是一个热爱生活、热爱Ｉ＋１ 足，使得课堂教学出现违背基本教学规 己的生活体验，理解诗歌中孩子渴望Ｉ＋１ 于具体教学内容的深入理解上着力不 然。热爱亲人的孩子，要调动学生联系Ｉ＋１ 饱肚子呀？ 生２：她会每天给鱼缸保持清洁，让 许会放生…… 一律和学科特点，一味突出“主题”的现象。 由快乐的童年生活、渴望得到家长理解 小鱼、小虾不得传染病，等它们长大后也 先来看一个具体的研究过程。研究 的心理。 的主题确定为“培养学生求异多思的思 由于教师在授课之前已经确定出研 味的发散冲淡了学生对文本的阅 片段三： 维品质”，以二年级下册《带雨的花》为课 讨的主题为“培养学生求异多思的思维 读理解。 例研究如何在课堂教学中具体落实。课 品质”，因此，游离于文本之外的“让每一 前教师将这节课的重点放在“使每一个 个孩子都动起来”就成为了这一课的实 孩子都动起来”，具体策略又预定为：１．关 施重点。课堂上，教师煞费苦心设计具有 师：课文为什么叫“带雨的花”？ 生１：她怕妈妈打她，所以采花讨好 生２：她不是讨好妈妈，是爱妈妈。 生３：她爱妈妈。我也爱妈妈，但不是 Ｊｔ－．１ｉｔ．ｍ＋： 注每一个学生。２．加强合作学习。３．努力 发散性的问题，学生的回答也可谓丰富 妈妈。 创设问题情境，使学生的思维发散开来。 多彩。请看下面几个教学片段。 《带雨的花》是金波先生写的一首儿 童诗。它以一个天真、顽皮的孩童的口吻 片ＪＩ一： 师：（初读课文后）你们有什么不懂 真诚的…… 生１：她为什么不告诉妈妈要偷偷跑 师：你认为妈妈会打她吗？ 生１：妈妈一定不会打她了。她是个 写出了孩子渴望到大自然中玩耍，渴望 的问题吗？ Ｉ＋１由快乐的童年，渴望大人们理解的心 不听话的孩子，，我偷偷地跑出了家。”我 理。诗的开头孩子坦诚地表白：“我是您 出家？ 去追赶蝴蝶，看一位叔叔钓鱼，看爷爷网 虾。现在养在鱼缸里，等它们长大了她会 生２：她给叔叔、爷爷要了小鱼、小 知错就改的孩子。 生２：妈妈一定会打她的．她只为妈 维普资讯 http://www.cqvip.com 妈做了一件事情。但妈妈让她写作业，她 的“点”的深入研究，求得解决的途径和 得……在日常研究的基础上再将研究问 却偷偷跑出家…… 方法。例如徐水小学的教师们在学习“千 题“课题化”“科学化”。否则就有可能使 教师在课堂上仅仅关注的是学生是 奇百怪的大干世界”单元时，要求学生课 广大教师被强加的研究“主题”束缚住手 否踊跃发言，而忽略了学生思考和发言 外查阅有关资料，但如何更好地运用所 脚，感受不到解决实际问题的快乐，从而 的质量。由三、四两个片段可以看出，一 查资料，教师结合课例就资料的展示方 失却参与校本研究的主动性与积极性。 节课下来，学生并没有真正理解课文的 式、最佳出示时机、资料与文本的关系等 思想内容。 跃，学生的小脑瓜的确动起来了，但文本 味追求议论纷纷，热热闹闹，这样的“求 由此看出，学生的思维不可谓不活 地指导了教学实践。 没有真正读懂，甚至没有真正读进去。一 在以下误区。 一二是泛化研究“主题”。具体表现在 进行了反复、深入的探讨，所得结论很好 主题的确立“大”而“空”。例如语文教学 中如何结合重点词句读懂文本；如何引 文本的有效“对话”……这些本来都是学 在调研中我们发现，主题的确立存 导学生学会倾听；如何真正做到师生与 是将研究主题“课题”化。校本教 科教学中普遍存在的共性问题，或涉及 异思维”有什么价值呢？ 研是一种基于学校、基于课堂，以研究教 学生语文学习的习惯，或涉及学生的阅 在接下来的研讨中，听课教师紧紧 学中出现的实际问题为主旨的教学研究 读能力，应该是在每一堂语文课堂中都 围绕研究“主题”展开研讨：教师的亲和 方式。