一、研究报告的类型及撰写要求
研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究报告也有多种类型,主要有:哲理型论文、实证型报告（调查或实验报告）、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：
⑴反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全数”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。
⑵突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。 二、研究报告的正文结构
研究报告一般结构为前臵（含标题、署名、内容摘要、关键词）、正文和引文注释与参考文献。
结题报告的写作没有固定的格式，可根据实际需要灵活运用。但约定俗成的大体结构是：
1.标题。要求简明扼要反映研究主题。有三种表达式：
⑴点题式，即用研究课题的名称作为标题，研究内容、范围、对象和方法一目了然；
⑵概括式，即用一句话作标题，言简意赅，反映课题研究的核心问题； ⑶结合式，即用主标题和副标题结合组成标题，用副标题把主标题补充完整。
2.署名。要求在标题下面署上研究报告撰写者的工作单位、姓名。如署名课题组或组成人员时，应在扉页下端注明课题组成员及其他人员、研究报告的执笔者，以示对研究报告所承担的权利和责任。也可作页下注。
⒊内容摘要。要求把研究报告的主要内容、取得的主要成果作个明晰的交代，是对报告内容不加注释和评论的简短陈述，一般以200-300字为宜。摘要有独立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文。（往往在最后写成）
⒋关键词。是从文中选取的能够反映其全文主题内容信息款目的3-8个规范词，其作用是便于计算机储存和检索，也可提醒读者着意理解所列的词。
5.引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。
6.主论。要求充分反映课题研究的整个过程。
⑴交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关
因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。
⑵分析研究成果：主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。 ⑶讨论相关问题：主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。 7.结论：包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。
⒏引文注释与参考文献。对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。这既是表示对他人研究成果的尊重，也为读者查找文献提供方便。如参考的文献在数十种以上，则选择最主要的写。
课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。
举例：以下是根据需要而展示的各种研究报告类型及正文格式
哲理型论文。在大量占有有关资料的基础上，经过核对考据、挑选淘汰、汇总加工和分类比较等过程，明确某种或几种学术思想的形成的规律和当前教育实践的
关系，提出我们的对策。这类报告结构要严密合理，突出理性思考，运用理论严密。要审视引用的理论依据绝对正确，对报告中提出的观点要做出正确界定，课题创造性地运用教育理论应重点突出。 哲理型论文的基本格式 ⒈绪论
⑴说明研究这一课题的目的、理由和意义 ⑵对这一课题研究的历史简要回顾
⑶扼要、概括地介绍论述的内容或提示论述问题的结论 ⑷说明作者论证这一问题将要使用的方法 ⑸提出问题，表明作者的见解和观点
⒉本论 作者根据课题的性质，或正面立论，或批驳不同的看法，或解决别人的疑难问题，来周详
地论证论文中的全部思想和新的见解。这部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。 ⒊结论
⑴作者对研究的课题得出的答案； ⑵作者对研究的课题提出的探讨性意见；
⑶作者对研究的课题尚未解决的问题提出的某种设想
⒉实证型报告（调查或实验报告）。这类格式有问题的提出，实验项目或对象确定，实验方案和步骤简述，问卷设计与调查过程，实验中采集到的数据处理(统
计、分析和检验)，最后形成研究结论。报告关键是对实验中无关因子的控制和对实验结论的评价，这是实证型课题研究的难点，也是其价值所在。 实证型报告的基本格式
⒈介绍实验设想的形成过程
⑴实验课题的形成过程（形成背景）；
⑵别人在该方面作过的研究工作（主要是结论）； ⑶实验目的。 ⒉介绍实验设计 ⑴实验范围； ⑵实验方法；
⑶实验假设及实验步骤 ⒊阐述实验过程 ⑴简介实验过程； ⑵阐述着重研究的问题； ⑶记述解决问题的过程。
⒋阐明实验的结果（要紧扣实验目的，对照实验假说来写） ⒌分析实验结果，推导出实验结论 ⑴统计分析；
⑵分析实验结果产生的原因及说明的问题； ⑶与别人的相关实验进行对比。
⑷分析说明实验应用的范围、环境和在什么程度上有效，并说明实验中还没有弄清的问题。
经验型报告。报告的形成是建立在对教育教学经验全面调查和了解的基础上，通过对经验的筛选、提炼，从而总结出教育经验的基本思想、基本原则、操作步骤和教育的策略体系。报告重在对长期形成的教育教学经验进行理性的分析归纳，从而形成既带有特殊性的教育经验，又具有典型性的教育规律。 经验总结的基本格式* ⒈基本情况概述
⒉主要成绩经验（有总结方式、谈作用式、综合式等的经验体会） ⒊存在的问题和教训 ⒋今后的努力方向
