管理论坛 构建良性校园文他生态 促进教师专业成长 ◇曾庆桂 在影响教师专业成长的诸多因素中，校园文化 的影响是深远的。优秀的校园文化能为教师的专业 成长提供养料和内在动力，而教师的成长状态又会 迅速成为校园文化的一部分，影响校园文化的发 展，进而促进教师的成长。这样的良性循环就形成 了校园文化生态的一部分。湖南省长沙铁路第一中 学２００４年由铁路移交地方政府管理后，着力培育 校园文化，积极营造有利于教师专业成长的校园文 化氛围，形成了良ｆ生校园文化生态。 一足——这是自己付出之后的收获，这就是做教师的 幸福！幸福更是一种感受，只有以感受幸福的心态 教书育人，才会感受到更多的幸福，也才能给学生 及家长更多的幸福。 其次，幸福是一种能力。教师获得职业幸福 感的第一步，就是要学会梳理，从“忙乱”的状态中 解放出来，需要学会做事的智慧，学做自己工作 与生活的管理者。泰戈尔说过：“鸟翼系上了黄金， 鸟就飞不起来了。”同样，当幸福被系上黄金，那 只会使人的心灵沉人深渊。《幸福的方法》一书告 、构建文化核Ｊ ，更新教师的幸福观 诫我们：“要记得，追求幸福应该是我们终生的目 标。”在追求幸福的过程中常常会产生有悖幸福 的因素，所以我们要不断地调整，自觉地调整，果 断地调整，智慧地调整。“调整”就是获得幸福的 众所周知，一个教师能够出色地履行自己的 职责和义务，不仅取决于他具有的知识和才能， 更取决于他对教育事业的态度和情感，而教师对 教育事业的态度和情感是构建学校精神文化最 重要的因素，是校园文化生态中的一种强大力 量。教师对教育事业应该持怎样的态度和情感？ 抽象的大道理谁都能说出来，但要深人人心，化 能力。我们要不断地使自己具有这样的能力，与 背离幸福的因素作斗争，沿着幸福的大道修身、 齐家、教书育人。用发现幸福的眼光去工作和生 活，努力克服在工作中出现的职业倦怠，每一个 教师的内心都能唤起职业的幸福感。 在充分认识“幸福”含义的基础上，我校提出要 建设幸福铁路一中，教师自觉把职业幸福和人生幸 作教师内在的生命能量和行动却并不那么简单。 我们引导教师认真阅读《幸福的方法》，并展开讨 论：教师的幸福究竟是什么？ 首先，幸福是一种态度。教师获得职业幸福感 福结合起来，在工作中多产生正能量，力争把平凡 的工作做到和谐高效。有了这样的文化氛围，教师 是和教师自身的心态及职业追求相关的。《幸福的 方法》指出：“为了能让自己在工作和学习上得到更 在逐渐地改变对待专业工作的态度。 多的快乐，我们首先得改变我们的观点，改变对工 作的偏见”，“对工作的认可比工作本身重要”。做一 名教师，我们可以找到足够的快乐和幸福感。当看 二、建设文化主阵地，激励主动发展的热情 校园文化需要在学校教育的主阵地—课堂 到学生可喜的变化，感受到学生对自己的喜爱、尊 上来创生，并延伸开来。从课堂出发，建设与新型课 重、感激和祝福，教师内心都会有油然而生的满 堂文化相匹配的校园文化，是校园文化建设的一种 作者简介：曾庆桂，湖南省长沙铁路第一中学校长 （湖南长沙４１０００１） ，１８基础教育参考・２０１３／１２ 新思维。 为变革课堂，我们的教师树立了“学校是教研基 地，教室是教研室，教师是教研员”和“源于教育教 学，用于教育教学，并在提高教育质量上见实效”的 教研理念，投身教学研究和改革，形成四级课题研究 模式，即自主小课题、校级课题、市级课题、省级课 题，由低到高，层层推进。每一位教师都可以根据自 己的能力，跟进到相关的课题研究中去，梯级的研究 管理模式适用于不同能力层级的教师，真正让每一 个教师在这种教研文化中提升自己。 