当代教育理论

1，教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

2，范例教学：通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学,使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。20世纪50年代初期，在联邦德国兴起的教学理论流派之一。

3，发现教学：是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。使“发现教学”形成理论并作出新发展的，是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳。

4，形式教育”与“实质教育”，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。概括说来，前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则认为教育在于使学生获得知识。实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

5，一般发展，是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展，即不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想，如果把一般发展理解为智力发展，就不能体现个性发展整体性。

6，多元智能理论：根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意

每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论倡导的学生观是一种积极学生观。多元智能理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观

7，合作教育学：核心是“没有强制的学习”，它尊重学生的个性，让学生乐于参加到学习中，在学习中每个学生都得到发展。

合作教育的基本主张：

1、摒弃权利与服从2、尊重个性3、教师处于关键地位4、多样化的合作方法与过程

8，创新性学习就是通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会发生的日新月异的变化。它具有预期性和参与性两个基本特征。

9，自主性原则：是指在教学过程中，学生要充分发挥其主观能动性，主动积极而不是消极被动地学习；真正理解和善于运用所学知识，而不是生吞活剥、呆读死记。

1，如何理解教育思想的涵义？

答：教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论认识，具有实践性、抽象性、社会性和前瞻性等多种特征。特征：（一）教育思想在其形成的基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性。（二）教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征。（三）教育思想在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性（四）教育和思想在其存在的历史向度上，具有面向未来的教育发展及其实践的前瞻性和预见性。教育思想具有认识功能、预见

功能、导向功能、调控功能、评价过程、反思功能，概括起来说，就教育思想对教育实践的理论指导功能。

2，如何理解高难度教学原则

高难度进行教学的原则

赞可夫提出要用现代科学技术的初步知识取代“原始”的教材，充分满足儿童的求知欲，要利用他们的认知可能性；教学不要难在让儿童去克服单调乏味无穷无尽的“操练”上，而要难在用思考去克服障碍，独立地探求问题的答案上。

“高难度”，并不是指教材越难越好，而是要选择学生能够理解的材料，把教学建立在维果斯基的“最近发展区”思想基础上，挖掘学生发展的最大潜力。

赞可夫利用维果茨基“最近发展区”的概念,提出了高难度、高速度的教学原则,即要求利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。作为现代儿童发展理论的代表,赞可夫认为教学不仅要适应儿童的发展,更重要的是促进其发展,只有走在发展前面的教学才是最好的教学。主张把教学建立在高水平的难度上,通过进行高难度教学,使学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程,从而促进学生的发展。同时,他也指出高难度不是越难越好,要注意掌握难度的分寸。只有能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学,才能有效地促进学生的发展。

3，校本管理

内涵：校本管理是一项将主要的决策权从州和县转移到每一所学校的改进教育策略。

校本管理向校长、教师、学生及家长提供控制教育过程的更多权力，让他们负责预算、人事，课程和奖罚等多元件，多层次的参与方式管理，为学校创造更多有效的学习环境

校本管理的本质

1、是一种以权责相等为核心的分权管理 2、是一种参与方式管理

3、市一种自组织管理 4、是一种“以人为本”的管理

4，合作教育有哪些流派

1、前苏联的合作教育 2、美国罗杰斯的人际关系理论 3、前苏联德国的交往教育论4、美国斯莱文的合作学习理论 5、北师大曾琦教授

5，什么是知识经济？

知识经济是建设在知识的生产，分配和使用基础之上的经济,即以知识为基础的经济。这种经济的内核是知识，外壳是对知识的把握和运用。知识经济将在国际经济中占主导地位。知识经济以知识的生产和利用为核心，以人力资本和技术为动力，以高新技术产业和服务业为支柱，以科学研究和技术创新体系为后盾。

6. 全民教育思想

主要观点

1、追求公平、摆脱贫困和共同发展2、满足所有人的基本学习要求。

3、全民教育是普及教育的继续和发展4、全民教育是解决当代人类困境的基本手段

5、强加国际间的联合行动，推动全民教育发展

7，终身教育思想

主要观点

1、从胎儿到坟墓的人生全程教育2、超越学校围墙的教育

3、倡导学习方式的变革，主张自我导向学习（强调学习主体本人对学习负大部分责任：学习本人要知道怎样学习）

4、无所不包的学习内容 5、完善的人和和谐社会（目标）

8.实施素质教育的指导思想:全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

主体教育思想的主要观点

1、学生是是自身生活、学习和发展的主体；

2、学生是有着主观意志的自己生命的主体他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利；

3、现代教育过程应是教师与学生双主体协同活动的过程；现代教育应发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标；

