【关键词】 答辩 规范化 质量
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0128-01
0.引言
毕业论文是高职高专学校应届毕业生按照教学计划在毕业前必须完成的反映学生综合知识水平和代表学生见解、能力及成果的学术论文，是培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神的重要实践环节，同时也是实现培养目标和检验教学质量的关键环节。
对我院高职学生的毕业论文指导，从教师的角度来说，指导学生写毕业论文，是教师对学生所做的最后一次执手训练，对大多数学生来说，写论文在他们的经历当中还是第一次。所以进一步规范毕业论文的组织、指导与答辩等主要环节的工作程序，以提高毕业论文工作的质量和水平。
1.基本情况分析
计算机专业毕业生共涵盖6个专业共287人，共完成 287篇毕业论文，其中软件技术专业（软件编码方向）39篇、软件技术专业（动漫设计与制作方向）50篇、软件技术专业（印刷图文信息处理方向）32篇，网络技术专业57篇、计算机应用专业（过程控制方向）75篇、图形图像专业34篇。基本情况见下表：
表1 2013届专科毕业论文成绩统计表
2.过程分析
2.1 征题与选题
本届毕业生共292人，为了使学生能有较大的选择空间，我系在教师中进行广泛征题，所拟题目具有较强的专业性、学术性，难易程度适中，但未能保证学生一人一题。
出台了一系列相关政策，鼓励实验性、动手性强的论文选题，要求导师以体现工学结合，专业与现实选题为主，报销优秀的版面费，负责统一打印论文;增加动手训练机会。
2.2开题
学生选题经确认后，由毕业论文工作指导组正式下达毕业论文任务，选派指导教师，组织学生认真进行开题的各项准备工作。按教学计划安排，学生基本上在规定时间完成了开题报告。
2.3答辩安排
成立了论文答辩委员会，负责毕业论文的评阅及答辩总体安排。对于论文评阅，要求教师按照论文的学术水平、论文使用的研究方法、论文规范性、论文结果等进行全面、认真地审阅和评分。答辩委员会对学生毕业论文答辩资格进行了审查。
在答辩前召开了答辩组成员的培训工作会议，把答辩的安排和程序提前通知学生，确保答辩能严格按照规章制度进行，为答辩工作的顺利开展作了很好的准备。增加了同行评审，抽查了部分学生参与了论文答辩。
在毕业论文答辩工作结束后，答辩委员会进行了毕业论文成绩总评，同时评选出本年度系级优秀毕业论文，共计24篇。
3.加强对毕业论文工作的管理和监督
有计划、有组织的管理是提高计算机专业毕业论文教学质量的前提。按照相关毕业论文工作的规定和部署，组织成立了毕业论文工作指导组，制定了实施方案，积极开展了指导教师和学生的毕业论文思想动员和教育工作，传达了关于毕业论文有关工作的统一要求和具体管理规定。并详细做出了毕业论文工作具体安排，作为进行毕业论文工作的主要管理文件，主要内容为：当年毕业论文的具体工作，如动员、部署、检查、评阅、答辩、评定成绩、总结等工作的程序和实施时间安排等。
制定了论文指导教师工作细则。主要内容为：指导教师的职责和作用，对指导教师的要求，指导工作计划、安排与进程，指导记录等。
在论文写作过程中，对于选题、开题、撰写、指导、答辩整个过程，严格按照文件要求进行监督和管理。本着让学生多动手、多实践的原则注重过程管理，哪怕在实验过程中多次失败，多次尝试，都是对学生最大的锻炼。经过这样的改革，毕业论文的质量有了很大的提高，学生真正的投入，得到了回报，那就是知识的获得和能力的提高。。
4.对毕业论文工作的几点思考
毕业论文反映计算机专业学生通过两年半的专业学习，已经具备了一定的科学研究实践能力、写作能力和思维能力，对许多问题形成了自己独立的见解，绝大部分学生都表现出浓厚的科研兴趣和热情。但也存在着一些不足，主要表现在：知识面比较窄，思路不够开阔，对如何撰写论文了解不够，收集、整理、分析信息、资料的能力欠缺。许多人不理解毕业论文写作的意义，错误地认为，这是强加给他们的额外负担，有部分学生不按学院关于毕业论文有关工作的统一要求和我系的具体管理规定敷衍了事。
一要在平时的教学中重视培养学生的科研意识和撰写科研论文的能力，组织有科研实力和经验的教师在学生中开展撰写科研论文的教学活动，积极孕育良好的学术氛围，为毕业论文打好基础。
二要将学生的毕业论文更多地和教师的科研项目结合起来，提前开展、合理安排毕业论文工作。加强学术合作精神，使指导教师的指导更专业，学生科研的方向感更明确，进一步提高毕业论文的质量。
三要提高学生索取信息、计算机绘图、数据处理、多媒体软件应用等的能力，以及对资料、信息的获取及独立分析的能力，学会将现有的资料转化为自己的观点，并作出切实的表达。
四要进一步强化教师责任心，强化学生从事论文工作的自觉性。进一步加强对论文选题的审核以及过程管理。
参考文献：
[1]宋宝坤.关于改进毕业论文工作的思考[J].湖南：湖南广播电视大学学报，2008，（1）.
