符顺扬
开展校本教研听课评课活动袁有利于教师教学专业成长袁有利于教学质量的提高袁这体现了教师承担教育教学的重任遥但是袁在当前的教育教学中袁我们发现有些教师不善于听课袁更不愿意去评课袁听课也成为教师授课的复印机曰而集体评课时袁也就是那几句肤浅的赞词袁或者是无话可言遥因此袁面对新课程教学改革袁我们要倡导有效的校本教研活动袁强调教师在自我教学反思的基础上共同合作与交流遥这种合作与交流能使教师具备善听会评的基本技能遥为了更好地提高教师听课尧评课和教学研究能力袁本文根据笔者参与教研的体验袁谈一些认识以供参考遥
一尧听课是有效促进教师课堂教学质量的手段听课就是教师在课堂教学中应对执教者的教学环节等方面进行不同层次的观察尧思考尧分析及笔录的一种活动遥这样袁学科课堂教学就成为教师听课中最重要的组成部分遥以往袁教学听课是以野教师冶为主袁如教师的语言表达是否流畅尧教学态度是否自然尧教学设计是否规范等袁表现出野以教为主袁学为教服务冶的倾向遥因此袁在新课程课堂教学环境下袁我们要改变以往教学听课模式袁关注学生野学冶的自主性袁变学生学习被动为主动袁创建以野自主尧合作尧探究冶为主的学习新模式袁开展校本教研听课活动袁提高教师的教学能力袁调动学生学习的积极性和主动性遥
1.做好听课袁调整听课角色遥在学科课堂教学过程中袁我们要认识到不同学科有着不同的听课方式遥比如叶道德与法治课曳(人教版)教材内容的特点院注意听清楚执教者阐述的知识点尧事例袁或是联系日常生活解释或是解决野探究与分享冶知识问题及分析社会的一些现象遥不管何种学科的教学听课袁都应该从两个方面调整好自身的听课角色袁一方面进入双项式角色院一是将自己置于野学冶的情境中袁从学生的角度看执教者的教学行为曰二是把自己置于野教冶的主导地位袁设想自己该怎样上好这堂课袁比较其优劣等知识性问题遥另一方面细心观察执教者的课堂教学袁准确抓住优点和不足袁针对课堂教学出现的知识问题做出恰当的分析与判断袁并且用宏观的知识观点袁发现执教者在教学中存在的典型性和普遍性的知识问题遥因46新教育窑上旬刊
此袁我们要同时做好听课前的准备工作院一是了解执教者所上课(课时)的教材内容前后关系和要求袁把握教学重难点以及该教材知识体系中的地位和作用曰二是自我设计听课思路尧选择听课方法曰三是了解学生对该学科学习兴趣和知识基础遥
2.观察课堂袁划分听课层次遥教学听课一般分为教学情感尧教学连接尧教学活动尧教学成功四个层次袁这就要求教师要依据新课标尧教材尧学生尧知识进行归类听课遥对此袁我们在学科课堂教学听课过程中要注意观察袁努力做到四个必须院必须了解执教者是否使学生置于野心求通而未达袁口欲言而不能冶的心理状态中曰必须了解执教者是否创设良好的学习迁移情境袁在新旧知识过渡中袁让学生进入新知识学习曰必须了解执教者是否注重学生已有知识经验的建构袁通过执教者的指导尧服务袁组织学生进行探索袁让探索过程成为学生的野活动过程冶曰必须了解执教者是否依据教学内容和重难点袁创设能充分展示学生学习潜能的氛围袁让每一个学生都获得学习成功的快乐遥
3.联想细听袁注意听课环节遥在新课程教材的使用过程中袁教师要充分发挥自己主观能动性袁利用和创造一切条件袁把控多种教学听课环境袁一方面是课堂教学程序袁层次清楚袁符合学生的认知规律曰另一方面是知识结构袁节奏起伏张弛尧过渡自然巧妙的教学环节组成遥由此让学生既有形式多样的争论知识尧发现知识尧捕捉知识袁又有提出知识问题尧分析知识问题尧解决知识问题的能力遥
然而我们要把握好学科课堂三个教学听课环节院一是教学重心遥执教者是否突出教学重点袁选择最佳方法解决难点曰在促进学生学习新思维的基础上袁执教者怎样引发学生有效获取新知识遥二是教学反馈遥主要关注执教者挖掘知识尧语言尧板书尧表情以及学生听课情绪尧反应和学生需求的满足情况等遥三是教学效果遥主要是以下方面院学生获取知识情况袁表现在学生参与教学活动的程度曰学生技能的发展情况袁体现在学生选择野渔场冶等野捕鱼冶的本领遥
4.全课记录袁捕捉知识途径遥在教学听课中袁教师应注意记录执教者授课的全过程袁在把握执教者的教学
·步骤前提下袁关注新课导入尧授课层次尧课后总结以及转换过程中的语言与态度(即教师讲授技能的野表露冶)遥(1)加上备注遥这是对于课堂教学中教师授课以内的必要记录袁必须利用备注的方式记载下来遥如院学科课堂教学的模式新尧方法新尧教学思路新和教材知识体系的合理安排尧娴熟的教学技能等遥
