记忆理论在教学中的运用

专项教育和治理整顿过程中，学校应该坚持综合运用教育、法律、行政、舆论等手段，引导青年学生提高思想道德素质和法纪观念，弘扬校园正气，自觉遵纪守法．只要我们坚持双管齐下，一手抓学生常规法制教育和管理，一手抓专项法制教育和治理整顿，就可收到事半功倍的显著效果．

二是常规法制教育与特色教育相结合：学校法制教育一般都是采用常规教育的办法，例如老师讲课、学生讨论、案例分析、总结交流、黑板报、宣传橱窗和学习园地等形式。同时，学校还应积极探索特色教育在学校法制教育中的重要作用。例如，将法制教育与心理健康教育相结合．学校应成立学生心理辅导中心，心理辅导中心坚持每天有心理辅导老师与相关学生特别是有心理障碍倾向的学生谈心交流，防患于未然．心理辅导老师在与学生的思想交流中。可以经常借助法律知识对他们进行耐心教育和循循诱导。“随风潜人夜，润物细无声”．在这种非常和谐的环境中，在一对一的心灵交流中，心理辅导老师对相关学生晓之以理、动之以情，将法律知识悄悄地渗透到学生的心中，可以收到立竿见影的效果．

三是课堂法制教育与课外法制教育相结合：学校的教育活动，大部分都在课堂中进行，政治德育、法律课就成了法制教育的主阵地，这是学校正面法制教育不可或缺的重要环节。除此之外，学校还应充分利用第二课堂和社会实践活动，对青年学生进行生动、直观的法制教育予以不断的充实和完善：播放法制教育电视录像、电影和专题广播；举办法律知识竞赛，举办”

教学探索

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崇尚科学提倡文明，反对邪教拒绝邪教”大型展览，组织“远离毒品，珍爱生命”等内容的演讲比赛，组织法纪知识征文和开展

法律咨询活动等．

四是校内法制教育与校外法制教育相结合：对学生进行法制教育，主要在学校内部进行，因为这是学校法制教育的主要组成部分。但是，青年学生不是生活在与世隔绝的环境中，而是置身于社会，社会上的各种消极负面因素难免不对其产生重要而深刻的影响．因此，在加强校内法制教育的基础上，我们不能忽视的是充分利用校外的法制教育资源和教育力量。学校可聘请当地关工委的领导和公安局长或政法委书记为法制名誉校长，请他们经常来校进行法制专题讲座。他们具有大量的第一手社会资料和丰富的案例侦破经验，这可以起到学校老师无法起到的作用。同时还可组织一批重点预警学生参观学校所在地的看守所，听取走上犯罪道路的同龄人的思想悔悟．他们的现身说法，可以使青年学生们在思想上深受启发，心灵上受到强烈震撼，行动上引以为戒，能够有效地增强青年学生的法律意识和法制观念，从而达到惩前毖后、治病救人、防患于

未然的目的。

事实雄辩地证明，只要我们坚持依法治校，加强法制教育，常抓“四个结合”，广大青年学生就会逐步地养成自觉学法懂法、守法用法，遵章守纪的良好习惯．一个安全有序、团结互爱的校园环境就会展现在我们的面前，这是提高学校教育教学质量的有效环境保障．

记忆理论在教学中的运用

李

霞

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(重庆医药高等专科学校400030)

摘

要：记忆是人脑的重要功能，是一切智力活动的基础．良好的记忆能力是提高学习质量，完成学习任务的重要条件。把

握记忆理论并运用于教学各个环节中，有利于我们教学人员行之有效地帮助学生学习、理解和巩固知识．

关键词：记忆理论}教学；运用

中图分类号：G642．0

文献标志码：B

文章编号：1671—8194(2008)16—115—03

记忆是人脑的重要功能，是一切智力活动的基础。对记忆理论的把握，有利于教学人员行之有效地帮助学生学习、理解和巩固知识。

1什么是记忆

图示表示为：

记忆是人脑对过去经验的反映。过去感知过、思考过的事物、体验过的情感、从事过的活动能在一定条件下回想起，或者被再认识，就是记忆的心理现象。

2记忆的种类

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上图表示：第一，瞬时记忆的材料若受到特别注意，可转为短时记忆，否则瞬间印象很快消失．第二，短时记忆的信息若经过重复(复习)，就可转为长时记忆，若没有重复，所获得的信息会遗忘。第三，长时记忆来源于对短时记忆内容的不断重复或再编码．如经常使用的电话号码可经久不忘．

这3种记忆类型的划分不是绝对的，在一定的条件下可以相互转化，转化的条件是：对瞬时记忆的材料引起注意，使之转化为短时记忆；对短时记忆的材料产生重复．从而获得长时记忆。

3记忆的过程

记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持和再现3个基本环节．这3个基本环节用信息论的观点来解释，记忆就是对输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