关键词：计算机导论；计算思维；课程改革；自由文理；团队教学
0 引言
针对国内外计算机教育发展的新动向，教育部高等学校计算机专业教学指导分委员会联合中国计算机学会教育专业委员会、全国高等学校计算机教育研究会，特别就计算思维能力的培养问题形成几点认识。计算机专业教育应该在计算思维能力培养中做出表率，将系统化计算思维能力的培养贯穿在计算机专业的教育中。计算机导论是计算机专业的一门先导必修课程，是作为计算机专业学生进入大学后的第一门专业课程，其主要作用可以归纳为“五导”：导知识、导方法、导思维、导意识和导职业。我们认为“导思维”是首要的，也是最为核心的，同时也是最难做到的，“导思维”在引导培养学生计算思维能力的过程中，可以很好地、潜移默化地达到其他4项引导作用。
如何建立计算思维能力的培养要求、实施途径、评测规范与方法一直是当前计算机教育者从事计算思维研究的一项重要课题。我们结合教学团队多年的经验积累，依据计算思维的本质和特征及计算机导论课程的构建目的，从教学内容、教学理念、教学方法及教学评价等方面探讨如何在计算思维驱动下对计算机导论课程进行一系列的改革和探索。
1 计算思维与计算机导论
计算思维（Computational 。其具体内涵在近年来发表的文献资料中均有丰富论述。而有关计算机导论课程的构建问题，在1989年ACM攻关组所提交的“计算作为一门学科”（Computing as a discipline）报告中认为，该课程要培养学生面向学科的思维能力，使学生领会学科的力量，以及从事本学科工作的价值所在。报告希望该课程能用类似于数学那样严密的方式将学生引入到计算学科各个富有挑战性的领域之中。
2008年6月在网上公布的ACM对CC2001（CS2001）进行的中期审查报告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，开始将美国卡内基·梅隆大学计算机科学系教授周以真（Jeannette M.wing）倡导的“计算思维”与计算机导论课程绑定在一起，并明确要求该课程讲授计算思维的本质。
综上所述，计算机导论这门课程不是解决对计算机功能的工具性认识问题，而是要对学生进行专业引导和思维引导，应该以面向计算学科的思维能力，也即计算思维能力的培养为核心。学生如果有了良好的计算思维品质，不管环境、知识需求如何变化，都可以灵活应变，从而为今后的专业学习以及走上工作岗位打好坚实的基础。
2 计算思维驱动下的课程改革
2.1 学目标，灵活教学内容
美国卡内基·梅隆大学周以真教授认为：计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维一大特征是数学和工程思维的互补与融合。计算机科学在本质上源自数学思维，其形式化基础建筑于数学之上。计算机科学又从本质上源自工程思维，基本计算设备的限制迫使计算机学家必须计算性地思考，不能只是数学性地思考。所以计算思维的研究存在多维性，它紧密地同数学、科学和工程结合在一起。另一方面，计算思维建立在计算过程的能力和限制之上，由人和机器去执行，在求解问题时必须从人的认知、心理、思维活动和学科发展角度去入手，故存在研究角度的多态性。
因此，计算思维多维、多态的复杂特征决定了计算机导论课程当前培养方案的多样性与差异性。当今计算机的理论和技术发展太快，新的知识大约每两年就会增长一倍，教材根本无法实现实时地对新知识、新技术进行跟进。因此，我们主张教材为辅，“导思维”为主的原则，在统一的数学目标指导下灵活课程的讲授内容，留给教师和学生最大的思考空间。没有了教材的“束缚”，教师有了更多的掌控空间，学生也不会因教科书而将概念固定化，更不会出现临考抱“教材”的现象。
我们确定计算机导论课程的教学目标是：在学生建立计算机专业学科知识体系框架的同时激发学生的学习兴趣及学习的主动性，培养学生的计算思维能力、洞察问题及解决问题的能力，为后续学习相关专业课程、参与创新课题等打下坚实的基础。在教学内容的划分和安排上，由于课时有限，我们主张理论教学内容在划分上尽可能地简单分明，前后知识可以很好地呼应起来，这样更有利于知识点的系统化，不会因为章节庞杂、知识点太多而导致学生难于消化。为此将课程的讲授内容简单划分成3大部分：
；认识当前社会和职业问题等。
（2）介绍计算机学科中的经典科学问题，初步认识和理解抽象、理论和设计3种学科形态。
（3）讲解计算机学科中的核心概念（如算法、数据结构、程序、软件、硬件、信息表示等），探讨研究学科中的数学方法和系统科学方法，培养计算思维能力。
在讲授过程中，我们借助精心制作的多媒体课件，结合授课内容和计算思维的培养目标，随时有针对性地调整和丰富自己的讲授内容。例如，讲解计算机学科各领域的发展史时，通过引荐吴军老师的《浪潮之巅》，让学生对整个信息产业有个整体了解，明鉴信息技术之兴衰和发展；而王伟老师的《计算机科学前沿技术》则系统展示了计算机学科各领域中令人激动的前沿技术，揭示未来计算机的发展方向，很好地体现了计算思维及其重要性。
2.2 主张自由文理教育，突显学生主体
作为国家建设未来的栋梁，需要的不是仅有技能的人才，重要的是有思想、精神、独立思考能力和良好的身体。技能是容易学的，但一个人的素养和教养不是一蹴而就就能培养的。大学教育的目的应该在于培养学生终身学习的能力，比如阅读、写作、计算思维，而不是一时的某项职业技能。如果学生进入大学仅是为了将来的饭碗，那必然会羁绊他的头脑，抑制他的求知欲。所以大学的专业学习需从“学什么”（内容）转到“如何学”（过程），将“导思维”放置课程建设的首位。
我们主张自由文理（Liberal Arts）的教学理念，力争引导一种自由的环境，激起学生主动学习的欲望，成为真正热爱学习的人，即在没有外界利益驱使下仍然在学习的人。对于自由的学生，他们的时间，他们的大脑和心灵在学习的时刻才真正受他们自己所支配，这样的学习过程才可能专注且快乐。
在教学中，我们坚持以学生为本，打破传统的教师讲学生听的单向模式，在课堂上采用提问式教学，注意引发学生学习的动机；严格地遵循计算机学科的发展规律，定期给出具有一定挑战性的课题，通过分组合作的方式，以师生间讨论、辩论的形式，自律地学习获取知识的方法及分析问题的原则；利用平时的小论文，引导学生收集资料，增强自我学习的能力，建立抽象立体的概念；通过对科学大师的解读沉淀一种学者的尊严和对真理的敬重和向往，培养学生的社会责任心。
2.3 遵从螺旋式组织方式，提升学生思维
若将教学比作爬山，通常的教学习惯是一口气从山下直线攻顶，而布鲁纳在《教育过程》中所提出的螺旋式课程（Spiral curriculum）则是绕着山转，在相同的角度看到的风景虽然都一样，但每次绕回来时的高度不同，能看到的广度和深度都不一样。等到达山顶时学生不仅对山有具体认知，也能掌握四周环境全面性的关联知识。计算机导论课程几乎涵盖了计算机领域所有的理论、技术和研究课题，内容太过广泛，若前后不能很好地呼应起来，学生往往会因孤立地学习太多的知识点而导致前面学的内容到后面就忘记了，理解起来也相对困难。对于计算机科学这样一个有机的、庞大的学科体系，教师应该引发学生对计算机学科知识结构的理解，精熟其基本原则、原理，以此产生类化的能力，而不是零碎概念、知识点的描述。
我们在课程实施中，遵循螺旋式课程的组织方式。首先结合教学团队多年的教学经验和团队成员之间的合作讨论对课程知识进行合理的结构化；然后从学生认知发展角度出发，沿认知发展的动作表象、形象表象、符号表象3个阶段来组织课程内容。讲授内容如2.1节所述，知识点在组织安排上前后呼应，螺旋式地扩展和加深，直至复杂、抽象的现代知识领域；最后在教学过程中我们采用合理的教学方式和紧密相连的学习节目来配合教学过程。比如教学中我们注重学习情境的安排，在讲授算法时，注重引导学生感受其产生背景，摸索过程，走过什么道路，不同阶段产生什么改变，将来的发展趋势是什么，它还可以做什么改进等。引导学生主动参与学习活动，提供学生更多自行探索的机会，最终实现将“知识个人化”。为使学生站在同一角度看到更大的广度和深度，我们主张采用团队教学制。计算机学科发展迅速，应用领域广，学科交叉和渗透十分突出，而计算机学科教师掌握和积累知识的广度是有限的，往往限于个别研究方向，为了提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维和视野，在不同的知识领域会组织邀请相应有所“专”的教师来讲授，这样可以发挥团队互补优势，实现对学生全方位的指导，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分级评价手段，有效监管教学过程