(2)记好时间遥就是要记录听课日期袁听课过程中各环节尧各步骤的时间袁并考察执教者安排的时间是否合理尧是否注意突出重点袁是否依据学生的知识水平尧认知规律进行施教遥
(3)精确听评遥应该有效把握教学环节尧步骤所采用的方法尧策略以及学生反映等情况袁从课堂教学听课的角度来看袁对执教者提出肯定或建议或进行知识问题上的总结遥
(4)笔记板书遥就是讲新课终结时袁听课教师要形成一个完整的尧合理的板书记录遥一般来说袁板书记录不宜在教学过程中出现袁而是要在恰到好处的课尾中记录板书遥
二尧评课是有效推动教师探究教与学的新途径所谓评课是指针对某教师的课堂教学效果进行评价袁它包括教学新模式尧新方法等引领解决知识问题的教学评课过程遥所以我们要在学科课堂教学过程中袁利用评课促进教师发展遥开展课堂教学评课活动袁除了对学生知识理解与掌握等诸方面评课以外袁还应注重讲究教学思路尧突出教学重点尧突破教学难点尧教学目标明确以及应用风趣幽黙尧富有启发性的语言袁对学生所答的知识问题进行引导袁促使学生很快纠正错误的学习行为袁不断调整学习策略等师生互动效果遥
1.拓展精评袁层次分明把握评课要点遥新的教学评价体系具有促进学生发展和教师教学专业成长的双重功能遥从关注教师的野教冶到关注学生的野学冶袁这一视角的转变对教师教学行为带来了巨大的冲击和全新的启示袁教学评课不再是单一的选拔和甄别袁而是如何发挥评课的激励作用袁关注学生的学习发展袁促进教师的教学成长遥因而这种野以学论教冶的课堂教学评课模式对教师提出了全新的要求袁促使教师教学评课发生一系列的变化遥
首先袁认定目标和教学过程的合理性评价遥教学目标是课堂教学的核心袁是师生双边活动的桥梁和纽带遥我们认定目标要从多角度培养学生的学习素养袁分层掌握教学评课的体系遥
一是审视执教者的课堂教学目标是否明确尧具体袁教材的处理是否恰当袁还有教学重难点的确定是否精
确袁是否体现了三位一体的教学目标结构框架等遥
二是观察执教者的教学过程遥它包括院课前交流是否有很强的启发性曰学习任务(环节)是否完整袁师生双边活动是否协调和谐袁是否创设了良好的自主学习尧合作学习尧探究学习的学习场景曰课堂教学是否做到野实而不死袁活而不乱冶曰教学重难点的把握及解决情况如何曰还有学生主动发挥学习情况等遥对此袁我们在组织课堂教学评课活动时还要重点考评院是否在合理育人和知识渗透的内在联系中提出解决知识问题的构想曰是否突出教学重点曰是否因材施教袁因势利导袁边教边学曰是否在教学进程中把握时间遥
三是执教者的语言是否标准尧简练袁生动袁语调是否抑扬顿挫袁具有启发性等袁这里还包括教师的神态尧动作和表情等遥
四是执教者是否准确讲授袁是否依据教材知识选择教法袁使教材知识深入浅出尧条理清晰曰关注学生理解知识及应用知识与技能程度的学习方法等遥
其次袁过程教学效果和板书合理性等评价遥我们不仅针对执教者在板书设计上是否体现教学重点尧是否简洁并展示清晰的知识结构尧是否反映出教学思路和板书的新颖性袁而且执教者的教改特色袁是否引入新的教学思路尧体现渗透新的教学理念袁在教法上有无新意等遥总之是根据自己的思考和看法袁针对本课时的教学情况进行评课遥
2.合作交流袁全面提高课堂教学质量遥新课程课堂教学是师生双边互动过程袁无论是对教师教学过程的评价袁还是对学生获取知识的评价袁教学主要体现的都是以教师为主导袁学生为主体的原则遥在传统教学中袁往往偏重教师的教学评价袁而忽略了学生的学习评价遥所以袁在实施创新教育的教学评课过程中袁我们要把教师的教学评价和学生学习评价有机结合起来袁切实发挥教师教学的主导作用袁体现学生学习的主体意识袁构建新的知识体系和能力遥
总之袁在学科课堂教学评课中袁除了要对学生学习评价之外袁我们还要对执教者采取野一分为二尧实事求是冶的态度袁在评课过程中袁既要看到执教者的长处袁又要提出切实的改进意见遥这样袁不仅增进教师之间的教学情感袁而且促进了教师之间教学合作与交流的发展袁同时使校本教研的课堂教学评课能力不断提高遥因此袁加强课堂教学实施的评课袁是校本教研成败的关键性因素袁也是促进教师自我完善的重要手段袁我们要深入教学评课总结袁提高教师教学专业水平的发展遥
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