信息化背景下高职园林设计课程教学设计——以《园林景观设计》为例

（安徽城市管理职业学院，安徽合肥

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：随着互联网时代的到来，大数据、人工智能等新兴技术越来越多地应用于各种学科领域。提高教师教学能力，利用信息技

术辅助教学已成为亟待解决的重要课题之一。以风景园林专业的核心专业课《园林景观设计》中的任务二———几何元素的运用为例进行信息化教学设计，详细阐述了教学设计思路和过程。

：信息化；园林设计；几何元素；设计

以往的园林景观设计教学仅限于平面绘图，课上学生空间思维受限，学习积极性不高。为提升学习兴

趣，培养创新设计思维，现将教学手法与信息化手段相融合，采用企业化流程、行业化标准、梯队式培养、团队式合作的手段贯穿教学全过程，使学生学习有限知识的同时,更掌握一种无限更新知识的学习方法，实现培养高技能应用型专业人才的教学目标。

松分享自己的设计作品，提升学习热情；最后针对传统教学中景观设计不符合实际需要等问题，本次教学活动引入实际企业项目，实现课堂任务和企业需求、工作岗位的对接。

1.3.2学习数据跟踪。通过云课堂平台，学生可以发布课程资料，完成在线练习，并实施统计。帮助教师总结全班同学的薄弱点，使得后续教学进程和教学策略得以调整，提高了教学效率。

1.3.3专业软件与信息化教学环境。通过Cad、Photo-Shop、SketchUp、Lumion等多种专业制图软件，同时结合课堂实物投屏演示及施工实训场地观摩学习，增加教学环节生动性。

1.3.4学习与生活相融合。通过形色、云课堂、小红书、720yun、专业素材库等多种低成本信息技术手段的应用，为学生提供独立的学习渠道，拓展学习思路，提高探索能力。

1.3.5以施工实训基地为支撑。在教学中通过园林工程施工实训室，现场了解熟悉砖、石等工程材料的实际尺寸；同时测量实训室内已建成的如景墙、树池等园林景观小品，让学生对材料看得见、摸得着。

1.3.6创建立体化自主学习平台。运用云课堂、MOOC慕课、专业素材库，方便学生获取素材，充分发挥学习主体作用。

1教学分析与特色1.1学情分析

教学对象高职院校二年级学生：在学习能力方面，学生有一定的审美和创新创造能力，但在设计中缺乏对空间和尺寸的把握；在学习背景方面，大的互联网成长背景决定了信息化成为一种基本的生存环境，但大二学生专业课程较多，同时面临找工作的压力，因此教学不仅仅局限在课堂上，还要求贴合工作的真实环境。1.2教学目标

知识目标：掌握二维平面上几何元素的应用方法；掌握在辅助三维建模中方案设计的尺寸等细节调整优化方法；能力目标：能够运用CAD、PhotoShop、SketchUp、Lumion等软件完成方案制作与模型创建；素质目标：培养创新能力，培养学生的文化自信心和民族自豪感。

1.3教学特色：信息化与传统教学相结合1.3.1教学模式理实一体。将景观设计平面简化为几何元素的组合，融入VR沉浸式体验，降低学习难度；结合专业软件与施工实训室，帮助学生建立尺寸感；借助720yun平台，学生通过Lumion全景图的形式可以轻

文化，展示森林康养文学、诗歌、书画、音乐、影视等各类艺术作品，通过森林教育，积极传播生态文明观念，提高全民生态意识，弘扬生态文化，让贫困山区农民通过森林康养认识到森林生态、社会及经济三大效益，认识到环境保护的重要性，提升保护生态环境的理念。

发展森林康养要遵循可持续发展原则、保护性开发，为贫困山区农民改善生态环境、基础设施，提供干事创业平台，吸收周边地区农民就业，带动农民发展第

教学设计

教学通过“知识累积”“实践教学”“提升优化”的递进式教学方法，融合VR沉浸式教学、企业专家点评指导、720yun体验等解决实际教学中的重难点问题，做

三产业，使森林康养成为贫困山区农民脱贫增收致富和提升生活质量的重要途径。（收稿：2019-07-23）

：[1]邓三龙.森林康养的理论研究与实践[J].世界林业研究,2016(12):26-29.

[2]封雪韵,余会新.森林生态旅游资源开发系统构成要素及其相互关系研究[J].林业经济,2013(7):119-124.

[3]陆献峰.德国乡村振兴与森林康养的启示[J].浙江林业,2018(9):40-41.