论证内容顺序有时间、空间、逻辑、程度等方式。口子宜开小；事例要典型；观点要提炼。
个案型报告。报告基于对个案全面、长期的观察记录，为此报告必须有研究对象的基本情况介绍，各个阶段的观察描述记录，其中包括谈话、观察或行为记录等。研究报告能全程反映影响个案的各种主客观条件因素，在每个阶段跟踪个案活动后须有及时进行反思评价和随时调整研究方向和策略的资料积累。当然要尊重个案的隐私。
个案报告的基本格式* ⒈基本资料 ⒉个案来源
⒊背景资料（个案家庭成员、个案与家庭关系、个案的学校生活、个案的社会关系）
⒋主要问题的描述和分析（必须明确描述的哪些是事实资料或有关证据，或是研究者的推论和价值判断；要分清个案研究中“事实”和“意见”。） ⒌指导策略 ⒍实施指导策略 ⒎实施结果 ⒏跟踪及讨论 ⒐形成结论，提出建议 三、研究报告的生成路径 ㈠明确主题
整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。具体的论证形式有并列式、递进式、总分式等，也可综合考虑。通常只阐明一个主题(中心论点)。提炼方法有:
⒈尝试法。反复阅读所得的材料，用自己的想象力和直觉进行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。
如研究问题是什么？研究结果是否可以回答该研究目标？如何用我的研究资料和研究方法来回答？依据这些问题，不断地对自己的写作构思进行调整。
⒉归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。
由事实资料来确立论点方法的具体程序：
⑴把搜集到的、经过整理、分析过的资料写成卡片，每张卡片写一项，并且加上简明扼要、一目了然的标题，这些卡片上的资料就是教育研究报告的论据。 ⑵把所有的卡片像打扑克牌那样撂在桌上。
⑶边读、边思考，按照教育研究报告的各部分要求，把内容相关的卡片集中在一起。这样就得到了若干个卡片群。
⑷对每个卡片群依次细读，并琢磨：为什么会把这些卡片放在一起？它们说明了一个什么问题？把思考的结果概括地写在一张卡片上，放在每群卡片的最上边。这一步实际上是从客观资料中提炼出下位论点。
⑸阅读并琢磨各卡片群上面的那张新写的卡片，思考它们之间有什么联系，能否把它们合并成一个大卡片群。把它们之间的联系写成简要概括的卡片，把这张卡片放在大卡片群的上面。这一步实质上是从下位论点中提炼出基本论点。 ⑹阅读各大卡片群，思考它们之间有什么联系，它们共同说明了什么问题，最终的思考结果就是中心论点。这一点实质上是从基本论点中提炼出中心论点(主题)。中心论点(主题)是教育研究报告要表达的中心是教育科研成果的核心所在，它表现为对某些教育规律的揭示。
以上方法以帮助我们从大量的事实资料中提炼出中心论点。这种方法虽然比较机械、烦琐一些，但是它对于我们由事实资料出发逐级归纳出基本论点，直至中心论点是很有作用的。初学者不妨试一试。等到熟练地掌握这种方法之后，我们可
以学习它的思考方法，不用做很多卡片，只是在头脑中将资料整理归纳，就可以很快完成由资料得出基本论点，甚至中心论点的过程，完成通过现象揭示本质的过程。这里要特别指出的是，研究资料（论据）与论点之间要有必然的逻辑联系，千万不能牵强附会，而且要特别注意各基本论点之间、基本论点与中心论点之间的内在联系。 ㈡草拟提纲
围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题)，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。也可把统计图表编插其中。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。 ㈢形成初稿
在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来。初稿写法：⑴循序渐进法(按自然顺序)。⑵分题单写法(化整为零法)。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调、增删。⑶先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。一篇文章先写一点或一段，整篇论文从一点一段来展开。究竟选用哪种写法为好，应因人、因题、因写作条件而异，但不论采用何种写法，都要以有较成熟的提纲和较丰富的材料为前提。
若一时觉得写不下去，出现思维“高原现象”时，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。
⑴忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。
⑵回：即回到教育教学的现实中去，再去作观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。
⑶跳：即跳出“蛋壳”，改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。 ㈣修改定稿
从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法（边写边改一气呵成）、诵读修改法、冷处理法（存放-冷却-补正修改）或以文会友法（同行交流-专家点评-自我修改），对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。 研究报告的形成本身是一个非常复杂的理论思维过程,绝不是简单的对研究过程镜子式的反映实录.可以从客观性、先进性、创新性、效益性、可读性五方面来评价课题研究报告. 而真正能打动、启迪读者的,是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析.