。所以为了内化学生的计算思维能力，我们必须有效监管整个教学过程，对每个个体在不同的教学环节中的表现做出正确评价，这样才可以实施因材施教，兼顾那些因各种原因而落后的学生。
我们采用螺旋式教学法，非常注重引导学生课前进行预习。在讲授新内容之前，我们要求学生课前收集相应的材料加以了解，课堂上通过实施提问式教学，引导学生积极讨论，同时依据学生参与情况及时做出相应的评价，对未准备的学生要给予相应惩罚，并在下次课中加重对其进行考察。。
我们所采用的团队教学制为实施团队合作式学习提供了很好的平台。在整个课程结束后，教学团队中的每个成员会给出一些具有挑战性和合作性的题目，学生根据自身对学科分支的理解和把握情况来挑选导师，在导师的牵头引领下开展以小组为单位的研究型学习。学生最终需按照要求提交论文或报告，并在小组内通过上台演讲的方式进行答辩，最终以个人和小组的共同表现综合给出评定。
期末考试是课程教学的最后环节，也是整个评价的最后一部分。为了与课程“导思维”的目的一致，我们与平时授课和作业结合起来，在大量减少客观性的、死记硬背式题目后，增加大量探讨性的、主观性题目，给予学生足够的思考空间。这样一方面在某种程度上减少考场作弊的机会，另一方面也能够更好地检验学生对计算机学科整体认识的程度。
论文摘要：本文针对商科类院校计算机专业人才培养及特色问题，研讨了如何通过开设商科类课程、实践教学环节、第二课堂、参加学术活动、辅修第二专业、开设计算机在经济管理学科领域的应用课程等方法，落实商科特色的人才培养。
1引言
随着经济和信息技术的发展，计算机科学与技术专业已经发展成为我国招生规模最大，培养学生最多的专业之一，计算机专业不仅需要高层次的计算机科学家和研究员，更多需要的是系统掌握计算机科学理论、计算机软、硬件及网络知识的应用型人才，计算机专业教育应以人才市场为的导向，融合在相关学科的知识，满足经济社会发展的对新型复合型人才的需求。在社会对计算机人才的需求呈现多元化的今天，对基础扎实，具有过硬的技术背景，又有较强实践能力和有较强市场意识的应用型计算机人才的需求旺盛。因此，从商科类院校的实际特点出发，探索商科类院校的计算机科学与技术专业人才培养及特色，突出特色和优势，是值得认真研究和需要亟待解决的问题。
2明确人才培养目标，满足人才市场需求
国家信息化的发展步伐在加快，信息产业对人才的需求在进一步增加，从人才就业形势来看，一方面用人单位急需实践能力强，学有所长的计算机人才，另一方面又存在计算机专业的毕业生找不到理想工作的问题。究其原因，主要是计算机专业毕业生的知识结构与用人单位的需求存在一定的距离。计算机专业培养的人才应该是熟练掌握计算机软件开发技术，精通计算机程序设计；掌握计算机网络软硬件技术，能够从事计算机网络应用技术开发和网络编程技术；掌握计算机硬件技术基础，具备计算机硬件或产品开发的潜力；并且通过对上述三个方面知识的选修课程模块使学生在某一个方面学有所长。商科类院校计算机科学与技术专业应该结合现代商科特色，与经济、管理等学科结合，渗透和交叉，培养出特色鲜明并且有竞争优势的学生。
3培养目标与专业特色
商科类院校计算机科学与技术专业要坚持为经济建设和社会发展服务。人才培养目标可以确定为：本专业培养德、智、体、美全面发展，系统掌握计算机科学理论、计算机软硬件及网络理论及应用知识；基础扎实，综合素质高，实践能力强，具有市场意识和创新精神，能够在企事业、政府部门、学校等单位从事计算机软件、硬件、网络系统的研究、开发和管理等工作的应用型高级技术人才。
商科类院校的计算机专业，培养的是“应用型”人才，通过自身已经存在的商科人文环境，着重培养学生的学习、分析与解决问题、开展创新活动的能力，使学生不仅有计算机软、硬件及网络应用知识，又有经济和管理的知识背景，使学生既懂计算机技术，又懂得一些经济和管理方面的知识；当然，培养出来的学生首先应该符合计算机专业人才培养规格要求，学生学有所长；同时，和其他院校相比又应具有商科知识背景，能够在相关专业领域从事信息技术服务、技术管理和市场开拓工作。使学生既懂技术，又会经营管理。
4商科特色的应用型计算机人才培养目标的实现
商科特色的应用型人才培养是由教师教学、学生学习、培养目标、培养模式、教学管理、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段等多个方面共同作用来实现的。2006年9月，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范（试行）》，由高等教育出版社出版，其中提出了4个参考的专业方向，即计算机科学、计算机工程、软件工程以及信息技术。商科类院校计算机科学与技术专业适合信息技术方向。
4.1课程体系的设置原则
在培养方案和教学内容安排时，即要注重基础理论、基本知识、基本技能的培养，又要突出商科特色，还要注重实用技术与工程开发能力的培养。计算机科学与技术专业培养的学生首先应该满足人才培养规格要求，在计算机软硬件和网络方面有较扎实的基础和较宽的知识面；学生要熟练掌握软件编程技术、计算机网络及网络设备的配置和使用和计算机硬件系统或产品的开发潜力，能够解决生产、生活中的实际问题的能力；课程设置可以从计算机软、硬件及网络三类课程入手，构成课程体系和课程模块。在商科特色的培养方面，要注重学生经管、管理知识和理念的培育。通过教学计划设置商科课程，让学生了解企业经营和管理的实际问题，通过讲座或案例，让学生了解现代企业经营管理模式，通过成功IT企业的案例作为现实教材，使学生在经营、管理和创业等方面能够学以致用。通过实践教学使学生具有较强的解决问题能力，获得一技之长，能够结合企业的实际情况，解决生产中的实际问题，缩短企业对人才需求的距离。
4.1.1专业的核心课程设置
为了满足计算机科学与技术专业人才培养规格，在专业核心课程的设置方面要满足人才培养规格的需要，开展与各有关课程配套的教学大纲、教材建设工作，把本学科领域前沿的优秀学术成果增加到教学内容中去。如下表所示。
4.1.2商科特色的建设
商科类院校计算机科学与技术专业，在培养方案中要体现商科背景的培养。主要通过六个层次的教学实现，首先，在公共基础课中开设经济学通论、管理学通论二门课程；第二，在人文科技选修课中，限制学生选修6个学分的经济管理类课程；第三，在专业选修课中开设财税实务、项目分析与策划、行业营销、企业登记运行等专题讲座；第四，在独立实践教学环节中，设置计算机市场调研、电子及计算机产品营销实践等实习环节；第五，在专业课中，结合学科建设的优势，开设电子商务技术、信息管理等方面的课程；第六，鼓励学生参加经济、管理类学术交流活动，辅修经济管理类第二专业；发挥商科类院校的特色。
4.1.3实践教学体系建设
实践教学通过课程内实验、独立开课实验、实习、课程设计、毕业设计、第二课堂、创新学分设置等实现。独立的实践教学环节，如计算机导论实验、C语言程序设计实验、大学物理实验、面向对象程序设计实验、计算机网络工程实验、大型数据库系统实验、计算机市场调研、电子及计算机产品营销实践、专业实习、毕业实习、面向对象程序课程设计、数据结构课程设计、网络工程课程设计、软件综合课程设计、毕业设计等。实验场地可以建设计算机专业软件和计算机网络实验室，建立软件技术校内实习基地，如建立软件技术创新实验室，程序设计基地等。利用社会资源，建设校外实习基地，满足学生的实习、实践需要。构建立体的实践教学体系。
5综述
商科类院校计算机科学与技术专业特色，通过培养方案开设商科类课程、实践教学环节、第二课堂、学术交流活动、辅修专业、开设计算机在经济管理学科领域的应用课程等方法，具体落实学生商科背景、经济管理的知识培育，发挥商科院校专业教学、科研优势。
通过建立稳定的校外实习基地，使学生尽早接触社会，了解当地经济建设和生产实际需求；提高学生实践能力。建立软件技术创新校内实习基地，鼓励学生积极参加课外科技创新活动，形成良好的科技创新和专业学习氛围，培养高水平的应用型人才。组织学生参加“大学生程序设计大赛”，全国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛等活动，为学生提供更多的科技创新活动机会，提高学生专业学习的主动性和积极性，形成良好的科技创新和专业学习氛围，促进专业建设和实践教学工作，培养出高水平的具有商科特色的应用型高级技术人才。
参考文献
[1]蒋宗礼，王志英，李晓明，孙吉贵，樊晓桠.构建计算机科学与技术专业公共核心课程[J].中国大学教学，2007，(11).
