《教育学》课程大纲

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《教育学》课程大纲1 第一部分 大纲说明1

一、课程的性质：1

《当代教育学》是教育科学体系中的一门基础理论学科，它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，从教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作全面阐述。1

二、课程的任务：1

通过本门课程学习，使学生从理性上认识有关教育的一系列基本概念、基本理论、基本规律，并从操作层面上掌握一些有关教育措施。通过本门课程学习，使学生树立起正确的教育思想和理念，掌握教育原理，提高教育实践能力，并能应用这些思想、理念、原理自觉地指导自己的工作实践。1

三、课程的教学基本要求：1

帮助学生掌握教育学的基础知识、基本理论和基本方法，指导学生运用所学知识分析、解释、解决教育现象与教育问题。1

四、课程学习建议：1

认真收看教师讲课影像资料，阅读指定教材，深入思考，领会理解，并适当阅读参考文献，完成单元练习和课程作业。1

五、课程的对象1

公修课，限非师范类学生。1

六、课时与学分：1

课堂教学：28学时 总学分：1.5 1

教育学课程大纲1

第一章 教育与教育学的发展1

〔教学目标与要求〕1

1、了解教育发展的历史轨迹；1

2、理解教育的组成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；1

3、了解教育学的形成、发展过程中著名教育家的代表作及其教育思想；1

4、理解古代教育、近现代教育的特征。1

5、了解当前教育学发展存在的危机与契机1

〔课时分配〕2课时1

〔教学内容〕1

导言：什么是教育？什么是教育学？为什么要学习教育学？1

一、教育的发展1

1、教育的概念1

①广义的教育；1

②狭义的教育——学校教育；1

2、教育的要素1

① 教育者1

② 受教育者1

③ 教育影响1

3、教育的形态1

①非制度化的教育与制度化的教育1

②家庭教育、学校教育与社会教育1

③农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育1

4、教育发展的历史轨迹1

①古代教育及特征；1

②文艺复兴时期的教育及特征；1

③近代教育及特征；1

④20世纪以来教育发展的特点及趋势。1

二、教育学的产生与发展1

1、教育学的思想来源1

①中国古代教育思想；1

②西方古代教育思想；1

③近代教育思想。1

2、规范教育学的建立1

①赫尔巴特与《普通教育学》；1

②杜威与《民本主义与教育》。1

3、当代教育学的发展1

①凯洛夫与《教育学》；1

②当代西方教育思想与流派；1

③我国教育学的发展。1

4、当代教育学存在的问题1

第二章 教育功能、教育目的1

〔教学目标与要求〕1

1、理解教育功能的涵义及教育有哪些方面的功能。1

2、理解、掌握教育的个体发展功能，并能运用所学理论解释教育与人的发展的关系。1

3、理解教育的经济功能，并能运用所学理论论述教育对于促进经济与社会发展的作用。1

4、理解我国教育目的基本精神和全面发展的教育方针。1

5、了解教育制度在教育发展和变革中的地位，决定因素，变革的内在动力，以及需要关注的问题。1

〔课时分配〕2课时1

〔教学内容〕1

一、 教育功能1

1、教育功能分析的理论1

①教育功能的涵义；1

②教育功能理论；1

③教育功能分类。1

2、教育的社会发展功能1

①教育的政治功能；1

②教育的经济功能；1

③教育的文化功能；1

④教育的生态功能。1

3、教育的个体发展功能1

①个体身发展的涵义与规律；1

②影响个体身心发展的主要因素；1

③教育的个体社会化功能；1

④教育的个体个性化功能。；1

二、教育目的1

1、教育目的概述1

①教育目的的涵义；1

②教育目的的层次结构；1

③教育目的的功能。1

2、我国的教育目的1

①社会主义教育目的的理论基础；1

②我国的教育目的；1

③我国全面发展教育的基本组成。1

第三章 教育制度1

〔教学目标与要求〕1

1、理解教育制度的涵义及构成要素。1

2、理解、掌握教育制度在教育发展和变革中的地位，决定因素，并能运用所学理论解释我国学校制度变革的影响因素。1

3、了解教育制度生成与变革的内在动力，表现的方面。1

4、了解现行教育制度存在的问题与需要关注的方面。1

〔课时分配〕2课时1

〔教学内容〕1

一、教育制度概述1

1、教育制度的构成要素；1

2、教育制度的内生性；1

3、教育制度的利益背景；1

4、教育制度：极重要的教育资源。1

二、教育制度质的类型、价值与危机1

1、 自在性教育制度1

①自在性教育制度的涵义；1

②自在性教育制度的价值；1

③自在性教育制度的历史危机。1

2、 强制性教育制度1

①强制性教育制度的涵义；1

②强制性教育制度的价值；1