根据信息在头脑中储存时间的长短，可把记忆分为3种：(1)瞬时记忆：持续一瞬间的印象，保持时间约为0．25～2s．鲜明的形象性是瞬时记忆的主要储存方式。(2)短时记忆：信息在头脑中储存时间不超过1分钟．当我们从电话簿上查到一个不熟悉的电话号码后，马上能根据记忆拨出这个号码。电话打完，这个号码也就忘却了，这就是短时记忆。(3)长时记忆：信息保持的时间在一分钟以上，甚至多年或者终身不忘．长时记忆是人们最有意义、最有价值的记忆，因为知识积累、学业成就、智力发展、个性形成，主要依靠长时记忆。

3种记忆类型的产生过程及其他们之间的相互关系可用

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3．1识记识记是对学习材料的熟识和记住，是记忆过程的开始环节，是信息的编码过程．编码就是将输入的信息改变成人脑可接受的形式。心理学家指出：只有经过编码的信息才能记得住。识记是信息保持的必要前提。

识记的种类分为：(1)无意识记：是事前没有预定目的，不由自主地产生的记忆。无意识记具有很大的选择性。一般来说，生活中的重大事件和能引起人们兴趣或情绪反映的事物容易产生无意识记。人的许多知识经验都是通过无意识记积累起来的．但是这种识记具有偶然性和局限性，人要想获得系统的科学知识，单靠无意识记是不够的。(2)有意识记：是指有目的、有意识、采用一定方法的记忆。它分为两种类型：①机械识记：即死记硬背，只靠机械重复去进行的识记．它通常适用于缺乏意义联系的信息，比如人物名称、历史年代、山峰的高度、人体生理值等材料．②意义识记：是根据材料的内在联系，运用已有的知识经验，通过对材料的理解的记忆．这种识记通常以事物的意义为基础，通过逻辑思维来进行．

意义识记以理解为基础，不仅比机械识记记得牢，而且花的时间少．心理学实验证明，识记24个无意义的音节需要记44次，识记六节诗(480音节)。只需要记8次．可见理解在记忆中具有重要意义．我们在教学中要注意把握以下识记方法：第一，必须重视无意识记。由于无意识记不需意志努力，记忆较轻松，因此，我们要让学生利用无意识记进行学习，以减轻记忆的负担。在教学过程中，要尽量利用展示技术，增强教学的直观性、趣味性、生动性，如，教具要典型、例证材料生动、板书清晰并富有条理，讲授具有感染力等等．这些教学手段都可能使学生在潜移默化中轻松地接受知识、巩固知识．第二，充分利用有意识记。学生要获得系统知识，必须充分利用有意识记。充分利用有意识记的方法是：明确识记的目的和任务．有人做过实验：让甲乙两人学习同一篇文章，对甲不提任何要求，而对乙则提出：“学完后要测验”的要求．实验结果表明：虽然两人学习能力，学习时间相同，但乙的效果却比甲要好得多．因为乙有了明确的学习目的后，大脑皮层就处于适度的兴奋状态，暂时神经联系就易于形成并易于巩固，所以识记效果就好些．因此，学生在识记知识的时候，教师不仅要提出明确的教学目标或学习要求，而且在学习的过程中还要不断地提示学习要求。第三，正确使用机械识记．在教学中利用机械识记，使学生获得知识，也是必不可少的。这是因为，有些材料虽然本身并无内在联系，但却是有用的知识，学生应该掌握，必须记住，如人名、药名、专业术语等。并且有些知识即使理解了，也还必须逐字逐句记住，如公式、定理、概念等等。这里教师要注意的是不能让学生滥用机械识记，告诫学生机械识记当用则用，尽量少用，因为机械识记效率不高．第四，尽量利用意义识记．机械识记是必要的，但必须充分利用有意识记．实验研究证明，从节省时间和识记效果来说，意义识记都比机械识记好．怎样帮助学生充分利用意义识记呢?

首先，抓住知识的“联系”．这是意义识记的关键。如理论与实际的联系，新旧知识的联系，各类知识的联系。实践证明：旁征博引、融会贯通的教学就容易在学生头脑中形成广泛的、系统的暂时神经联系．其次，利用比较、分析、归类等思维方法．知识积累越多，越需要知识系统化．根据学习的需要，可要求学生将所学过的知识绘制成图表或编制成提纲，这样可以使所学过的知识系统化、条理化，有利于强化记忆．

