产出导向法对大学英语写作影响的个案研究

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英语教师

产出导向法对大学英语写作影响的个案研究

曾佑琴

【摘

要】概述产出导向法的教学思路和相关研究，进行为期15周的大学英语写作教学实践，探究产

经过15周的训练后，该生的全国大学英语四级考出导向法对一名写作水平中等学生的影响。结果显示，

试写作水平有了显著提高，并养成了良好的英语学习习惯，增强了英语写作的自信心、学习兴趣。个案研“产出导向法”对大学英语写作教学有积极影响。究证明，

产出导向法；大学英语；写作；个案研究【关键词】引言

《大学英语教学指南（试行）》明确提出：“要培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力。”（教育部高等教育司2014）英语写作体现了学习者英语语言的综合运用能力，是考查语言输出的一项重要指标。但长期以来，一

ing）、促成（enabling）、评价（assessing）三个核心教）。随着这一教学学步骤为实现方式（文秋芳2015理论的不断完善，很多教师开始在大学英语教学中使用产出导向法，其大学英语写作教学方面的应用研究也越来越多，如张文娟（2017）使用POA对比学生在作文质量和目标语言项目测试成绩上是

“重输入（听、读），轻输出（说、写、否存在显著差异；）探讨POA指导大是我国英语教学曹朋飞（2017肖展（2017译）”的教学方法将“绝大部分时间花在文本理解、学英语写作教学的可行性及优缺点；）、接受技能训练上，产出技能的培养只是蜻蜓点水，偶尔为之”（文秋芳2017），导致了学生输出能力薄过弱；二是传统英语写作教学模式，如成果教学法、“重学轻用”和“重用轻程教学法和体裁分析法，有学”的弊端（张嫒馨2018），使学生写作产出质量不高。

“产出导向法”（Production-orientedApproach，）是文秋芳“为‘学用分离’诟病开出的简称POA

‘中药方’，既有针对性，又有系统性，目的是让学生以学助用、学以致用、学有所成”（文能够以用促学、

秋芳2017）。POA以学习中心说（learning-centered）、学用一体说（learning-usingintegratedprinciple

）、全人教育说（whole-personeducationprinciple

principle）的教学理念为指导思想，以输出驱动、输入促成假设假设（output-drivenhypothesis）

）、选择性学习假设（selec-（input-enabledhypothesis

tivelearninghypothesis）为理论支撑，驱动（motivat-左言娜（2018）利用POA尝试设计教学环节，利用新的教学方法提高英语写作教学的质量；贾光茂（2016），薛露然、鲍海春（2017）探讨“产出导向法”在英语专业写作课程中的应用等。本文尝试使用POA进行全国大学英语四级考试写作教学实验，探究其效果。

一、研究对象和方法（一）研究对象

研究对象为笔者所在学校———昆明理工大学的一名交换生（内蒙古科技大学），大学二年级（2017年9月～2018年6月）来校交换一学年。该生在内蒙古科技大学分在英语B班学习，来校后（2017年6月）直接编进了A班。大学一年级期末

该生全国大学英语四级考试成绩为听力128分、阅写作119分、总分410分。二年级开学读163分、

初，该生对自己的英语总体评价是：英语学习水平较差；对英语学习有抵触情绪；听力、写作、翻译比

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较差。对写作的评价是：虽然记忆了一些单词，但很难正确使用；没有逻辑，想到什么写什么；语法差，从句。教师对该生的评价是：不知道如何使用分词、

内向，基础差，回答问题不积极。该生表示会努力学习，争取通过全国大学英语四级考试。

始引导学生审题、选材、列提纲、组织语言，帮助学生完成写作任务。

在“语言促成”环节，引导学生通过恰当使用单词、短语、句子及语法结构来表达。为更好地提升“语言促成”的效果，提高学生的语言表达能力，鼓（二）研究问题

本研究通过15周的写作课堂教学，在该生自己感觉

“英语差、糟糕”的情况下，主要探讨POA能否更好地提高学生的写作水平，提高的程度如何。

（三）研究方法

本研究采用对比分析、问卷调查及个人访谈的方法。一是通过对比分析POA教学前、中、后该生作文在语言、内容、语篇结构方面的变化；二是

通过问卷调查及个人访谈分析该生在学习态度、学习方法、写作水平方面的变化，以及学习效果和总体收获。

二、实验教学过程

遵循POA教学理念设计写作教学步骤。写作教学实验共持续15周，在每周的读写课中与课文一起讲授，主要针对全国大学英语四级考试的作文。

（一）驱动环节的设计

首先，第一次课分析标准范文，让学生明白一篇好作文在语言、内容、结构上的特点和要求；根据全国大学英语四级考试作文评分原则及标准，让学生在比较2分、5分、8分、11分和14分5个档次作文的差异中，直观感受全国大学英语四级考试作文的标准和要求，了解自身写作水平和全国大学英语四级写作水平的差距，明确努力的方向和目标。然后，按照应用文、漫画图表作文、介绍说明型作文、评论引言作文、提纲作文五类，每3周左右练习一类。提前要求学生思考每类作文的写法、之前是否写过、