③强制性教育制度的现实危机。1

3、 自主性教育制度1

①自主性教育制度的涵义；1

②自主性教育制度价值追求；1

③自主性教育制度的教育变革逻辑。1

三、我国学校教育制度1

1、现行学校教育制度1

①从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程；1

②现行学校教育制度的分类；1

③现代教育制度的发展趋势。1

2、我国现代学制的沿革1

3、我国现行学制的形态1

第四章 当代教育1

〔教学目标与要求〕1

1、了解当代世界教育改革和发展的基本背景及20世纪80年代以来各国教育改革的共同特征；1

2、理解当代世界教育发展的基本特征；1

3、理解终身教育、教育民主化、教育现代化、教育的可持续发展的涵义及意义；1

4、熟悉当代中国教育现状；1

〔课时分配〕2课时。1

〔教学内容〕1

一、当代世界教育的现状1

1、当代世界教育发展的背景；1

2、当代世界教育发展的历程。1

二、当代世界教育的特征1

1、规模迅速增长；1

2、体制和结构显著变化；1

3、内涵不断拓展和深化；1

4、教育的作用日益重要；1

5、不平等现象依然存在。1

三、当代世界教育的趋势1

1、全民教育；1

2、终身教育；1

3、教育民主化；1

4、教育现代化；1

5、教育的可持续发展。1

四、当代中国教育1

1、解放后我国教育发展历程1

2、当代中国教育现状1

①义务教育；1

②高中阶段教育；1

③民办教育；1

④高等教育；1

⑤教师；1

⑥教育经费。1

第五章 教师与学生1

〔教学目标与要求〕1

1、了解教师职业的性质与特点及教师角色；1

2、理解教师劳动的特点及教师的素质要求；1

3、理解教师专业发展的途径与策略；1

4、理解学生的本质属性；1

5、掌握学生发展的一般规律；1

6、正确认识处理教师与学生的关系。1

〔课时分配〕3课时。1

〔教学内容〕1

一、教师1

1、教师职业的性质特点；1

2、教师职业的形象；1

3、教师的职业声望、影响因素；1

4、 教师的职业权利与义务；1

5、 教师的劳动特点；1

6、 教师的素质要求；1

7、 教师职业的从业要求；1

8、 学生事故中教师职务行为责任划分。1

9、教师的专业发展1

①教师专业发展的涵义；1

②教师专业发展的途径与策略。1

二、学生1

1、学生的本质属性；1

2、学生的权利；1

3、学生的发展1

①发展的涵义；1

②学生发展的一般规律；1

③学生发展的一般任务。1

三、教师与学生的关系1

1、教学内容上的授受关系；1

2、人格上的平等关系；1

3、道德上的互相促进关系。1

第六章 当代课程理论1

〔教学目标与要求〕1

1、理解课程的涵义及三大课程理论流派的基本观点。1

2、理解学科课程、活动课程、隐性课程、课程标准等概念和涵义。

1

3、了解我国基础教育课程改革的背景及意义，理解其目标、理念及教学改革。1

〔课时分配〕4课时。1

〔教学内容〕1

一、课程理论的发展1

1、课程与课程论1

①课程的涵义；1

②课程论的涵义。1

2、三大课程理论流派1

①学科中心课程论；1

②人文主义课程论；1

③社会再造主义课程论。1

二、课程的结构1

1、当代课程的目标和内容结构1

①重视完整性与课程整体功能；1

②稳定基础课和课程综合化；1

③重视统一性和课程多样化。1

2、当代课程的基本形式结构1

①学科课程；1

②活动课程；1

③潜在课程。1

三、课程设计的理论与实践1

1、课程设置1

①课程设置的选择与编排；1

②课程设置的形式与功能。1

2、课程标准和教科书1

①课程标准的规范与策略；1

②教科书的规范与策略。1

3、主体精神与课程设计1

①自主性和主动性；1

②创造力培养。1

四、新课程改革1

1、 新课程改革的背景1

2、 新课程改革的目标1

3、 新课程改革的标准1

4、 新课程改革的理念1

①全人发展的课程价值取向1

②回归生活的课程生态观1

③缔造取向的课程实施观1

④科学与人文整合的课程文化馆1

⑤民主化的课程政策观1

第七章 当代学习理论1

〔教学目标与要求〕1

1、了解现代学习理论的主要观点；1

2、理解智力对学习的影响及智商与学业成绩的关系；1

3、理解非智力因素对于学习的影响；1

4、能运用所学理论对学习困难、学习落后学生的重要原因进行剖析；1

5、掌握意义学习、接受学习、发现学习、学习迁移、学习风格、学习策略、元认知等术语的涵义；1

6、懂得如何根据学生的学习差异因材施教。1

〔课时分配〕2课时。1

〔教学内容〕1

一、学习理论的一般原理1

1、学习的涵义；1

2、中国古代的学习理论；1

3、西方现代学习理论。1

二、学习的心理条件1

1、智力因素对学习的影响；1

2、智商与学业成绩的关系；1

3、非智力因素对学习的影响。1

三、知识与技能的学习1

1、知识的学习过程1

①知识的学习的涵义；1

②接受学习与发现学习。1

2、技能的学习过程1