3．2保持保持：指信息在头脑中的储存．它是连接记和忆

中国医药指南2008年8月第6卷第16期

的中间环节，即记是保持的基础，忆是保持的结果．没有保持就无所谓记忆，保持的效果不仅依赖于识记的效果，同时也依赖于个人的兴趣和爱好。

保持的对立面就是遗忘。遗忘是指记忆内容不能保持，表现为信息在头脑中消失。人类对信息的保持总是相对的，遗忘则是绝对的。要提高学习效率，必须克服遗忘。德国心理学家艾滨浩斯的“遗忘曲线”揭示了遗忘发展的规律．该规律表明：遗忘的进程是先快后慢。先多后少．即，识记以后，短时间内忘得较多较快，时间长了，就忘得少而且慢了．

根据遗忘规律，教师如何帮助学生防止遗忘，提高记忆效果呢?(1)科学分配复习时间：根据“先快后慢”的遗忘规律，做到复习要及时．所谓及时，就是在识记以后不久，在知识还没有大量遗忘的时候重复学习．俄国教育家乌申斯基把记忆比作“建筑物”．他认为巩固建筑物，不要等到建筑物快要倒塌时再去修理，因为这时的修理就等于重建了．可见。学而时习之”才能做到事半功倍．所以在教学中，教师每堂课要提纲挈领地当堂小结，以帮助学生及时巩固当堂课的知识，并且教师还要要求学生及时完成作业．其次，根据遗忘曲线提示，复习间隔时间要先密后疏，即随着记忆巩固程度的提高，复习间隔的时间可以逐渐加长．所以，教师应有计划地组织好单元复习、期中复习和期末复习，以利于知识的巩固。(2)复习的次数要适当：复习是巩固知识的重要方法，但并不是复习的次数越多越好．心理学实验研究证明：学习程度达到150％时，记忆效果最佳。也就是当你复习到能背诵以后，再追加50％的时间或者次数继续复习，然后停止，效果最好。如超过这一限度。会出现“报酬递减”现象。这可能是由于注意分散、厌倦、疲劳等等不利因素的影响所致。在实践中看到，有些小学老师要求学生过多地背诵课文或抄写生字，收效甚微或者还有负面影响，其原因就在于此．(3)灵活运用多种记忆方法：不同的材料要用不同的方法．常用的记忆方法有：集中记忆、分散记忆；整体记忆、部分记忆；图表记忆、谐音记忆、形象记忆等．(4)多种感官协同活动：复习不等于简单的机械重复，如果复习方法单调、机械，容易使学生厌倦或者疲劳，所以复习不仅应该适当变换复习的方式方法，而且还要让多种感官参与学习活动．心理学研究证明，如果我们把眼、耳、口、鼻、手等多种感觉通道利用起来，使大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹，在大脑皮层的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区、语言区建立多种暂时神经联系，能使记忆的信息痕迹得到强化。所以，教师在教学过程中，要让学生多种分析器协同活动，尽量做到听、说、读、写、练，以利于加深他们的学习印象．

3．3再现再现是记忆过程的最后环节，是从人脑中提取信息的过程。它包含回忆和再认两种类别．回忆是指过去经历过，但现在不在眼前的事物在脑中重新出现的过程．再认则是指认曾经感知过的事物再度感知时，能够辨认．

回忆和再认的方法就是要善于凭借联想．联想是由一事物想到另一事物的心理过程．客观事物之间的联想是多方面的，如接近联想、因果联想、对比联想、部分与整体联想等。如果在开始识记事物的时候就充分利用事物之间的联系有意识地形成各种联想，有利于提高回忆的效果．

参考文献：

E1]章永生．教育心理与教学法[M]．北京：北京出版社，

1984．4(1)．

中国医药指南2008年8月第6卷第16期

[z]卢家楣．心理学[M]．上海：上海人民出版社，2004，1(1)．[3]冯维．高等教育心理学[M]．重庆：重庆出版社，2006，7

(1)．

117

教育探索

在丰富多彩的教育活动中构建学生的主体地位

李晓蓉

(重庆医药高等专科学校402260)

摘要：主体性是人的本质特征之一．人的主体性是在对象活动中表现出来的自为性、自主性、能动性．教育活动中，学习的主体是学生，教育的主体是教师。主体教育强调以学生为主体，注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的主现能动性，发挥主导作用，通过丰富多彩的教育活动构建主体教育模式，全方位提高学生的主体地位。