全文要自圆其说，结构严谨，意思贯通，脉络分明，浑然一体。(来龙去脉) 与研究伙伴进行探讨；有一个相对清静的写作空间；善于抓住写作契机（需要时刻将纸和笔带在身边，不失时机地记录下自己转瞬即逝的灵感）等都能提高思维的效率。
四、撰写研究报告过程中应注意的问题
㈠明确撰写课题研究报告的基本原则
客观性原则，即研究结果应真实可靠，经得起科学检验和重复验证，能反映教育实际，所用资料、数据属实、准确，研究成果的概念、含义符合科学理论，推理论证符合逻辑；先进性原则，即思路、观点体现先进教育理论，体现国家教育方针和培养目标，反映优秀的教育经验，有利于提高教育教学质量；创新性原则，即研究成果应反映研究的新颖性和独创性；效益性原则，即研究成果有助于教育理论的丰富、完善和发展，有利于解决教育教学实践中的问题，提高教育质量，推动教育改革；可读性原则，即研究成果的描述应力求文字简练，结构严谨，层次清楚，浅显易懂，为读者理解和接受。这些也是评价课题质量高低的标准。 ㈡课题名称要准确、规范
准确就是课题名称要尽可能表明研究对象、研究问题及其方法。如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如“集中识字，口语突破”，这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好像是语文，又像是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为“集中识字，口语突破----小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型一般也不用。如《培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率》，就适宜作一篇经验总结的论文的题目，但作为课题的名称，就不很恰当，因为课题是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口
气。在确定课题名称时，还应慎用疑问句。课题多以陈述式句型表述，如《如何在教学中实施小组合作学习的实践研究》可改为《小组合作学习在教学中的实践研究》。 另外，课题名称要简洁，不宜太长，一般不超过20个字。要简明扼要，通俗易懂，同时尽量新颖，使人一看就能留下深刻的印象。 ㈢研究报告与课题研究实施方案对照着写 作为课题研究实施方案的验证和总结的研究报告，在以下三方面要与实施方案对照着写。 对应项目 课题实施方案 课题研究报告 若是策略 总结形成了哪些策略 若是教学模式 总结形成的教学模式 研究内容 若是解决某一具体问题 总结问题是怎样解决的 如设计了问卷调查法 对调查问卷的分析，形成了什么结论 如设计了行动研究法 陈述在研究过程中针对什么问题进行研究,在问题解决中做了哪些工作,对原研究设计做了哪些修改,结果怎样,产生什么新问题 研究方法 如设计了文献研究法 要明确文献的名称，主要观点对教育教学的指导意义等 研究成果 预设的成果 成果的分析 ㈣依据研究材料来提炼研究成果 要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。要避免“结题材料是越多越好、越厚越好”的误区。
提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。如教学模式建构方面的研究，要交代研究形成的教学模式，包括模式有几个环节构成，每一个环节有何特点，主要作用、理论基础是什么，使用这种教学模式，教育教学效果怎样。成果要概括、精要、利于推广。 在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决： ⑴重新安排其中的物品； ⑵找一个更大的箱子； ⑶把不必要的东西挑出来。
第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法揭示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。
多数教师在课题研究过程中，都掌握了大量的事实论据。但如何对这些材料进行加工，如何经过逻辑推理过程得出正确的观点，做到观点与材料的有机统一，则是在撰写研究报告中遇到的最大难题。有的教师在研究报告中只交代研究的背景
和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。极为普遍的两种毛病有：
⒈只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录，缺乏必要的论证，看不出其主要论点是什么。
如一位老师的《初中生创造性地摘录笔记的研究》报告，其正文部分为： 第一阶段： ⑴问卷调查。
⑵学生课堂笔记个案的比较研究。
⑶对比平时课堂笔记与上公开课时的课堂笔记的研究。