①技能的涵义；1

②技能形成的阶段。1

3、学习迁移1

①学习迁移的涵义；1

②促进学习迁移的有效措施。1

四、学生的学习差异1

1、学习风格的差异；1

2、学习差异与学习策略；1

3、学习差异与因材施教1

①学习差异的表现；1

②因材施教的方式、途径。 1

第八章 当代教学理论1

[教学目标与要求]1

1、理解教学、范例教学、非指导性教学、讲授法、发现法、意义学习等术语的涵义。1

2、了解教学理论的历史演变。1

3、能对常用的教学方法进行述评。1

4、理解认知教学理论、情感教学理论并能对其主要观点进行分析比较。1

[课时分配]4课时。1

[教学内容]1

一、教学与教学理论1

1、教学的涵义；1

2、教学理论及其历史演变。1

二、哲向取向的教学理论1

1、教学目的；1

2、教学阶段；1

3、教学内容；1

4、教学方法。1

三、认知教学理论1

1、教学目标；1

2、教学原则；1

3、教学内容；1

4、教学方法；1

四、情感教学理论1

1、教学目标；1

2、教学阶段；1

3、教学方法；1

4、师生关系。1

第九章 当代学校德育1

[教学目标与要求]1

1、理解道德、品德、德育等概念的涵义。1

2、能说明分析直接的道德教学与间接的道德教育各自的特点及利弊。1

3、能对认知性道德发展模式作简要的述评。1

4、能对认知性道德发展模式与体谅模式作分析对比。1

5、了解当代学校德育的发展趋势。1

6、理解学校德育的重要意义。1

[课时分配]5课时。1

[教学内容]1

一、道德、品德与教育1

1、道德与德育1

①道德特点与德育；1

②道德类型与德育；1

③道德层次与德育。1

2、品德与德育1

3、教育与德育1

①教育的道德标准；1

②德育性质与地位的演变。1

二、直接的道德教学与间接的道德教学1

1、直接的道德教学1

①道德课及优点；1

②道德课在理论上的难题；1

③道德课的实效。1

2、间接的道德教育1

①间接的道德教育；1

②教材与德育；1

③教法与德育。1

三、认知性道德发展模式1

1、理论假设1

①道德发展论；1

②道德教育论。1

2、两难问题的小组讨论1

①道德两难问题及其设计；1

②道德讨论中的引入性提问；1

③道德讨论中的深入性提问。1

3、认知性道德发展模式简评1

①给我国学校德育的启示与借鉴；1

②该模式的不足之处。1

四、体谅模式1

1、理论假设。1

2、围绕人际——社会情境问题的道德教育。1

3、体谅模式简评1

①理论上的缺陷；1

②对我国学校德育改革的启示；1

③体谅模式与认知性道德发展模式之比较；1

④当代学校德育的发展趋势。1

第十章 创造与创造教育1

[教学目标与要求]1

1、理解创造的涵义、意义及与诸因素的关系。1

2、理解、掌握开展创造教育，培养学生创造力的方法、途径及措施。1

3、了解创造教育的困境与对策。1

[课时分配]2课时。1

[教学内容]1

一、创造概述1

1、创造与创造力。1

2、创造与诸因素的关系。1

①创造与知识、技能。1

②创造与智力、特殊能力、操作能力。1

③创造与情绪智力。1

④创造与非智力因素。1

⑤创造与年龄。1

⑥创造与社会环境。1

⑦创造力与教育。1

二、创造力的培养1

1、转变教育思想，更新教育观念。1

2、改进教育评价，培养创新人才。1

3、创设良好心理氛围，鼓励创新。1

4、通过多种途径，开展创造教育。1

三、创造教育与教师1

1、教师是开展创造教育的决定因素。1

2、创造教育的困境与对策。1

注：此章不作考试要求。1

参考资料1

1、南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年。1

2、柳海民主编：《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社，2002年。1

3、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年。1

4、王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1989年。1

5、吴也显主编：《教育论新编》，教育科学出版社，1991年。1

6、鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社，1990年。1

7、王善迈主编：《教育经济学概论》，北京师范大学出版社，1989年。1

8、王汉澜主编：《教育评价学》，河南大学出版社，1995年。1

9、李伯黍、燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，2000年。1

10、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年。

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