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范（试行）[M].北京:高等教育出版社，2006，(9).
论文关键词:高师计算机专业;信息安全;法律法规课程
人类进入21世纪,现代信息技术迅猛发展,特别是网络技术的快速发展,互联网正以其强大的生命力和巨大的信息提供能力和检索能力风靡全球.
1现有的计算机专业课程特点
1.1专业基础课程专业基础课是按学科门类组织的基础知识课程模块,均为必修课.目的是在大学学习的初期阶段,按学科进行培养,夯实基础,拓宽专业口径.考虑到学科知识体系、学生转专业等需要,原则上各学科大类所涵盖的各专业的学科专业基础课程应该相同.主要内容包括:计算机科学概论、网页设计与制作、C++程序设计、数据结构、操作系统等.
2高师计算机专业学生开设信息安全法律法规的必要性和可行性
2.1必要性信息安全学科群体系由核心学科群、支撑学科群和应用学科群三部分构成,是一个“以信息安全理论为核心,以信息技术、信息工程和信息安全等理论体系为支撑,以国家和社会各领域信息安全防护为应用方向”的跨学科的交叉性学科群体系.该学科交叉性、边缘性强,应用领域面宽,是一个庞大的学科群体系,涉及的知识点也非常庞杂.
仅就法学而言,信息安全涉及的法学领域就包括:刑法(计算机犯罪,包括非法侵入计算机信息系统罪、故意制作传播病毒等)、民
商法(电子合同、电子支付等)、知识产权法(着作权的侵害、信息网络传播权等)等许多法学分支.因此,信息安全教育不是一项单一技术方面的教育,加强相关法律课程设置,是信息安全学科建设过程中健全人才培养体系的重要途径与任务.
高师计算机专业,虽然没有开设与信息安全专业一样多与信息安全的有关技术类课程.但这些专业的学生都有从事网络工程、软件工程所需要的基本编程能力、黑客软件的使用能力,只要具备这些能力且信息安全意识不强的人,都可能有意识或无意识的干出违反法律的事情,例如“YAI”这个比CIH还凶猛的病毒的编写者为重庆某大学计算机系一名大学生.由此可见,在高师计算机专业的学生中开设相关的法律法规选修课程是必要的.
3信息安全技术课程特点
(1)每学期都对知识内容进行更新.
(2)对涉及到的基本知识面,分别采用开设专业课、专业选修课、讲座等多种方式,让学生了解信息安全知识体系,如有操作系统、密码学基础、防火墙技术、VPN应用、信息安全标准、网络安全管理、信息安全法律课程等.
(3)对先修课程提出了较高的要求.学习信息安全技术课程之前,都可设了相应的先行课程让学生了解、掌握,如开设了计算机网络基本原理、操作系统、计算机组成原理、程序设计和数论基础等课程.
(4)注重实践教学.比如密码学晦涩难懂的概念,不安排实验实训,不让学生亲手去操作,就永远不能真正理解和运用.防火墙技术只有通过亲手配置和测试.才能领会其工作机理.对此我们在相关的课程都对学生作了实践、实训的要求.
4涉及到信息安全法律法规内容的特点
信息安全的特点决定了其法律、法规内容多数情况下都涉及到网络技术、涉及到与网络有关的法律、法规.
4.1目的多样性作为信息安全的破坏者,其目的多种多样,如利用网络进行经济诈骗;利用网络获取国家政治、经济、军事情报;利用网络显示自己的才能等.这说明仅就破坏者方面而言的信息安全问题也是复杂多样的.
4.3技术的复杂性信息安全不仅涉及到技术问题,也涉及到管理问题,信息安全技术又涉及到网络、编码等多门学科,保护信息安全的技术不仅需要法律作支撑,而且研究法律保护同时,又需要考虑其技术性的特征,符合技术上的要求.
4.4信息安全法律优先地位综上所述,信息安全的法律保护不是靠一部法律所能实现的,而是要靠涉及到信息安全技术各分支的信息安全法律法规体系来实现.因此,信息安全法律在我国法律体系中具有特殊地位,兼具有安全法、网络法的双重地位,必须与网络技术和网络立法同步建设,因此,具有优先发展的地位.
5高师信息安全技术课程中的法律法规内容教学目标
对于计算机专业或信息安全专业的本科生和研究生,应深入理解和掌握信息安全技术理论和方法,了解所涉到的常见的法律法规,深入理解和掌握网络安全技术防御技术和安全通信协议.
而对普通高等师范院校计算机专业学生来说,由于课程时间限制,不能对信息安全知识作较全面的掌握,也不可能过多地研究密码学理论,更不可能从法律专业的角度研究信息安全所涉到的法律法规,为此,开设信息安全法律法规课程内容的教学目标定位为:了解信息安全技术的基本原理基础上,初步掌握涉及网络安全维护和网络安全构建等技术的法律、法规和标准.如:《中华人民共和国信息系统安全保护条例》,《中华人民共和国数字签名法》,《计算机病毒防治管理办法》等.
6高师信息安全技术法律法规课程设置探讨
(1)信息安全法律法规基础讲座:本讲座力图改变大家对信息安全的态度,使操作人员知晓信息安全的重要性、企业安全规章制度的含义及其职责范围内需要注意的安全问题,让学生首先从信息安全的非技术层面了解与信息安全有关的法律、法规,主要内容包括:国内信息安全法律法规概貌、我国现有信息安全相关法律法规简介等.