4、现代学校教育中应建立平等志主、相互尊重的新型师生关系。

科教兴国的主要观点

1、科学技术是第一生产力，是实现现代化的关键；

2、教育是知识创新和人才培养的基础；

3、教育具有先导性、全局性、基础性的知识产业。

4、教育是现代化建设的基础设施；

5、实现科教兴国战略，落实教育优先发展的战略重点地位

9. 创新教育思想的主要观点

1、农业时代教育的基本职能：对知识的继承的发展

2、工业时代教育的基本职能：对知识的普及与扩张

3、知识经济时代教育的基本职能：对知识的创新的探索

4、教育是知识创新，传播和应用的基础

5、教育是国家创新体系的重要组成部分

6、培养创新精神和能力是素质教育的重要目标

实践教育思想

主要观点

1、实践性是现代教育的要特征

2、必须坚持教育与生产劳动相结合的创新

3、素质教育应当以培养学生的实践能力为重点

10．科学教育思想的主要观点：

1、科学教育目标的重点是，通过提高学生的科学素养促进学生的全面发展；

2、科学教育的课程应该体现现实性、综合性与时代性；

3、科学教育的过程应该重视科学方法，充满科学精神；

4、科学教育与人文教育相结合。

人文教育思想的主要观点:1、人文教育是现代教育的重要组成部分；

2、现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人；

3、人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径。

4、接近自然，善待自然，是现代人文教育的重要内容和手段。

11. 建构主义学习理论（又称结构主义）

瑞士著名的心理学家皮亚杰的认知发展理论被认为是当代建构主义理论最早的学说

共同特征：

1、学习是一个积极主动的建构过程2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理

3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的4、学习者的建构是多元化的

学习观：积极的建构性的，积累性的，目标指引性，学习诊断性以及反思性的学习观

教学观：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生都额主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。

掌握学习理论

基本内容：

（1）、教育目标分类：

三大目标领域（认知领域、情感领域、动作技能领域）

每一领域目标又细化为六类：知识、领会、运用、分析、综合、评价

（2）、基本思想：为掌握而教，为掌握而学

（3）、掌握学习的策略

1、关于教师的问题：为每个学生提供一位好导师

2、关于教材使用的问题

3、关于教学组织形式问题

4、关于教学时间问题

5、关于师生的反馈系统和矫正问题

（4）掌握学习理论的操作

1、确定每个单元的目标、内容

2、编制形成性测试问卷两份，试卷包含单元内所有元素

3、单元学习后进行形成性测试

4、给予部分学生二次学习机会，进行再一次测试

5、教师对结果进行分析、矫正

学科基本结构理论

1、提出人：布鲁纳（美） 1960年《教育过程》

2、理论依据：皮亚杰的结构主义理论

3、主要内容：围绕“教什么”“怎么教”“什么时候教”等问题，系统阐述了学科基本结构理论

4、教学任务（教什么）：掌握基本知识，并依智力获得最大发展

5、教学内容：学科的基本结构（与学生的心理年龄相适应，主张采用发现法教学）基本概念，基本原理及其相互关联性。

学科基本结构理论的主要内容

布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。

关于教学任务教学的任务是什么？这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。

重视发展儿童的智力，这是符合现代技术条件下美国急需培养大批的科技人才的现实的，具有鲜明的时代性，但也反映了很强的阶级性。布鲁纳曾指出，只有帮助所有学生充分利用他们的智力，那么，在这个复杂的工业社会里，美国才能有机会很好地生存下去。他曾经说过：“正在形成的作为我们这一代标志的，可能是广泛地重新出现的对教育和智育目标的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。”从这可以看出布鲁纳教育理论具有的阶级实质。

论述：（自行看书）

一：新课程的基本目标是：通过反思与探究学习者自身的经验，学科知识，当代社会生活经验，形成基础学力与发展性学力，发展健全的个性。

二：新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为总之，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，整合科学精神与人文精神，努力造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

教学改革的反思：1，加血改革的行政干预弱化了改革的内部动力机制建设。2，教学评价的功利性弱化了其自身的发展功能。3，不良的学校文化成为教学变革的阻力因素。4，教师对课程变革缺乏深入的理解导致变革流于形式。

我国新课程的教学改革：1，课堂教学改革的基点：课堂教学理念的变革。2，课堂教学改革的着力点：课堂教学组织形式的变革。3，课堂教学改革的成效：学习方式和教学方式的变革。4，课堂教学改革的外显标志：教与学行为的变革。

当前学校德育的困惑：1，德语概念，专指道德教育还是泛化为大德育。2，德育价值目标，追求外在的工具性还是内在目的性。3，德育内容，是单一知性化还是综合生活化。4，德育课程，是专门学科化还是学科渗透化。5，德育实施方式，直接灌输式还是间接渗透式。6，德育实施主体，是专人工作化还是全员责任化。

纳什均衡的含义是：在对方策略确定的情况下，每个参与者的策略都是最好的，此时没有人愿意先改变自己的策略。囚徒困境时纳什均衡的一种，它是一种稳定的结果。