学科特点不同，教学内容不同，教 应该着力解决或渗透培养的问题，拎出 力调动了学生的积极性啊；课堂上还有 师素质不同，教学中出现的问题就有可 来看它们如何在一节课中具体落实、体 一部分学生没有动起来啊；小组合作的 能是具有独特性的，也可能并不具备普 现，岂不是有些简单化、概念化？ 校本教研是扎扎实实的教学研究， 校本教研首先应该解决的就是教学中随 解决教师Ｅｌ常教学中的实际问题是现阶 策略运用不足啊……而惟独缺乏对如何 遍意义。全体教师都参与并从中受益的 引导学生真正读懂文本的探讨。 我们并不是反对“主题研究”，但主 机发生的突出问题：是否领悟了教材编 段教学研究的重点，任何硬性拔高，过早 题的确立应该是基于学科教学中存在的 写意图，是否把握了教材的重难点，三维 求“专”求“深”的做法都是要不得的。 突出问题，结合典型课例，通过一个具体 目标是否有效落实，学生课上是否有所 【责任｜Ｉ‘辑：王开贵】 课堂教学札记 语文教师的语言是学生思雏创新的支点 张振华 （涿州市西城坊中心校，河北保定０７２７５０） 关键词：教师语言；学生思维；支点 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ 《语文课程标准》指出：学生是语文 不发”，鼓励有创造性的思考。例如《鸟的 进发出很多闪光之点，我用抚摸、翘指、 学习的主人．语文教学应激发学生的学 天堂》一文，学生议论“鸟的天堂是什么 鼓掌、喝彩等表示赏识。在《我的伯父鲁 习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 样子的？”后，问：为什么称大榕树为“鸟 迅先生》一文，对“哈哈，还是我的记性好 和习惯，为学生创设良好的自主学习情 的天堂”？学生创新思维的火花再次闪 啊！”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁 境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择 现、充溢课堂。 自己的学习方式。为实现教学方式的转 变，必须激活学生的想像力，唤起学生思 维创新。 一吗？”等学生讨论解决后。对回答较好的 我有时抚摸他的头，有时为他喝彩，使他 《语文课程标准》把培养学生的创新 二、用表情语言调动学生思维创新 一种方式重复出现，往往感觉平淡。 们在肯定中得到鼓舞。 为保障学生思维总处于兴奋状态，我调 、用有声语言唤起学生思维创新 换方式唤起学生思维。如《威尼斯的小 意识、创新能力作为语文教育的一个重 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比 艇》一文，学生看课件后说小艇像新月、 要方面。因此，教师要以不同形式的评 解决一个问题更重要。”培养创造力，要 像镰刀、像水蛇等。对学生的奇思妙想我 价、激励，用语言这把开启思维之门的 从培养学生积极思维，学会提出疑问开 微笑、点头，表示出赞许的神态，学生标 “金钥匙”，激发学生思维，培养学生的问 始。“疑”能使学生在认知上感到困惑，产 新立异的思维大门瞬间被打开。 生认知冲突，思维就应运而生。所以教师 三、用行为语言鼓励学生思维创新 一题意识、个性化解决方法意识、综合运用 能力。 要善于用语言鼓励学生提出问题，对学 点由衷的赞誉或夸奖，可能使学 生的疑问，教师要做到“不愤不启、不悱 生终生受益。学生在身心发展过程中，会 【责任’‘辑：王开贵】