DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2018.19.239
2018 NO.19Science and Technology Innovation Herald科技创新导报基于“五个重构”的《电工电子技术》课程教学
①
创新与实践
丁娱乐
(昆明工业职业技术学院电气学院 云南昆明 650302)
摘 要：本文针对高职院校电气类专业基础课程教学中存在的问题，依据给予“工作过程系统化”的课程开发思路，通过“五个重构”，即重构课程体系、重构课程目标、重构教学内容、重构教学实施、重构考核评价，系统地介绍了《电工电子技术》课程设置的依据、教学目标的定位、课程教学内容的设计、教学实施的方法及教学的考核与评价，并总结了在教学改革取得的成果。
关键词：五个重构 电工电子技术 教学创新 教学实践
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2018)07(a)-0239-03Abstract: In this paper, according to the problems existing in the basic course teaching of electrical specialty in higher vocational colleges, this paper systematically introduces the basis of the setting of the curriculum of electrical and electronic technology, the orientation of teaching objectives, the content of the course teaching Design, teaching methods and teaching evaluation and evaluation, and summarizes the achievements made in the teaching reform. Key Words: Five Reconstructions; Electrician and Electronics; Teaching Innovation; Teaching Practice
教高[2004]1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。课程是实现培养目标的重要手段，课程改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。因此，以课程改革为抓手，提高教学质量，是实现人才培养目标的必然选择。
《电工电子技术》课程是工科类专业的专业基础课，长期以来该课程的教学内容主要偏向于理论知识，以分析模型，介绍原理，分析特性为主，学生学习后，很难将所学理论知识应用到现实具体设备上去，导致理论和现实严重脱节。讲授方式主要以教师讲授为主，学生感觉枯燥乏味并难以理解和接受，虽然也有部分实验，但一般安排都滞后于理论，且多为验证性实验，因此学习积极性低。针对教学过程中长期存在的问题，我院依照“基于工程过程系统化”的课程开发思路，通过“五个重构”，对《电工电子技术》课程进行深入的教学改革，取得了较好的教学效果。
学生毕业后典型工作岗位，整理出典型工作岗位所承担的工作任务，再对典型工作任务进行分析，归纳出职业岗位能力，再将职业岗位能力转换为课程，从而设置了《电工电子技术》课程，因受学时的限制，此课程分为两个学期开设，大一上学期名称为《电工技术应用》，84学时。大一下学期为《电子技术应用》，96学时，课程设置如图1所示。
2 “重构”课程目标
《电工电子技术》 课程在教学目标上从职业高等职业教育对人才培养的要求出发，教学通过真实的产品制作，达到“二教会（一是教会学生理解专业知识，二是教会学生掌握基本技能）、二提高（一是提高学生学习兴趣，二是提高学生职业素质）、一拓宽（拓宽学生视野）”的要求，从而培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，最终培养学生的职业能力，课程目标如图2所示。
3 “重构”教学内容
《电工电子技术》教学内容是把传统的电工基础、数字电子技术、模拟电子技术、电子焊接实训、低压电气控制技术（部分）等课程内容进行解构，融入典型工作岗位所需的职业能力，结合本校现有实训条件及学生特点，以“够用、适度”为原则，开发出以“真实产品”为载体的教学内容，如图3所示。
1 “重构”课程体系
依照基于工程过程系统化的课程开发思路，对电气自动化专业传统课程体系进行重构。首先对企业调研，确定
①作者简介：丁娱乐（1982—），男，汉族，陕西西安人，本科，副教授，研究方向：电气自动化技术教学及教学改革。
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图1 课程设置
图3 课程教学内容
图2 课程目标图4 教学实施过程
图5 教学评价
4 “重构”教学实施
《电工电子技术》 课程的教学实施采用“理实一体”的方式，在“教、学、做”一体化的电工电子实训室开展， 实训室内设有教学区、实训区、资料区和展示区。教学中将学习情境和普适性工作过程相结合，转变为“教、学、做”相结合的任务式教学过程，每个教学任务的学习都要经过任务描述、任务资讯、任务分析、任务实施、任务评价5个步骤来完成，因此实现了不同的教学内容，相同的教学过程，如图4所示。
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5 “重构”教学评价
采用“过程性评价+理论考核”，考核的侧重点及占比如图5所示，既重视学生的实践能力的提高，又注重学生的基础理论知识掌握。
6 取得的成果
通过两年多的教学改革，无论是学生的理论知识、实践能力、创新能力，还是教师的教学理念、教学水平都有了很大的提升。学生连续获得2016年、2017年和2018年《云南省高等学校学生技能竞赛——维修电工赛项》一、二等
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奖。教师发表相关论文4篇、申请国家实用新型专利4项、开发《电工电子技术》项目化教程一本。
2018 NO.19Science and Technology Innovation Herald科技创新导报[5] 姜大源.论工作过程系统化的课程开发[J].新课程研究，2012(12):117-118.
[6] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009(4):92-93.
参考文献
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(上接238页)
是学习一门语言而已。动手能力强的学生在参加程序设计竞赛（ACM程序设计竞赛等）时往往能够获奖，而获奖的学生在就业过程中很容易受到用人单位的青睐，这是人才培养的最终目标。这一改革方法也可以推广到相关的程序设计类课程的教学上，比如“C语言程序设计、Java语言程序设计”等。
师机等）的实验室进行，这样效果最好，因此在实验室建设上要能够投入，保证教学质量。
5 教学方式改革
目前本校的面向对象程序设计课程由本校教师和企业（中软国际）教师共同担任，本校教师主要负责课堂授课（包括实验），企业教师主要负责实践教学环节(课程设计)，这样可以将企业丰富的项目资源引进本课程的教学，让学生按照企业规范进行程序设计，激发了学生的求知欲，并将其转化成主动学习的动力，效果很好。
参考文献
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[5] 施昌权.新手学Visual C++[M].北京:希望电子出版社, 2010.
6 考核方式改革
（1）本门课程以往的考核方式以期末考试为主，期末试卷占100%。而本类课的考核应更重视平时的课堂表现，因此在教学中可以尝试将此类程序设计类课程的考核完全放在程序设计上，包括程序设计能力和编码调试能力，而不再进行试卷考核。
（2）课程设计的考核包括小组考核和个人考核两个方面，小组考核包括团队的分工是否明确、有没有良好的团队合作精神、整体代码的设计质量等方面；个人考核包括本人设计部分的实现情况、与团队成员的配合情况等方面。即除了考核每个同学的设计能力以外，还要考核其团队配合工作的情况。
7 结语
面向对象程序设计课程是一门实践性很强的课程，如何加强实践教学是该课程改革的重中之重。为此，本门提出进行全方位的教学改革来提高该课程的教学效果，包括教学理念改革、教学内容改革、实践教学改革、教学方法手段环境改革、教学方式改革、考核方式改革等方面，核心是实践教学改革，提高学生整体程序设计的能力，而不
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