(2)黑客攻击手段与防护策略:通过本课程的学习,可以借此提高自己的安全意识,了解常见的安全漏洞,识别黑客攻击手法,熟悉提高系统抗攻击能力的安全配置方法,最重要的还在于掌握一种学习信息安全知识的正确途径和方法.
(3)计算机犯罪取证技术:计算机取证是计算机安全领域中的一个全新的分支,涉及计算机犯罪事件证据的获取、保存、分析、证物呈堂等相关法律、程序、技术问题.本课程详细介绍了计算机取证相关的犯罪的追踪、密码技术、数据隐藏、恶意代码、主流操作系统取 证技术,并详细介绍了计算机取证所需的各种有效的工具,还概要介绍了美国与中国不同的司法程序.
关键词：专业规范；培养计划；课程考核；实训
1信息社会对计算机人才的需求
计算机科学与技术专业教学指导委员会发表的《高等学校计算机与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》报告[1]提出了信息社会对信息人才的需求。非常明确地指出计算机专业就业出现困难的主要原因，不是数量太多或质量太差，而是满足社会需求的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。
根据宁夏大学对2008届以前的三届学生毕业去向的不完全统计，约有30%～35%的毕业生进入企事业单位，任职于信息化维护、建设等岗位；20%～25%的毕业生进入计算机软件开发企业，从事软件开发工作；10%～15%的毕业生从事计算机系统集成领域的工作，成为工程人才；25%～40%的毕业生从事非计算机行业的工作。。
1.1专业能力要求
信息社会进入全面发展阶段。电子商务、电子政务、企事业信息管理等需求的扩大化，信息处理的普及化和全面需求，要求从事信息技术工作的科技人员具有较强的实践能力、创新能力和开拓能力，更要有较强的自学能力和钻研精神。即他们能够根据所从事行业的特点，在产品生产、企业内部管理、企业信息化管理等方面运用信息技术，提高企业的竞争能力，而且都应具备较强的学习能力和综合运用专业知识的能力。
1.2专业素质要求
计算机相关领域的科技人才应该能满足社会和行业的需求。企事业单位和国家信息系统的建设与运行维护，计算机硬件、软件系统规划，以及针对各行业信息化系统工程等相关领域的建设等，都需要大量的人才。因此，在培养方向上，计算机科学与技术专业不仅应有对从事计算机软硬件研究、开发人员的素质要求，还应注重对学生系统工程等素质的培养。这些素质培养虽然在学校不能全部实现，但应在培养体系中给予适应训练。
1.3专业知识要求
在对计算机科学技术不同方向人才的培养上，不同体系有较大的差别。对于软件工程方向的人才，要求专、精；而对于计算机应用方向的人才，应使他们建立更宽泛的知识体系，以适应社会对信息化建设中全面开展信息系统工程的要求。
2我校计算机专业现状及困境
宁夏大学地处西北欠发达地区，主要为本地的经济建设培养各类人才。招生对象以宁夏本地为主，同时面向全国招生。由于中学教育资源存在地域化差异，中学教育资源呈现城市化趋势，因此宁夏大学的生源主要来自农村。宁夏大学的平均学费与其他高校相差较大，与发达省份相比，平均学费约为其他大学的一半左右。计算机专业学费属全国计算机专业的最低学费。
2.1生源情况调查
。
宁夏大学招收的本地学生比例为90%，外地学生比例为10%，绝大多数来自农村。农村或非中心城市的中学信息设备配置较弱，对信息技术课程重视不够，中小学信息技术课程缺乏相应的教师。因此，学生对计算机的了解程度较低，对计算机应用了解的学生比例不到20%，大多数学生专业选择的原因来自父母或者亲朋，他们对计算机专业的学科认识几乎没有。
2.2环境困境
宁夏区内的计算机公司较少，银川市计算机及相关公司大约为230多家。其中，真正从事软件开发类的专业公司在40家左右，但人数在30人以上的软件开发公司不到10家。实训机构只有3家，其中2家实训公司于2009年成立；。同沿海和发达城市相比，宁夏的计算机软件、硬件研发市场比较小，学生参观、交流、学习的机会很小。
相比其他大学，我校师资队伍的建设也比较滞后。。另一方面，宁夏与信息技术相关的科研项目支持力度较小，教师承担的科研项目较少，尤其缺少与企业联合的横向课题。因此，教师缺乏实际软件工程和项目研发经验，年轻教师大都是高校毕业后直接承担教学任务，缺少教学经验。而随着IT行业的快速发展，间接给专业教师的教学造成了极大的技术压力。
3教学改革与实践
根据我国新时期发展的特点，高等学校计算机科学与技术教学指导委员会认真分析了目前计算机专业教育的状况和面临的问题，提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展建议。体现了满足社会对不同人才培养的需求，体现了教育部对不同类型学校分类指导的原则。
。因此，根据《规范》的具体指导思想，我校从2008级开始，逐步对教学体系进行整理改革。并从2009年开始，逐步推行新的教学培养计划和教学体系。
3.1强化专业基础课，强调课程关联
宁夏大学教学培养计划一直以来都遵循教育部计算机科学与技术专业的课程计划体系。近年来，计算机专业的就业市场对学生基础知识、专业素质以及掌握技术的要求变化较大，但由于宁夏地域具有信息相对闭塞的特点，因此对计算机专业的就业市场变化反应较慢。借助专业规范试点工作，在学校领导、教务处的支持下，我们借鉴其他一些地方性大学的做法[2]，对教学培养计划做了相应的调整。
1) 结合西部实际情况，有针对性地调整课程和内容；主干课程设置强调课程关联程度，开设学期经过严格讨论。
2) 计算机科学方向：主要是打牢基础，增加选修，拓宽学生的专业视野与就业方向。
3) 软件工程方向：精修专一，系统规范，理论与方法并重。
3.2实践贯穿课程专业主干课程
说到主干课程，除相应的通修课程做了小改动外，计算机核心课程从原有的20门课程减少到16门课程。我们合并了计算机系统结构、微机原理等一些课程，并重点对16门课程中的部分关键课程增加课程设计，作为新的课程。我们减少了一些理论课程的讲课时数，加大实验力度。在课程衔接方面，通过课程教师的探讨和对以往学生学习掌握程度、学习实践过程的了解，我们调整了课程衔接关联度，加大关联度课程的课时数。
例如，我校计算机专业的学生大部分来自农村，在没有完备的实验器材与实验课程支持的情况下，对于计算机学科的原理课程，尤其是计算机系统结构与微机原理等硬件理论课程，学生很难进行理解和掌握。因此，我们将这些课程进行了合并。针对大部分学生计算机使用程度不高的情况，我们在算法设计语言课程上加大授课力度和实验力度，讲通讲透。尤其针对数据结构课程需要的指针部分，重点讲授，并与数据结构授课教师一起设计并完成算法设计语言的课程设计(2学分)，使算法设计语言与数据结构课程紧密结合。以前软件工程和数据库原理课程均开设在第6学期，但软件工程课程近几年一直坚持以实际软件项目及文档为教学内容，对学生进行训练，进行课程结题，学生对数据库设计及使用的需求较迫切。因此，我们提前到第5学期开设数据库原理课程，较好地满足学生贯穿和掌握知识的要求。