自主小课题是这样定位的，以校为本，立足课 堂，关注教师专业成长。教育科研绝不是少数人的事 情，我们按照新课程改革的要求，提出了“问题既课 题，实践加反思”的科研模式。我们认为，教师的科研 能力首先表现为对自己的教学实践和周围发生的教 育现象的反思能力，教师应成为自己和学生的诊断 者和观察者。为此，我校鼓励教师参与自主小课题的 校本教研活动，全年最多时有１ ２０多个个人小课题。 学校搭建网络平台进行管理，方便教师互相交流学 习，这调动了教师参与科研的积极ｌ生。 学校全面实施新的课堂教学策略一“先学后 教，精讲精练，学案导学，当堂达标”，并＝ＹＬ＝ＹＬ实实地 开展好课例研修活动。学校用全校性的公开课引领 高效课堂的研修，备课组进行集体备课，集思广益， 预设情景，推敲细节，创设课例；教研组安排好若干 个课堂观察小组，评课时先由观察小组进行统计分 析，如对教师提问的观察小组会对提问次数、有效提 问、无效提问进行分析，接下来自由发言、辩论。这完 全改变了传统的公开课模式，整个过程参与程度高， 生动活泼，精彩纷呈，亲切实在。 配合“导学案”的实施，各班建立学习合作小组， 倡导学生自主学习、合作探究、合作交流。学校开设 的选修课和组织的各种学生活动以及推行《学生成 长导师制》，搭建了生生合作、师生合作的有机平台， 学生人人有导师，个个受关爱。 我校这种通过从课堂出发，搭建与新型课堂文 化相匹配的研修阵地和平台，逐步形成开放的课程 文化，使教师进发出主动发展的热情。 三、革新管理文化，建立新的考评棚制 学校文化建设，要有相应学校管理制度。一方面 改变落后管理模式和不合理规章制度；另一方面探 索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。 坚持四个“有利于”的原则，即有利于校园民主和谐， 有利于激发教职工创造性劳动，有利于青年教师陕 速发展；有利于校园健康向上、情趣盎然、生机勃发。 管理机制民主高效。推行民主管理，学校工作 走向公开、民主、透明。校务公开是学校领导集体 的一种态度、一种诚意。让校务“晒太阳”，不仅可 以“晒”掉“水分”，体现真实，也可以杜绝一些不良 的猜想。凡涉及学校发展规划、改革方案、招生、 招聘、重大人事调整、内部管理制度以及教职工切 身利益的聘任、奖惩等均实行校务公开，畅通民主 管理渠道，教职工对学校事务的知情权、参与权、 监督权得以落实，有助于推进民主管理，对领导干 部的德才素质、工作实绩、行政管理做出全面、客 观、公正的评价。 坚持民主协商制度。学校在重大决策前，均要召 开民主协商会议，征求各民主党派、无党派人士等各 方面的意见。特别是学校高度重视现代学校制度的 构建，成立了校务委员会，营造了一个宽松、规范、民 主的人文环境，促进了学校各项工作健康稳定发展。 建立旨在促进教师专业成长的考评机制。对 教师工作考查、考核、评价是促进教师成长必不可 少的环节。考评机制对教师观念行为具有直接导 向、激励、考察、监督作用。基于对传统考评制度的 反思，我校形成了一种真正促进教师专业成长的 考评新机制。 总之，良好的校园文化无疑能为教师的专业成 长提供精神依托和动力支持。我们注重综合运用教 师文化、课程文化和管理文化，培育优良的校园文化 土壤，形成良Ｉ生生态，使每一位教职员工置身于良性 的文化氛围中生根发芽，发展专业，健康成长。口 （责任编辑李运河） 基础教育参考・２０１ ３／１２ １９