让学生学会倾听

在低年级教学这么多年，发现现在的学生能说会道，但是却不愿去听，教学中，我们常常会碰到老师问题还没有说完，小手已经举得高高的，站起来却不知所云;或者同学们还没有回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊：我，我；还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出,回答问题时常常有重复；也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。

教学片断一：当时我正预备组织大家以小组的形式学习生字“一、二、三”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等我说完，孩子们已经迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已沉没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。

教学片断二:在提醒学生们读课文时，我说道：“请同学们读课文的第二自然段，思考„„”话还没有说完，同学们已经响起朗朗读书声了，在检查学生自读情况时常常会出现读错自然段，或者一问三不知的现象，学习效果很不理想。

教学反思：

我在平时的教学中，虽然注意了听力训练，但是没有足够重视对孩子“听”的习惯的练习、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。一年级的小学生，有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。

看来，注重对孩子“听”的练习，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生、学生听老师、学生听学生。针对这种情况，我调整了自己的教学方法和教学策略。

一、让学生知道听的重要性

开学的第一节语文课就通过有趣、生动的讲解让学生明白听

的重要性。我问：同学们，你想成为一个聪明的孩子吗?

一、用动作指引学生

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该首先作出表率，教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我

关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气地行为及其确切地后果，以及后来教师有什么感受。如老师可以说：“上课时你们讲话，打乱了我的讲课，我感到很痛心”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

其次，对学生听的姿势给予认真指导。在学生上一年级的第一堂语文课开始，就练习学生听的能力。适当增加练习的有效性，如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。假如同学的回答与自己的思考相一直，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。

二、用目标指引学生

当学生在一定程度已熟悉到听的重要性后，就可以教给听的方法，培养听的能力，有针对性地，循序渐进地分相练习。

1．重复。

对低年级的学生而言，听的要求不能一下子拔得太高，初步要求学生听清老师和同学的话即可。比如：当一位学生回答问题

后，教师可以请另一位学生重复刚才学生的回答，并询问第一位学生是否正确。这样做，基于两个方面，对于说着而言，他感受到自己的表达受到了老师和同学的共同关注，并通过判定使他有成就感。对其他同学而言，明白怎样才是认真听。体会到教师对听得重视。

2．补充。

低年级学生，主观意识较强，在家庭中更以自我为中心。在课堂上，就会经常出现这样一种情况：教师要求给一个生字组词，学生发言踊跃，但多次出现重复词语。因此，在学生具有初步倾听能力的基础上，学会边倾听，边思考，过滤已经有的答案，只说出不同的答案。

3．交流。

一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，学生即学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。

三、用趣味练习吸引学生

在低年级年级，可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、

挑战性于一体的活动，不失为练习听力的良好方式。