对于计算机科学与技术方向的学生来说，大部分学生并非选择软件方向就业，更多的学生是在企事业单位中进行信息化建设，开展业务系统的维护和规划工作。因此，在计算机专业的课程设置上，缩小核心课程，增加选修课程，拓宽学生的专业视野，是首要需求。例如，从大一开始，我们就增加了计算机维护、维修课程，由实验室教师讲授，并鼓励学生考取相关维护维修证书。在信息系统分析与设计课程上，更强调对于信息系统的规划。在学生选取第二学位的时候，举办一些讲座，给学生以指导，使学生能够将计算机专业与选修的第二学位专业有机地集合在一起。
而对于软件工程方向的学生来说，专业方向比较专一。因此，在课程规划中，我们在认真研讨《规范》后，决定减少计算机专业中的一些常规性理论课程。如对计算机系统结构等偏硬件理论的课程，我们加大围绕软件专业方向的课程力度，还增加面向对象设计与UML、软件实例分析、软件过程管理、软件体系结构等课程，并加大软件分析、软件设计、软件开发类技术课程的课时数，增设专门的课程设计，将软件方向的学生培养成专门的人才。
在整个教学计划中，我们增加了实验、实践课时数。针对一些后继课程的基础课程，我们增加课程，将其专门作为一门学分课程开设。算法设计语言、数据结构、软件工程、面向对象的分析、数据库原理等，属于技术性、实用性较强的课程，是学生毕业设计中必须用到的知识课程体系，也是企业针对就业学生基本测试的技术性内容。我们开设相应课程，将其纳入学分课程的体系，在理论课程开设的后一学期开设实验课程，对学生进行技术性质的培养和训练。
根据《规范》要求的课程时数，我们在教学改革中详细对比了改革前后的课时量，如表4所示。从表中可以看出，改革重点加强了实验课程及实践环节，压缩理论课程，强调精讲多练，强调技能训练，从理论走入实践，从实践中理解理论知识，改革前与改革后的理论/实践比已接近或达到了《专业规范》的要求。从2008级在原来培养计划上进行的小范围试验情况看，学生对课程改革的反馈较好。学生在机房的实践时间增加，对实验课程的积极性提高，一些学习程度较好的学生被教师挑出，参与到一些教师的实际项目中。从2009级开始，参与教师科研项目的学生增加了40%(达到10人/级)。而且，以前基本上从大三才开始有兴趣进入项目组的学生，现在已经提前到大二第二学期就开始介入。
3.3加强师资队伍建设
作为西北欠发达地区的高校，地理条件不占优势，待遇水平处于全国高校普遍水平之下，因此师资队伍的建设难度较大，师资队伍建设是类似宁夏大学这类学校的软肋。博士引进困难，计算机公司环境也较差。一方面，来自学术界的优秀人才难以引进；另一方面，计算机的专业公司较少，也使得本校的计算机专业教师难与当地计算机专业公司交流与合作。
1) 校外培训。
与武汉、济南、石家庄等地的大市场环境相比，宁夏本地的计算机公司实力相对比较弱，高校与他们合作的机会不是很多。计算机专业对教师的要求比较高，在计算机软件相关技术发展速度比较快，计算机科学与技术的应用范围比较迅速的情况下，仅仅凭教师依靠教材、资料和网络自我修炼提高，难度很大。。现在已接受培训的教师为4人次。
2) 项目驱动[2]。
我们规定，有项目的教师必须在项目的进展同时组织若干个本科生参与项目，将自己项目的部分内容分配给学生开发和研究。这样教师在进行项目研究的同时，能够将学生组织起来，以实际研究训练和引导学生。同时，变单一的科研项目为管理过程，通过项目的分解、技术的配合、资料的查找、研究范围的确定、人员的管理等，锻炼教师对项目的管理能力和团队协调能力。
3) 争取学生创新项目的申请。
我们学院鼓励教师申请大学生创新项目，并且在强调创新的同时更多地强调项目的实际性和可用性。鼓励没有项目的教师在带领大学生开展创新项目过程中指导学生，完善自己。
4) 。
。学院拟进一步制定计划，对教师申请的横向课题给予一定的奖励。
3.4改革实验及实践环节
计算机科学与技术是一个实践性非常强的专业。实践教学是学生创新能力培养的关键环节，也是专业课程中密不可分的部分。实践教学包括课程实验、独立设置的实验课程、课程设计、教学实习、社会实践、科技训练、综合论文训练等多种形式。实践教学是教学计划实施中的重要一环，因为社会对毕业生的实践动手能力要求越来越高。
由于西部高校学生的家庭收入较低，负担较重，学费普遍偏低，因此，采用南方高校的学校资助大规模实训机构实训，对于以宁夏大学为代表的西北高校是非常困难的。我们针对上述情况，对实验与实践环节进行了一些改革。
1) 取消笔试，以实践作业考核。
对学生的调查研究显示，我校部分学生来自城市，对计算机的使用较为熟练，而大部分学生来自农村，对计算机的使用比较陌生。因此，针对一些基础性课程，我们采用先考再讲的方式教学。
以计算机导论课程为例。该课是对计算机专业的概述性学科引导，虽然我们选派了专业能力较强的教师讲授，但由于课程的知识内容庞杂，理论性较强，对学生的引导意义并不大。而学生在后期学习时，对办公软件等基本技能知识的使用较多，但因学生掌握程度不同，讲授效果并不理想。因此，对于部分学生，我们采取设定技能目标，让学生自学并进行考核的方式开展教学。程度较好的学生可以提前取得学分，而对程度较弱、考核不及格的学生，教师再进行讲授。
在进行专业技能讲授时，教师压缩理论部分，以学生掌握实际技能为目标，让学生从技能入手，通过加大实验课内容，加强教师实验指导，加深学生对课程内容的掌握。以软件工程、数据库原理等课程为例，我们采用完成综合的、贯穿整个课程内容的大作业形式结课，替代传统的笔试考试，避免学生以记忆、背诵为主的考试形式，让学生以掌握技术为主线理解理论知识，加深对课程内容的理解。
2) 增设课程设计，加强课程实训。
宁夏的实训公司较少，价格对学生来说较高，学校也无经费对学生外出实训进行支持和补助。因此，我们必须从教研室内部开始增强对学生技能的实训。从2009年开始，我们开设了独立学分课程的“课程设计”。例如，针对算法设计语言、数据库原理、软件工程等关键课程开设课程设计，选派有经验的教师指导“课程设计”。指导教师在课程设计之前，必须完成3～5个综合的设计题目，且对题目的要求、掌握内容、规范、达标准则等相关细则进行描述，或分组，或让学生单独完成。每次的课程设计必须增设新的设计题目，并根据学生完成的情况，对原有设计题目进行细化、修改，并会同相关课程的教师评议通过。经过多次课程设计的积累，教师逐步汇集、完善一门课程设计的实训手册。这些手册虽然达不到软件公司实训的要求，但从学生技能的实践角度看，则能形成一定的规范。
3) 建立多种形式的实训机制。