写过哪些题目、怎么写、存在哪些问题等。（二）促成环节的设计

从历年全国大学英语四级考试真题中的每类作文中挑出两篇范文作为输入材料，从direction开

励学生晨读，每篇课文画出2～4段要求学生背诵，每种类别的作文范文背诵1～2篇，并将背诵情况计入平时成绩。

在“内容促成”环节，要求每个段落有一个主题句、一个主题思想，其他句子围绕主题句、主题思想展开，全文的观点要一致，不能前后矛盾。为了强化段落写作，让段落内容充实、逻辑连贯、层层递进，课前给出范文，上课讲解和讨论，每两周进行一次

课堂8分钟段落写作。在“语篇结构促成”环节，一是针对段落内部结构的促成，关注段落内部的逻辑关系、语步等；二是篇章结构的促成，针对不同主题类别选择范例供学生参考，使其了解不同文体的基本结构。

分析范文后，由学生进行课后写作练习。由于教学时间有限，练习主要靠学生在课外完成，教师只负责督促、

鼓励、引导和检查。（三）评价环节的设计

主要有以下三种评价方式：一是纸质版作文，挑选2篇优秀作文供学生阅读和自我对比、评价，挑选1篇典型问题作文进行分析，帮助学生了解评价标准、

提高对典型问题的认识，并由学生对比自评、修改；二是“批改网”上的作文，由学生根据“批改网”的修改意见反复修改；三是课堂段落写作，学生进行互评，并对照范文，指出优缺点，相互学习，取长补短。

三、实验结果

为了更快、更好地提高英语写作水平，该生除了完成统一的任务外，还花费更多的时间和精力背写作模板，增加作文的修改次数，多写作文并请老师批改，通过QQ向老师请教从句、分词的用法及长难句的句子结构等。

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本清楚地表达意思；懂得关联词的使用；从句和分词的使用基本正确；内容更充实，每段都有主题句，并紧紧围绕主题句展开；全文的观点一致；段落结构和篇章结构基本符合议论文的结构。

（一）写作实例

从该生的写作实例可以看出（见表1），经过一学期的写作训练后，其作文有了很大进步。在语言表达方面虽然仍有很多错误，但流利了很多，能基

表1：该生学期初和学期末作文对比

学期初

TheBestWaytoEducateforSuccessWhat’sthebestwaytoeducatefor

学期末OnInvention

Withthedevelopmentofscienceandtechnology，inventionis

somepeoplebecomingmoreandmoreimportant.Ifwewanttoleadamoresuccess?Somepeopleishappiness，

mcon-convenientlife，wemustinventnewthingsdifferentfromsome-istheycangetahigherscore.AsfarasI’it’sflexiblelearning.cerned，

ifwedon’tdevelop，wewillfallbehindthingweuse.Meanwhile，

whenwework，thebossneedwhowesterncountriesandwillbeafraidofthattheywillattackus.SoFirst，

studyandapply.Wehavetounderstandandwemustinventsomethingthatbelongtous.thinkaboutandemployercareaboutresults.

Wecouldtakesomemeasurestoimprovethelevelofthein-wecanfindoutsomeexamples，vention.Firstofall，weshouldencouragethemorestudentstoin-Second，

somestudentstrytheirbestandtheytakeplentyventbecausetheyhaveimaginationandcanmakesomecontribu-oftimewhileothersspendsometime，butthetiontotheinvention.Secondlywealsoneedtosupportthescien-resultisthesetakinglesstimecangetahighertistsandthepeoplestudyingabroad.Wecouldprovidewhattheysintelligenceandwantsuchasenoughresearchmoney，takecareoftheirfamilyasscoresandwhyisthis?It’

it’sthewaytostudy，wellasasafetyandquietplacetothemtoencourageinvention.method.Inmyopinion，

happyaccepttheknowledgeanduseit.useitintothelife.

weshouldtakeinventionintoconsiderationandTosumup，fullifeinthefuture.