⑷对比自学课文练习完成质量与平时授课课文的练习完成质量的研究。 第二阶段：
⑴收集到的有关注意力、建构主义的理论等。 ⑵阐述创造性地摘录笔记的理论。 ⑶遇到的困难。 第三阶段：
⑴监督、检查学生自主摘录笔记的情况。 ⑵以几篇课文为例，收集多种摘录版本。 ⑶总结。
对材料没有进行深入细致的研究与提炼，没有理论的提升，只见“材料”不见“观点”，苍白无力说服不了人，更不具有可操作性，不能推而广之。
是否可以这样修改：
1.学生摘录笔记现状调查及结果分析。 2.创造性笔记摘录的理论依据 3.创造性笔记摘录实践操作 ⑴学生课堂笔记的个案研究
⑵不同课型课堂笔记摘录的研究 „„„ 4.培养学生创造性摘录笔记的策略 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ „„
⒉只简述论点，把大量的材料放在附件里，甚至出现附件比正文的论述更为合理、更富逻辑的情况。
《初中语文个性化作文教学的实践研究》： 一、课题的提出 二、理论现实依据 三、研究过程
㈠课题实施前对学生进行有关问卷调查（见附件1）
㈡对学生问卷调查后，发现教师和学生在作文教学上存在的心理障碍（见附件2） ㈢对教师与学生作文教学上不足的分析（见附件3）„„ ㈤紧扣研究问题，形成自己的观点，体现过程性
一般课题研究都以研究问题为切入点，在课题实施方案中围绕研究主题确定研究内容和子课题。因此在研究报告中首先要明确研究内容落实了没有，与子课题相
对应的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，实际上就是抓住问题，阐述观点。事例是实，议论是虚，唯有因实生虚，虚实相应，文章才能生辉。课题研究形成自己的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去发现，在依据事实的基础上，以教育理论为指导，进行理性思考，提炼自己的观点。因此研究报告要以实践为基础，体现过程性。缺少引文及附件，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；把学校的常规教学活动作为课题实验研究成果来展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果等现象，会使研究的实效性大打折扣。 ㈥定量分析与定性分析结合
进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、准确，有说服力。在科学研究目的中，描述、解释是基础，预测和控制才是科学研究的最高目标。实现这个目标必须用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和判断，最后归纳得出结论。因此撰写研究报告要定量分析与定性分析结合，这样，才能提高研究报告的实证性。有些课题明为实验研究，且设计了对照班，但在成果分析中，多运用模糊语言，进行定性分析，没能根据事实材料和数据提出结论，印证成果，严重削弱了课题研究的可信度。
研究报告的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述课题研究的利弊和价值，还是研究结论的实用性和可行性，都必须从事实出发。不能撇开具体研究内容一概而论，不能令人臵信。 ㈦结论分析要实事求是
在文章结尾时，可以对自己的研究结果做一个比较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。课题研究不一定都能达到预期的效果，在研究报告中要做事实求是的分析，切忌一味的唱赞歌。按照预设没有达到预期的效果，但发现了新问题也是成果。中小学教师从事教育科研，重在体验研究过程，掌握科学研究方法，解决教育实践中的问题。在一定程度上讲，教师在研究过程中获取的隐性成果比显性成果更多更有价值。因此，在结论分析上要尊重事实；对于效果不明显的，不妨讨论一下原因，明确下一步研究问题。结论是正文内容的归纳和深化，写结论时应该做到严谨深入，逻辑严密，准确简明，力求把结论写成思维的聚光点，语言的闪光点。如对正文的主要内容仅作简单重复，或谈几点体会、喊几句口号就草率收兵，会使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。不要对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”；也不可闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，以免影响课题研究的科学性。
㈧附件是报告的补充材料 附件一般包括：
⑴对概括性成果的具体展示，如专著、系列论文等；
⑵表明所依靠的方法与工具，如研究工具(问卷、测试题等)、原始数据与统计、观察记录等；