关键词：教育活动；构建；主体地位中图分类号：G642l救其失。导其行

“人非圣贤，孰能无过”，更何况是学生，通过丰富多彩的活动，可以激发学生的兴趣，在学生主体参与的过程中，锻炼学生品质，陶冶学生的情操．众所周知，一首好歌可以激发人们体验愉悦的情感，使人振奋，催人上进，使人们为之静、为之动、为之舞。但是，我曾遇到过这样一个学生：原来是一首健康向上的歌曲，出自他的口，却变成了低级趣味的辱人之歌，激起了周围人们强烈的愤怒之情．这还得从一节体育课说起．一次训练休息期间，这位学生无意问将经过自己改编的歌曲哼了出来。当时，刚好有两位女同学经过．虽然他并不是存心羞辱女同学，但是，听到这么难听的歌，她们真是难以接受。面对此情此景，我没有对这学生以劈头盖脸的严厉批责，而是示意他来到一个安静的地方，让他反复按原词唱这首歌。当我引导他说出歌曲的主题时，这个高个子的男生，羞愧地低下了头．他醒悟了。意识到唱这种低级趣味的歌曲是多么的无聊，并当场表示要当着全班同学的面向那两女同学道歉。诚挚的道歉之后，他用动听的声音把这首歌送给了那两女同学．记得在一次班会上，他还特地准备了几首积极向上的歌曲，用歌声传递他对同学的真诚祝福。虽然这场风波很快就被平息下来了，但是，教育工作并没有以此终结。我深深地意识到，枯燥的说教是缺乏教育的实效的，只有学生亲身体验，主体感知，才是真正的教育良方．之后，班里连续利用几次课外活动时间，组织了“通俗歌手”、“歌唱家”的系列评比活动。与此同时，利用板报这个有力阵地，推出激人奋进的组歌，展开“写歌评”的活动。老师悉心的引导以及一系列活动的组织，挽救了学生的过失，提高了他们自我教育的能力．以后，偶尔听到他说话带脏字，每当这个时候，他的脸一下子便会变红，头一低，不好意思地说：“对不起，我又错了。”短短两个月的时间后，他克服了自己的坏毛病，融入了文明礼貌的班集体．2激其情．奋其志

真正的教育是培养学生自我教育、自我教养的能力。离开老师还会努力，就是教育的成功。学生一旦有了发自内心的需要，这样的人你一辈子都不用担心．我认为，读书活动是学生主体参与、充分发挥主体教育作用的一个好办法，如果学生有可能读到一定量的好书，他们一定能够成为自为性、自主性、能动性都很强的学生，在读书过程中，他们会对学习产生浓厚的兴趣，对追求真理与理解会有强烈的愿望，他们自我教育、自我管理、自我评价、自我激励的能力会逐渐形成．

文献标志码：B

文章编号：1671—8194(2008)16-117一02

刚刚送走的毕业班是一个普通护理班，班上的学生构成复杂，学生的发展水平参差不齐，面对这样一个的班级，结合我校实际，首先对学生进行读书指导。我拿出自己积累的中文版《名人传记'、‘读者》等催人上进，启迪心灵的读物供同学们阅读。并在学生阅读后和学生交流，以此激发学生内在的认知潜能，激其情，奋其志，引其思，使他们的学习和生活在期望一探索一成功一更高的期望一更深的探索一更大的成功，这一动态过程中进行．对于学习基础较好的学生，向他们推荐令人积极向上的书目，指导他们写读后感，同时用在班上交流，促动他们以浓厚阅读兴趣带动其他学科的学习。我班有一名同学在中学的时候曾是班上的优等生，但到了我们学校，时间多了，学习没有中学那样紧张了，觉得无所事事，就一味沉迷于网吧，不仅学习成绩差，组织性、纪律性也是班上最差的。后来我便把她带到图书阅览室，向她推荐一本描述美国著名残疾运动员奋斗历程的书，当时她只是说这本书不错，但是当我让她把自己的感受写出来的时候，她尴尬地笑了．从她尴尬的笑容里，我知道她应该做点什么．在我循序渐进的指导下，她在各方面的进步都很大，很快被同学推选为我班学习委员，既而又担任我班图书管理员．期末考试，她获得了各科全优的成绩。我班上有一批优秀的学生成功案例。优等生不单单是靠老师教出来的，而是要老师一步步给导出来的．我们没有条件请名人为我们的学生作精彩报告来激励和指导他们，但是，我们拥有书，书是我们丰富的可利用资源．有计划地指导学生读好书，是培养学生的关键之一．通过读书指导，处在即将走上工作岗位的职业学生的社会意识和社会情操会逐渐增强，她们开始自己冷静的思考，她们会主动去关心国家大事，并能将个人生活、学习、职业的选择与国家的前途命运联系在一起，要求上进，不甘落后，把自己培养锻炼成社会需要的人才．3省其身．促其习

列昂捷夫分析指出，在活动中，个体会碰到各种的需求，有些是互相冲突．当个体在活动中选定了一定的行为，克服了需要之间的冲突，形成了不同需要的关系，有的需要指导着另一些需要，形成需要的层次和类属，由此形成了一个人的个性结构。也就是说，人要形成一个独立而完整的个性系统，必须有一个层次性的需要结构，个体在某种情景下需要做这件事而不是那件事，这种个性选择既符合集体、社会的要求，又出自自身的需要，个性趋于整合，且呈现积极向上的表现状态．这尤其表现在集体与个性之间的矛盾冲突，当学生真正意识到自己是