文 匕论坛 浅谈幼儿园区域活动的有效性 吴丹辽宁省阜新市蒙古族幼儿园 摘要：自《规程》颁布以来，幼儿园环境创设有了不同程度改观。教育环境作为一种隐形的课程，越来越引起 大家重视。《刚要》中指出“环境是重要的教育资源 ，幼儿园应创设并利用“有效 的环境来促进幼儿的发展。区域活 动作为幼儿自主选择、主动建构的一种教育形式，也发挥出独特功能和作用。每个幼儿园都创设许多丰富多彩的区域活 动，但这些区域活动真正促进幼儿的发展吗？区域活动是否真正有效？有待思考。在此针对“幼儿园区域活动的有效 性”展开讨论。从区域活动的设置、材料的投放、区域活动的指导、区域开放时间等方面来进行探讨。 关键词：区域活动；有效性 皮亚杰的认知理论认为幼儿的经验来源于主动建构； 苏霍姆林斯基又说，儿童智力的发展体现在手指尖上；而蒙 苔梭利认为儿童的操作活动是主要的学习方式 结合我国现 今幼儿教育的国情，许多幼儿园是把集体教学活动与区域活 动结合，共同构成具有我国幼儿园教育特色的课程结构。 活动区设置 根据“幼儿园活动区课程的设置”要求，把幼儿园活 动区分为“角色区、语言区、美工区、操作区、建构区、 科学区、益智区、表演区、数学区”等九大类，当然不同 年龄班设置的活动区类型应有所不同，如何设置应该遵循 一活动区的规则。 二、活动区指导 １．强化规则意识 、教师在幼儿进行区域活动时要建立必要的常规培养， 循序渐进的养成幼儿自觉遵守活动区规则。这就要求把活 动区规则细化。如限定区域人数、材料取放、使用及物品 的保管等要求。开始时，教师可针对一、二点进行强化要 求，达成目标后可在加深要求，逐渐养成幼儿的活动区规 则。但要避免训斥、责罚等打击幼儿参与积极性的方法。 ２．针对性的隐形指导 以下原则： １．活动区的设置要科学适宜，便于幼儿活动 活动区的设置要根据幼儿的年龄段及现有发展水平 来进行，年龄的不同，决定幼儿的现有经验和发展水平的 不同，因此对活动的需求也不同。让每个孩子都有机会接 触符合自己学习特点和愿望的活动。对于不同年龄段的幼 儿应该设置哪些区域，教师可以参考《幼儿园活动区课程 实施指南》进行适宜本班幼儿的活动区创设 同时建议每 班创设一个“特色”活动区，而相同年龄班可创设不同 的“特色”活动区。比如中一班创设“理发店”，中二班 可创设“餐厅”；大一班科学区为重点，大二班美工区为 重点；在活动时两班可相互交换使用，这样既做到资源共 享，也减轻老师的工作量，避免重复。 ２．活动区应是动态的、丰富多样的 幼儿园活动区设置应随着幼儿活动内容、活动需要及 教育目标变化而变化，并与主题教育结合。一些集体活动 的延伸可在活动区内完成，如手工制作、实验操作、阅读 在每一次的区域活动之前，教师要对将要开展的区 域活动在总体上做一个预测，哪一个活动区的幼儿可能在 活动时有困难，那么这一个活动区就做为重点指导的活动 区。当然重点指导的方式方法是与集体教学活动不一样 的，最好是教师以伙伴的身份和幼儿共同操作。比如在 年、月、日主题活动中，在科学区教师做了一个关于年 月日的玩具盒，目的是让幼儿通过打开一个个大小盒子 来感知年月目的关系，但考虑到如果没有教师的语言提 示，幼儿有可能不明白盒子的意义，因此在活动时教师走 到这里和孩子们一起打开大小盒子。随着打开的动作，教 师用提示性语言：“大盒是一年，一年里装了多少个叫月 的小盒？哦，一年里有十二个月。那每个月分别有多少天 呢？”孩子们又开始数每个小盒里写着日期的小纸条。通 过教师参与活动，孩子们形象感知了年月日的关系。这就 是区域活动中教师隐形的指导。 ３．活动区开放时间 理解等内容。美工、科学、图书、建构等活动区的材料要 丰富并及时更换，以促进幼儿创造力、想象力、动手能力 的发展。同时，活动区形式应多样，以满足不同幼儿活动 的需要。有些幼儿喜欢动手操作，偏爱美工区、有些喜欢 模仿，偏爱表演、角色区、有些比较专注探究，科学、阅 读区比较适合他、有些比较爱动会喜欢建构等。因此教师 创设的区域活动应形式多样，动静结合。 ３．区域命名要贴近实际生活 活动区命名基本上都大同小异。例如：建构乐园、科 学梦工场、乐乐餐厅……区域设置好后，用各种字体打印 出来，涂上漂亮的颜色，贴在各活动区。其实这种做法不 是很科学。活动区应该贴近幼儿生活实际，使幼儿的区域 活动犹如实际生活体验。这样既丰富幼儿社会经验，又有 利于调动幼儿已有真实经验。这些命名不乏空洞、不易幼 儿理解。本班曾让幼儿为区域活动命名。表演区一“我要 上春晚”、图书区一“三联书店、餐厅一“妈妈的味道”（本 地餐馆）饮品一“水吧“等。这些名字都是幼儿已有生活 经验，能赋予活动区真实而生动特性，更好的让幼儿融入 其中。在配上形象化的图案说明，更易于幼儿理解并遵守 关于区域活动的开放时间，很多幼儿园都是在固定的 时间开放。其实在幼儿园里，往往上下两个活动都有一个 过渡环节。在这个过渡环节的时间里，象建构区、图书区 就可以开放，让幼儿进去搭一搭积木，或者看一本图书。 这样，幼儿不会在过渡环节时间里因无所事事而秩序混 乱，也避免了时间的隐性浪费。所以说有些活动区完全可 以向幼儿随时开放，这样既提高了活动区的使用效率，同 时也让幼儿有更多的收获。 区域活动这种教育形式虽不是新生的事物，但很多幼 儿园开展的区域活动不可否认仍存在着问题。所以如何使 区域活动开展变得有效，是当前幼儿园教师要探讨并付诸 实践的当务之急。让我们在不断的探讨与实践中期待着有 更多行之有效的区域活动经验，让幼儿园的区域活动变得 更加生动、有效…… 参考文献： ［１】《幼儿园活动区课程实施指南》．线亚威、李云翔，高 等教育出版社，２０１１ ［２】《幼儿园课程》．冯晓霞．北京师范大学出版社，２０００ ［３】《幼儿园教育指导纲要》．试行解读．江苏教育出版社， ２００２ 北方文学杂志欢迎投稿：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｆｗｘ．ｏｒｇ ・２ １ ９・