⑶研究效果证明，如实验学校教师总结、典型案例等。
能否成为附件材料的把握原则，即材料对文章是否有价值、价值大不大，与文章无关的或关系不大的材料，就可以略去不用。凡撰写者认为必须向读者提供的一些原始记录、工作表格、可供借鉴的资料等，都可作附件内容，并按推出的内容分成若干条目陈述。
千万别把附件当成垃圾箱或档案袋。由于不明确附件在研究报告中的作用，很多教师往往把附件当成了垃圾箱，如学科教案集、论文选编、学习摘录选编。甚至把所有与课题相关的活动资料，包括文献、图片、手工作品、照片等都装入，使附件成了课题的“档案袋”。 ㈨研究报告整体设计编排要合理
⒈封面：表明课题基本情况，如课题级别、立项与结题时间、课题承担单位、 课题主持人及课题组成员、联系电话等。
⒉装订排序：封面、标题、署名、内容摘要、关键词、（目次页）、引言、主论、结论、(鸣谢)、
引文注释与参考文献、附件
⒊序号使用： 一、㈠⒈⑴①„„ 1. 1.1 1.1.1 1.1.2„„ ⒋参考资料的排列格式是：
⑴如是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊期。
⑵如是书籍资料，则注明作者(译者)姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。 ㈩概念辨析
实践、探索、研究； 研究目的与研究目标；成果（结果）与成效（效果）；
方法与策略； 文献综述与文献罗列；综合、融合与整合；模式与程式。 分类问题(资料的共性与个性)？ [例析:从<浅谈化学教学中板书的形式及运用>到<浅谈化学教学中板书设计的原则与方式>] 成果是指“研究的结果是什么”，效果是指“研究结果怎么样”。方法是指“解决问题的门路、程序”，策略是指“讲究艺术的方式方法”。模式是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准形式”；程式是指“一定的格式”。综合是指“把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体;不同种类、不同性质的事物组合在一起”。融合是指“几种不同的事物合成一体”;整合？“整”是指“搞、弄、修理等，或全部在一起”。 五、论文撰写与课题研究 ㈠论文撰写与课题研究异曲同工 论 文 撰 写 课 题 研 究 历程 选论点→ 找论据→做论证 提出问题→分析问题→ 相似 解决问题 强调结果、求精，是对已知的整合。 强调过程、求全， 是对未知的探索。 各有 只是隐含计划(腹稿) ，是对研究报告的精加工要有统筹规划(设计研究方案) ，研究成果包（浓缩或重结晶），也可能是对某一方面的阐述。 含研究报告以及有关研究的支撑性材料。 侧重 研究论文较为简洁精炼，主要表达一项研究中最研究报告内容较丰富，包括研究的整个过程、主要、最精彩和最具创新性的内容，带有较多推方法和成效等，较多地凭借事实和数据说话。 理成分。 互有 可认为论文撰写是用文献分析法来进行的课题研究；在课题研究基础上形成的论文,其认识可能更深刻；论文撰写与课题研究的两者之间既有区别，又不能截然分开。 联系 [课题报告例析：《青年教师课堂教学主题式微格研究的实践与探索》 ㈡论文的精致 ⒈精益求精求特色 ⑴论述角度小、巧、新； ⑵开门见山提出论点,论证过程简洁明晰,使用论据少而精； ⑶主体中各分论点的论证及所占比例要恰当,不能写成讲义或以繁冗的例证掩盖论述的空虚。 例:《教学效率等于什么》 ⒉画龙点睛在标题:确切、简洁、新颖 若把主标题比之本色,则小标题可喻为“粉黛” (力求匹配). 例:《谈化学图示的原则》 注意:不必刻意追求标题的完美,但要贴切. ⒊好文章是“凤头猪肚豹尾” ⑴开头寥寥数语,即能吸引读者眼球。 (读者真正关心的是具体的操作以及为什么,有经验的读者甚至会跳过前言而直奔文章的主体) ⑵本论浓墨重彩,以翔实的材料、严密的逻辑和新颖的观点折服读者。 例:《谈谈股份制办学中资本的运作》与《教育股份制中资本运作的流程及其特征》的比较。
⑶尾声戛然而止,令读者有梦魂萦绕之感。
(如若文前已有摘要,或者标题已具概括功能,结尾不一定要总结全文,也未必要拔高主题)
㈢论文的发表与交流
途径有三:报刊发表、会议交流、结集出版。
投稿策略:投其所好(对路、适时),全文3-5千字为宜。 ⑴了解出版机构与报刊特色； ⑵慎重选择发表园地；
⑶有韧性,失败中学习,成功中反思； ⑷有自己鲜明特色和特长。
感触:思考→学习→内化 促进教师专业发展
⒈教师从事科研定位: 主要从事自己的学科教学或教育管理的研究； 要一次规划,逐步到位,聚沙成塔。 ⒉教师从事科研策略: ⑴引进方法,从改造入手； ⑵总结经验,从提炼入手； ⑶调查研究,从问题入手； ⑷个案研究,从积累入手。
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