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园艺沙龙现代园艺

2020年第1期

中学、学中做，在实践中达到教学目标。

2.1课前导入

课前注重学生的兴趣培养，将学习融入生活：借助长期的AI植物识别及园林学习公众号，培养学生将学习融入生活的习惯，提高文化涵养。2.2课中学习

2.2.1问题引入与任务点拨。①问题导入：从本专业教学资源库调出往届学生设计问题图片，对景观设计中容易出现的几点问题进行教学。如：总体布局构思混乱，园路不通畅；景观节点尺寸不切实际；植物配置混乱；整体方案景观效果与功能性欠佳。②任务点拨：分析优秀景观设计平面，通过实物投屏进行手绘教学，将复杂的景观简化，提高学生平面构图能力；借助VR实训室的园林场景，加强学生的景观空间感；讲解小地块景观设计要点，并下发设计任务书，学生通过专业素材库、学习网站、公众号等搜集好的参考意向图找设计灵感，同时运用几何元素进行草图初步构思。2.2.2任务实施与方案优化。①任务实施。很多学生设计草图阶段出现对尺寸把握不准的通病，教师通过施工实训室展示各种常用工程材料，并讲解小尺度景观设计要点和尺寸要求，加深学生对景观空间的理解。②草图优化。选取多数同学共同出现的问题方案，通过实物投影仪展示学生草图，从手绘笔触、功能分区、尺寸比例、植物配置等进行方案分析讲解并给予修改，之后学生自行进行分组讨论，并在云课堂中投票选取每组的最优方案，作为下一步小组合作深化的方案。③组内分工。1组4位同学，模拟真实园林设计工作环境，通过讨论明确组内分工，每组同学各司其职完成相应任务，并在云课堂中提交设计初稿。如学生A：用CAD绘制方案底图并做植物配置设计。学生B：利用网络平台搜集与方案设计相关的图片等资料。学生C：根据方案理念及设计风格制作汇报PPT。学生D：使用SketchUp软件创建基础模型，并用Lumion软件升级渲染，并导出视频成果。④方案优化。教师通过从“以人为本”“植物配置”“景观尺寸”“整体效果”4方面讲解小庭院地块方案优化设计的要点，并给出修改意见。2.2.3汇报点评与修改提升。为了让学生的设计更好地贴近设计市场，特邀请企业专家现场点评，给出指导意见，并对方案进行评分。①汇报点评。模拟景观设计师真实工作环境，通过方案汇报锻炼学生方案PPT制作及汇报能力，同时更好地了解企业对设计的实际标准和要求；之后企业对小组作品提出建议，学生进行记录并修改。②方案提升。为了更好地提升学生的学习兴趣，通过Lumion导出全景图并上传720云平台，可以实现个人景观设计作品的实时沉浸式体验。之后学生通过訛訑訆觽

企业提出的意见和要点，进行再次方案修改，并形

成方案终稿，通过720yun

平台发布。

2.3课后延伸

通过老师、企业点评

的综合化考核过程选出一

图1Lumion导出全景图组综合得分最高的作品，在《施工实景化技法》课程中以最优组的设计方案为教学素材，进行施工图的绘制，并投入模拟施工训练，巩固了学生对“设计理念———二维草图———模型创建———施工转化”的实际工作流程的理解与感悟。

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总结反思本课程遵循“项目导向，能力发展”的理念。通过情景创建和任务驱动的教学方法，采用“VR高端体验”和“低成本信息化手段”相融合、教学与比赛相促进、设计与施工相衔接的创新式教学手段，取得了较好效果。3.1教学相长

课程以《园林职业设计与施工》技能大赛、国手杯方案征集赛、世界技能大赛等赛项对学生的能力培养的相关要求进行不断整改创新，同时将《园林景观设计》与《施工实景化技法》等课程在内容上实现项目衔接，通过施工巩固设计，设计反哺施工，在专业内的各项比赛中取得了较好的成绩，实现了以赛促教、以赛促研、以赛促改、以赛促学的目的。3.2校企合作

课程根据需要邀请企业专家到校点评方案，克服了以往教学实施过程中学生对景观设计市场需求不敏感、行业资讯不及时等不足。3.3知识简化与提升

将枯燥的知识理论可视化、几何化，降低知识难度；同时项目化、组内合作的实践式教学模式更加贴合实际工作场景，使得学生在日后工作中一定程度上提高了工作效率，加强了汇报沟通和小组协调等能力，同时通过毕业生的反馈上看，也能取得用人单位的一致好评。

在后续的教学过程中，除了邀请企业来校内点评，还要多将学生带入企业真实工作场所，通过与业主的直接对话，学生能够更深刻地体会所学课程知识。

（收稿：2019-07-26）

：杨智，女，安徽宿州人，农学硕士，助教，研究方向为园林设计与施工。