学教育 《荷塘月色》中的景物描写 回张雄 内容摘要：在语文教学中，教师有意识地把情感教育渗透到教学的整个过程中去，不仅能够焕发出语文课 本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学 生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。 关键词：和谐美景物 审美价值 艺术魅力 朱自清先生的散文意境优美， 再看看塘中的荷。“田田的叶 情感真挚，脍炙人口。具有极高的 子”，“肩并肩密密地挨着”，但毕竟 审美价值，深受世人的喜爱。选人 只是平面的；再写“层层的叶子”， 中学课本的几篇名作，更是如此。 便增强了荷叶的立体感、层次感。 令人遗憾的是，读者大多囿于教材 只有叶，没有花，即便满眼碧绿，颜 的训练体系，未能尽情感受先生 色也未免有些单调；因此，又在一 “美文”的艺术魅力，致使它的美 片碧绿中，“零星地点缀着些白 被白白地掩饰了起来。鉴于此，本 花”，色彩便丰富些了。白花若一味 文就从美学角度鉴赏《荷塘月色》 盛开，或一味含羞，也不美；好在 景物描写中的和谐美，赏析作者如 “有袅娜地开着的，有羞涩地打着 何把“杂多”的审美因素“统一”起 朵儿的”，这样就美态芬呈了。写到 来，构成一副美妙和谐的荷塘月色 这里，已写尽了荷的“静若处子”之 图，力图让读者进一步体味先生散 美，但作者仍显不足，仍再写那叶 文的美感意蕴。 与花像闪电般的“颤动”，写叶子 让我们先看塘边的树。“荷塘 “有了一道凝碧的波痕”，令人想到 四面，长着许多树，葱葱郁郁的。路 惊若翩鸿的洛神风韵，充分表现出 的一旁是些杨柳，和一些不知道名 塘中的荷动静相衬的和谐旋律，难 字的树。”后文回应：“荷塘的四面。 怪乎作者要说“叶子却更见风致 远远近近，高高低低都是树，而杨 了”！ 柳最多。这些树将一片荷塘重重围 如果说，先生在为我们演奏一 住；只在小路一旁，漏着几段空隙， 首名曲，那么塘边的树，塘中的荷， 像是特为月光留下的。”漏着的几 只是伴奏，只是烘托，主旋律便是 段空隙很妙，否则月光就照不到塘 他用小提琴拉出的月光曲；而先生 中的荷叶荷花上了。而这些树远近 恰又是一位天才的画家，他又把这 高低的“不均匀”，正构成树的和谐 首月光曲绘成了一副淡雅和谐的 美。树的繁多、茂密，以及树的长 月色图。 势、排列和走向是树的总体特 月光如流水，“泻在这一片叶 征——均衡、统一；而树的远近、高 子和花上”，是动感，但作者却用 低、空隙则又恰好打破了这一均衡 “静静”一词来对衬；月光如流水， 和统一的局面，使之变得更加和 照在荷叶上，应当是很明亮的，但 谐，更加完美。所有的树又分为两 它却偏偏又要穿过浮起在荷塘里 类：不知名的树和知名的杨柳。如 的“薄薄的青雾”；月光如流水，静 果都是弯弯的杨柳，便显得太单调 静地往下“泻”，塘上薄薄的青雾又 太乏味了，因而需要有高处丛生的 往上“浮”，这一“泻”一“浮”便衬托 灌木来陪衬，使之形成“杂多”的统 出了月色的朦胧、恬静和柔美，如 一。而且这些树恰又妙在杨柳最 此多姿多彩的月色，给人多么和谐 多，这样月下塘边杨柳的婀娜柔美 的美感！既是满月就该朗照荷塘， 便与月色的淡雅朦胧协调一致了。 但“天上却有一丝淡淡的云”，使得 这“笼着轻纱”的月色又笼上一层 轻纱，朦胧复朦胧，梦中又有梦！如 果让这淡淡的月光均匀地撒在荷 塘上也未尝不可，但作者偏要让她 “犹抱琵琶半遮面”，让她“隔了树 照过来”，让“参差的斑驳的黑影” 与“画在荷叶上”的“杨柳的稀疏的 倩影”相映，竭力突出这不均匀的 月色构成的和谐美。而这是怎样的 “光与影”啊！蒙着青雾，蒙着淡淡 如流水一般的月色，静静地泻在这 一片叶子和花上；参差的斑驳的黑 影衬着的杨柳的倩影，淡淡地画在 这田田的荷叶上。先生正是以荷塘 的碧绿荷叶作画布，以淡雅的月光 绘这婀娜的树影；在这幅不均匀而 极和谐的月色图中，贮满了怎样的 诗情啊！ 和谐，是美的本质之一。和谐 美，是由各审美因素的对立统一构 成的。“声一无听，物一无文”，只有 将“杂多”的审美因素巧妙地融合， 有机地统一起来，才能描绘出景物 的和谐美。朱自清先生正是这样一 位丹青妙手。他写的树，远远近近， 高高低低，有明有暗，有疏有密，他 写的荷，碧叶田田，白花点点，含苞 衬待放，荷动衬荷静；他写的月，光 影斑驳，浓淡相宜，朦胧雅致，令人 迷醉！这一切都融人“无边的荷塘 月色里”，构成一幅正因为不均匀 才有着和谐旋律的荷塘月色图。有 人说，雕塑是凝固的音乐；那么，先 生给我们描绘的月色图，不正是一 首正在梵婀玲上奏着的名曲吗？ （作者单位：南阳理工学院教育学院）