Iwanttoflexiblelearningandhavemoreinvention.Ihopewewillhaveameaningfulandcolor-Tosumup，

（二）全国大学英语四级考试成绩对比从表2可以看出，经过一个学期的练习后，该生的全国大学英语四级考试写作成绩提高了35

）、注意程度主要受频率（frequencyofexposure

）、专注程度（attention）、学习或使用需要（noticing

（needtolearnoruse）、参与（engagement）（张文娟

分。究其原因，该生认为自己的听、写、译较读更差，2017）等的影响。因而将学习的重点放在了听、写、译上，而学习效果

表2：全国大学英语四级考试成绩对比

考试时间总分听力阅读写作

2017年6月

410128163119

2017年12月

470162154154

在POA“学用一体”理念的指导下，设计的任务都很明确，提高了输入的针对性和指向性（常小

玲2017）。在“语言促成”“内容促成”“篇章结构促环节中，学生反复学习、模仿、使用，增加了接触成”

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语言的频率和使用机会，从复制语言逐步过渡到自己变通、

灵活运用（张文娟2016）。每一次讲解后的及时写作练习也使所学与所用得到了有机融合（文秋芳2017）。

（三）学生反馈

POA强调“以学助用”“以用促学”“以评促学”的教学（文秋芳2017），不仅提高了学生的写作水平和写作成绩，还转变了学生的学习态度，培养了其良好的学习习惯，提升了其自信心和学习兴趣。

1.学习态度的转变

在了解了自己的学习状况后，该生不抵触英语学习了，变得主动、积极，能够提前预习，理解文章结构和段落层次，及时向教师请教不懂的地方。

2.良好学习习惯的养成

该生在一个学期的训练后，能够坚持在晨读时间记词汇、背句子、背范文；上课认真听讲，学习写作方法，并按要求做，大量练习；在读、背时注意句子结构，写作时注意谋篇布局、斟字酌句，掌握了一部分写作技巧，能正确套用一些模板句。

3.自信心和学习兴趣的提升

该生的学习成就感得到了极大的满足，英语学习兴趣更浓了，并将目标确定为通过全国大学英语六级考试。

另外，他变得活跃了，在作文互评环节能和同学主动探讨、一起学习，并积极讨论、发言。

学生写作水平的提高离不开看、听、读等技能，大量记单词、阅读、分析句子、背诵范文等能极大地促进语言输入，有助于提高写作质量。背诵尤其能快速增强语感，提高语言的熟练程度，积累语言素材和不同体裁文章的框架、谋篇布局的技巧（曹朋飞2017

）。结语

本文通过个案研究得出，POA对大学英语写作教学具有积极影响，但教师在整个教学过程中的作用不容忽视。作为课堂教学的设计者（designer）、组织者（organizer）、引领者（leader）和指挥者（direc-tor

），对学生尤其是基础差、缺乏信心、不知道该如何学习的学生来说，教师在课堂上的主导作用尤为

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重要。POA不囿于以学生为中心还是以教师为中心，而是将教学过程简单化，将注意力聚焦于教育的终极目标，即学有所获、学以致用、学以成才（文秋芳2017）。这也正是产出导向法的优势和特色。引用文献

曹朋飞.2017.产出导向法理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学.

常小玲.2017.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，（3

）：359-368.贾光茂.2016.“产出导向法”在英语专业写作教学中的应用[J].疯狂英语

（理论版），（4）：30-32.教育部高等教育司.2014.大学英语教学指南（试行）

[M].北京：外语教学与研究出版社.文秋芳.2015.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，（4）：547-558.

文秋芳.2017.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，（3

）：348-358.肖展.2017.产出导向法指导下的大学英语写作教学设计[J].佳木斯职业学院学报，

（9）：406.薛露然，鲍海春.2017.基于产出导向法的英语写作教学模式研究[J].开封教育学院学报，（2）：81-82.张文娟.2016.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，（2）：106-114.张文娟.2017.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，（3）：377-385.

张嫒馨.2018.产出导向法指导下的英语写作教学[J].黑龙江生态工程职业学院学报，（3）：150-151.左言娜.2018.基于“产出导向法”的大学英语写作模块课行动研究[J].红河学院学报，

（2）：118-121.【基金项目】本文系外研社项目“基于新指南的校本大学英语课程体系建设研究”（项目编号：KKKQ201654017）阶段性成果。

作者信息：650500，云南昆明，昆明理工大学

外国语言文化学院

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