自开展《如何指导学生朗读》课题以来，在区教科室的指导下，有计划、有步骤地实施研究，一年来，我以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时，自身的文化底蕴及人文素养也得到相应提高，呈现课题的双赢局面。
确定了三年级、四年级学生为研究对象。
开展调查研究，了解学生朗读能力现状。为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异、以及学生和家庭对朗读的重视程度，我组织了一次有关朗读的问卷调查。参与调查的对象为三、四年级的学生。通过对调查问卷的统计与科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题研究顺利开展提供了重要依据。
调查情况如下：
1、喜欢大声朗读的占30%,且大部分是女生。
2、有8%的学生朗读经常收到老师的表扬。
3、有70%的学生没有朗读的热情，有时被家长逼迫，毫无兴趣可言。
4、家长在督促和配合度较差，能积极配合的占35%。
经过调查分析，拟定如下朗读训练策略：
一、结合问题展开讨论，创造有利的研究氛围
在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品味文中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己课堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，喜欢像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。
经过一段时间的研究，基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题，我们在研究中给予了高度重视，并提出了行之有效的解决措施，并且在下一段的教学实践和研究中进行更深层次的挖掘。给学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。此外，我先后多次和三年级、四年级学生展开了“课堂如何提高学生朗读能力”、“课外朗读需不需要”、“课外朗读与课堂品读能力的关系”、“课外朗读如何有效操作”等主题大讨论活动。通过多次讨论，初步解决了我的思想认识问题，逐步培养学生朗读的兴趣。为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
二、深入展开课堂朗读教学研究，提升课堂朗读教学能力
1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的课堂教学中，多采用精读课文的品读体验环节和略读课文自学环节，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。
2、激发学生朗读积极性，强化朗读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化朗读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
3、优化课堂品读训练，读写结合品课文。
在品读体验环节中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂品读教学的有效性。在朗读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔把体会到的写出来，让学生真正有感而发，读写结合品课文。
4、朗读具有针对性，让学生在朗读中基本完成学习任务。
教师无论让学生朗读全文还是重点段，都要对学生提出明确的朗读要求，针对性应该很明确，应该让学生在每一次的朗读中都有所收获。如:初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读是要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么？再读时要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书做到有的放肆。正如叶圣陶先生所说“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，由于个体的差异，学生的悟性不同，积极努力不同，生活环境不同，个人体验不同，感情思想不同。同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，独到之处。教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，给学生在朗读时以很强的目的性、明确性。朗读课应该上得真实、扎实、有效。
5、教后及时反思，促进教学不断提升。
在品读教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
三、争取家长的配合，切实利用便利的资源
通过家长学校，对学生家长进行家长培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性沟通机制。充分利用我校实际所处的地理优势，增大学生朗读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。
四、课题研究的实施过程
本课题研究从四个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的工作。
(一)加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。
首先在朗读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，学习网上关于朗读教学的系列讲座，进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了惧怕朗读教学的心理。同时，将《标准》要求与我校学生实际结合起来，制定了各班朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。
(二) 为学生创设良好的语言环境。
在日常生活中，学生能否有一个良好的普通话语言环境，能否坚持用普通话进行交际，对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。为此，我们采取了以下措施保障学生拥有一个良好的语言环境：
1、学校向全校师生发一封倡议书，说明讲普通话的重要性。要求学生和教师在校必须统一使用普通话，并建立严格的监督制度。特别强调老师应该从严要求，以身作则，起到榜样作用。
2、平时利用课余时间让学生多听课文朗读录音。清晨学生一回校，就鼓励他们多读书。语文早读课30分钟的时间必须全部让学生朗读课文或课外材料。各班利用课前几分钟的时间，坚持为学生提供读古诗、讲故事、播报新闻，朗诵、演讲等各种形式的锻炼与展示机会，培养学生说的兴趣，拓展学生的知识面，这对培养学生朗读能力也将起到很好的辅助作用。
3、家长的配合，更能确保本次课题实验顺利实施。因此，通过家长会及书面交谈的形式，我们将向家长介绍实验的重要性与研究目标，与家长达成共识，并提出家庭训练要求，如：尝试用普通话和孩子交谈；支持孩子观看普通话的电视节目……老师还布置家庭“口头”作业，规定学生每天认真读一篇文章，隔几天在班级里把自己的“成果”展示出来。
(三)精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。
1、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。
阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。首先，在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。实践证明，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。其次，在教学中，我重视了教师对学生朗读的指导。通过引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。
2、积极开展教科研活动。
光实践不研讨就不是教科研。几年来，坚持开展教科研活动，做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。做好“三定”，就能有效地提高教科研活动的质量。
3、组织朗读竞赛，促进朗读教学
结合课题研究，我还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学，每学期，我坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，我从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
(四)建立科学的评价体系。
学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，我根据《语文课程标准》要求，拟定了《学生朗读水平评价体系》。
为了有效地发挥这一个评价体系的效能，我认真组织教师进行学习讨论，对操作过程中的有关细节都作了明确的规定，如重复一次如何扣分，添一个字怎样计分等。特别是有感情朗读的检测较难评判，要明确其感情基调，教材处理做到心中有数，从而确保检测的科学性、公正性。
五、整合各方力量，有效开展研究活动。
1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换朗读，轮流完毕进行班内交换朗读，实现图书数量的增加。
3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
4、设计丰富多彩的课外朗读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。
5、利用现在便利通讯工具，引导学生利用微信朗读，跟我读等丰富多彩的形式。
六、以活动为载体，激发了学生朗读的兴趣。
1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。
2、经典诵读。引导学生读经典、画经典、写经典、表演经典，表达学生对中华文化的热爱和诠释。
3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我的收获》。
4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《学生习作苑林》。
六、课题的初步成效
1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。
2、建立了班级图书角，实现了朗读资源共享。
3、课内课外有效链接，拓展了学生朗读空间。
4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。
在课题研究的推动下，学校的整体朗读环境得到了改善，学生的朗读习惯得到了较好的培养，朗读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外朗读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在全区暑假举行的读书征文活动中，2名学生获得一等奖，王菲等学生获得二等奖，刘艺等学生获得三等奖。课题参与研究教师积极撰写论文、案例、叙事等在省市县评比活动，纷纷获奖或发表。
七、困惑与思考
1、由于课外朗读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
2、进一步构建更有效课堂朗读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂朗读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3、如何进一步有效抓好过程管理。从朗读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的朗读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
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