。我校采用逐步通过学校划拨部分经费，学生承担部分经费，到信息技术产业发达的成都、大连实训基地进行专业实训的方式，对学生进行实训。
学院正在与多家实训公司谈判，想进一步与实训公司合作，将实训公司请进来，将实训体系纳入到学期的教学活动中，进一步完善实训体系。学院也在逐步与外地高校进行紧密合作，通过挑选少量学生假期互换、互训的形式，扩大教师、学生视野，逐步建立多样有效的实训模式。
4) 开展职业规划教育。
通过对学生的了解，我们发现大部分来自农村的学生对计算机的应用范围、专业就业意向、工作技能都缺乏了解。虽然专业教师在新生教育中有描述，在实际课程中有对技能应用的引导，互联网上也有对相关专业就业的方向介绍，但由于大部分学生缺乏对实际环境的认知，对专业、技能等学习目的仍比较茫然。
。一年级进行认知教育，让学生了解计算机的应用范围，明白专业的前景；二年级结束时，组织学生到计算机公司参观，邀请计算机公司的技术人员进行不定期讲座，让学生了解计算机行业的人才需求、基础知识的需求和三、四年级专业知识准备以及就业的知识积累；四年级开始，组织学生在不同的企事业单位实习，让学生了解就业及相关准备工作，并根据不同的就业方向选择毕业设计课题，提前对市场进行了解并作出相应准备。
4结语
作为计算机科学与技术专业规范办学试点地方院校之一，宁夏大学在诸多困难下做出努力，希望能为各兄弟院校借鉴和参考。从2008年部分课程试点改革，到2009年实行新的教学培养计划，我们也在逐步地探索。下一步，我们想开展新、老教学计划与课程体系的分班教学比较试验，通过实践加强教学改革研究，积累宝贵的试验数据与试点经验，加强对各种学科教学计划与课程体系早期评价方法的研究，尽早进行科学的分析和衡量，排除存在明显缺陷的改革方案。从某一门课程、某一方面的实验内容、某一项教学手段的改革开始，形成一个具有完整体系、有推广价值的教学方案。
同时，我们也注意到，由于对研究能力、学历的要求，更多的高校教师是从学校到学校。无论从教学实践能力上，还是更多地为社会服务的思路上，还存在很大的不足。学科发展快，知识更新周期短，国家投入又太少，而与社会同行相比，地方高校的计算机专业教师收入又严重失衡，致使高校计算机系对年轻人失去吸引力。据了解，全国大多数大学的计算机系都处于缺编状态。我们能否打破编制的惯性思维，更多地引入企业技术人才，担任客座教师讲授课程；能否形成完备的计算机专业教师实训机制，实行双师型教学机制[3]；。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 李郁峰,陈念年. 地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J]. 计算机教育,2009(10):12-14.
[3] 龚声蓉,杨季文,朱艳琴. 校企合作,培养IT应用型创新人才[J]. 计算机教育,2008(21):23-28.
Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges
LIU Fuxiang, ZHAO Guodong
(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)
。
关键词：CDIO；工程教育；人才培养模式；教学改革
1.目前国内计算机专业人才培养存在的问题
目前大多数高校的计算机人才培养模式与传统学科并无明显差异，这就导致了计算机人才的培养和社会需求严重脱节的现象。笔者通过对当前计算机专业就业情况的调研发现，大多数高校在计算机专业的人才培养方面存在三方面的问题：一是人才培养目标不明确，教学计划针对性不强；二是理论与实践教学比例失衡，难以满足用人单位需求；三是学校的计算机实践技能教育不适应社会实际需求。另外，高校目前的教学方法仍较为传统，缺乏对学生的自学能力、综合技能及创新能力的培养，也导致学生的整体能力无法适应社会的实际需要。
2.CDIO工程教育理念
。CDIO工程教育理念系统地提出了具有可操作性的能力培养方案，并对其实施过程及检验测评确立了12条标准。这12条标准包括CDIO背景环境、学习效果、一体化教学计划、工程导论、设计一实现经验、工程实践场所、一体化学习经验、主动学习、教师工程实践能力的提升、教师教学能力的提高、学生考核、专业评估。这12条标准主要涉及六方面的问题，即专业的哲学（标准1）、课程计划开发（标准2、3、4）、设计一实现经验和实践场所（标准5、6）、教与学的方法（标准7、8）、教师发展（标准9、10）、考核与评估（标准11、12）。国外的CDIO工程教育经验表明，CDIO标准有利于提高教育质量，并为工程教育的系统化发展提供了良好的基础。
3.构建CDIO工程教育理念为指导人才培养模式
作为以“工程化、应用型”为人才培养目标的新建本科院校，计算机专业的人才培养尤其应注重学生的工程实践能力，这符合社会对计算机专业人才的实际需求。计算机专业培养的本科生最终将被授予工学学位，因此计算机专业课程也是典型的工程类课程，CDIO教育模式完全适用于计算机专业的人才培养。结合我校的人才培养目标，在深入研究CDIO工程教育理念的基础上，我们运用CDIO理念对计算机类专业的人才培养模式、课程体系建设、实验实训体系建设、师资队伍建设和考核评价手段等进行了一系列的探索和实践。
3.1创建CDIO工程教育所需的背景环境
开展工程教育教学改革前我们采用的是“3.5+0.5”的人才培养模式，即三年半的校内课程教学加上半年的毕业实习实训。这种教学模式存在三方面的问题：一是毕业设计一般从第七学期中期开展，而毕业实习安排在第八学期，教师与学生开展毕业设计见面指导存在时间上的矛盾，难以保障指导时间；二是进人四年级后，学生开始进入找工作、准备考研等工作周期，致使正常教学秩序难以维持，给管理带来困难；三是半年的实习实训时间不足以培养学生的工程实践能力，毕业后无法适应社会用人需求。CDIO标准要求充足的工程实践时间，而传统的人才培养模式显然无法保证CDIO工程教育活动的顺利开展。为此我们修订了人才培养方案，采用“3.2+0.8”的教学模式。将课程体系、授课内容进行了大幅调整，使学生用三年两个月的时间完成公共课和专业课等课程的学习，用剩余的时间完成毕业实习实训和毕业设计等工程实践环节。之所以没有采用“3+1”模式是考虑两方面的因素：一是第四学年前两个月安排课程可以缓解“3+1”模式存在的前三年课程安排过紧的问题，二是我们安排的毕业实训时间恰好能够在第七学期的剩余时间内完成。这样既使学生在良好的进度下顺利完成了必要的课程学习，又给他们留下了充足的时间完成实践实训，同时还解决了四年级教学效果差和教学管理困难的问题。
CDIO工程教育的实施不仅仅是增加教学的实践时间，更重要的是转变传统的以个人技能为总体目标的教育理念。CDIO教育理念下的人才培养包含四个方面：一是能力与品质，学生必须努力完善自身的专业技术水平，着重提升自身的实践能力；二是理论知识和推理能力，基于此学生必须具备开发比较复杂的，且具有一定附加价值的工程系统的能力；三是沟通能力，学生必须能够适应团队的工作环境，并在此环境中具有较好的协调和沟通能力；四是综合设计能力，学生不仅能够创建并运行产品、过程和系统，而且要结合企业和社会实际情况进行合理的构思、设计、实施及运行。为了实现以上四个方面的期望，在教学过程中除了注重对学生专业知识与技能的培养外，还要同时采用一系列方法和手段注重对学生的道德品质、人文修养、沟通能力和创新思维等多方面的综合培养，把全面提升学生素质和创新能力体现在各教学环节中。为此我们开设了课外科技文化活动、社会实践活动、职业生涯规划与就业指导、心理健康咨询等课程，提升学生的道德素质、人文修养和人际沟通能力；通过与企业合作开展暑假小学期培训、大量开展学科竞赛活动等培养学生过硬的实践能力和创新能力，使学生具备良好专业技能和个人素质，以适应社会的实际需求。
3.2CDIO理念下的课程体系建设
原有的课程体系是基于传统的“理论+实践”理念构建的，存在理论与实践教学比例失衡、实践教学目的性不强、实践与市场需求脱节等方面的问题。CDIO的工程教育理念为了保证学生达到预期的学习期望，采用一体化课程计划。与传统课程体系下的教育模式不同，一体化课程计划注重培养学生的专业技能、沟通能力以及对系统整体的设计能力。；二是将个人专业技能、沟通能力以及系统整体设计能力进行有机结合，并形成较为完整的课程体系，将专业学科知识与这些能力在教学中适当融合；三是每门课程都规定了明确的关于专业技能、沟通能力以及系统设计能力的学习效果，以便为学生将来成为工程师打下良好的基础。基于CDIO工程教育的教学大纲和一体化课程设计计划，我们在计算机类课程的培养体系中分级设计了相关的实践项目，并将项目分为三级：一级项目是针对校内专业基础知识设立的专业能力训练；二级项目是结合专业技能但偏向于相关素质和能力要求的能力训练；三级项目是融合了专业技术与素质能力的综合实训。这三个级别的训练使学生具备了必要的专业技能和综合素质能力。
3.3CDIO理念下的实验实训体系建设
结合当前社会需求，以培养应用型人才为目标，以CDIO的理念为指导，根据历届毕业生毕业后反馈得到的信息，我们制定了一个与专业培养目标相符、与市场需求较为吻合的实践教学体系。在实践教学过程中，注重对教学过程的合理规划，将各实践环节分类别、分层次有序进行，使学生能够稳步完成技能培训的各个环节，切实提升学生的综合实践能力。
3.3.1建立“分层递进式”的实践实训教学体系
我们根据社会对计算机应用型人才的需求并以专业核心应用能力为主线，构建了计算机专业“分层递进式”实践教学体系，如图1所示。同时，我们还根据自身实际不断更新实践教学内容，加强和深化实践教学改革，使校内实践教学和校外实践教学资源得以充分利用。
“分层递进式”实习实训包括三个层次：一是每门专业课程教学的课内实验，使学生掌握课程的基础知识和基本技能；二是部分重要课程开设了课程设计，以提高学生对相关课程的综合实践运用能力，同时结合程序设计、单片机、智能车等学科竞赛活动和教师的科研项目，进一步巩固和提高学生的理论和实践水平，锻炼学生的沟通能力和团队合作精神；三是专业技能实训，主要包括专业综合实训项目、毕业实习和毕业设计。专业技能实训主要在校内和校外的专业实习基地完成，根据企业对计算机人才的专业技能要求，结合企业的实际项目，提高学生的专业技能和就业质量。
3.3.2加强校企合作，拓展实习实训基地
CDIO工程教育的12条标准之一是工程实践场所，这是开展CDIO工程教育的基本条件。目前与我系共建实习实训基地的企业有南京网博计算机软件系统有限公司、无锡市NIIT软件培训中心、无锡中软国际信息技术有限公司等。这些企业均长期从事计算机软硬件项目的开发工作，硬件设施优秀，企业管理运作规范，具有一定的企业文化沉淀，能够符合我系每年安排1 00名左右学生进行实习和实训的要求。学生在企业实习期间由本校教师和企业具有丰富开发经验的工程师共同指导，即“双导师制”。学生能够在实习期间较为深入地参与企业具体项目或子项目的前期调研、规划设计、具体实施、项目管理与应用研究的全过程；与此同时，学生可以利用学到的开发技术和经验进行毕业设计（论文）撰写，使学生在实践中进一步深入理解前期在校学习的理论知识，并大幅提高专业实践能力，促进其综合素质的提升。企业与参加半年以上实习的学生签署合同，并择优推荐就业，目前毕业生对就业单位满意度很高。此外，校企合作的形式不断多样化，实习单位根据企业目前实际开发过程中存在的热点、重点问题，提出具体课题，由实习单位、学院和学生共同组建项目组，定期开展研究，并共同探索解决问题的方案。
3.4CDIO理念下的师资队伍建设
CDIO工程教育的12条标准里还强调必须提升教师的工程实践能力。要真正实现CDIO工程教育理念的培养目标，必须提高教师自身的工程能力和工程素养，打造一支综合素质过硬的师资队伍。我系教师绝大多数是各大高校的应届毕业生，毕业后直接进入我校任教。他们普遍具有较高的理论水平和科研能力，但却缺乏足够的工程实践能力。因此，我们发挥现有的实训基地的作用，分期分批地组织专业教师到合作企业、高校和科研院所参与专业实践和培训。在实践和培训过程中，教师们能够直接参与到项目开发的过程中，并了解项目组织管理的具体流程，这为以后的教学积累了足够的素材和实践经验，从而提高了应用型人才培养的质量。除了让本系教师“走出去”，我们还大力开展优秀人才的“请进来”工作。我们经常邀请合作企业的工程技术人才不定期来我系兼课或讲座，利用假期为我系教师开展相关的项目培训等，将更多具有综合性、实践性、创新性和先进性的企业课程引入到教学中，进一步提高了我系教师的实践能力和经验。
3.5CDIO理念下的考核评估手段
CDIO理念下的考核评估应强调对学习过程的考核，力求达到知识与能力的协调统一。。此外，还应建立与评价体系相结合的激励机制，鼓励学生完成更复杂的工程项目，对具有创新性的尝试和成果制定相应的评价标准。以“JavaEE企业级项目开发”课程为例，我们的评价标准是：平时情况占总成绩的20%（包括学生的出勤情况、学生在学习过程中回答问题情况），中期完成情况检查占总成绩的20%，项目完成后检查评价和学生答辩演示占总成绩的50%，需求、设计、分析、用户手册等文档资料的质量占10%。对于这门课的学习效果评价基本上是一个过程化的评价，而不是期末一次考试来决定学生的成绩，学生的学习效果得到了较大提升。
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