[关键词] 知识 数学认知结构 获取数学知识的 数学思想方法
戴维斯（W.J.Davis）指出在数学学习中，学生进行数学学习的方式应当与做研究的数学家类似，这样才能有更多的机会取得成功，一个学生离开校园后，能否在社会上生存或成为一个人之骄子，在很大的程度上取决于他能否通过不同的渠道获取新的知识，从而不断更新自己、完善自己。
因此，数学的教学还要注重学生获取数学知识的能力的培养。。
1、 帮助学生建立良好的数学认知结构。
一般来说，掌握好数学概念，公式、定理能促成学生良好数学认知结构的形成。在这里老师在课堂上应该做良好的引导，以帮助学生理解新的概念。潜移默化之中，学生遇到新的知识就会自觉将其与自己的知识库中认知进行匹配！一般的，老师可以从两方面来引导。其一：类比旧知识
例如，一次函数图像的概念。
①复习统计学中折线统计图的画法——对应数据作为坐标描点、用折线连接。
②回忆折线统计图的优点——可以直观的反应变化趋势、特殊点的值、最大或最小值等。
③函数图像的定义
④函数图像的画法——对应数据作为坐标描点、用折线连接。
⑤函数图像的直观性——可以直观的反应变化趋势。
⑥特殊点的值——与坐标轴的交点。
其二：从发展史来认识
例如：负数的概念
①我们有300元，收入100元、支出50元，收入200、支出300，还有多少元？——原有基础上“+”对应的收入，“—”对应的支出。
②介绍收入支出的记录方法的发展史——收入100元、支出50元、收入200、支出300——收入用黑色笔记录、支出用红色笔记录，所以有财政赤字之说——对应前面的计算方式，我们在用“+100”表示收入100，“—50”表示支出50。
③介绍负数的概念
通过以上的引导，能揭示概念的形成原因及本质，帮助学生理解概念，达到全面深刻的理解概念的目的。能帮助学生构建完备的知识库，并且潜意识的形成好的认知结构。
2、 对学生获取知识的过程及方法进行指导。
数学教学的目标是让学生掌握获取知识的方法。
如何探索、如何发现、如何研究，逐步把学生培养成为让学生自己提出教师想要提出的问题，最终发展到学生会用元认知提问来引导自己。在培养学生获取知识的方法时，老师应该时刻渗透，通过问题设计，引导学生找到探索的方法。常用的得出新知的方法“猜想——类比探究——将未知转化为已知证明——得出结论”！
例如，学习多边形的第一节中，学习四边形内角和公式时：
①你认为四边形内角和是多少度，你是怎样想的？——由于我平时经常引导，许多学生说：“老师您不是说，可以用特殊的进行猜想么，正方形等内角和都是360度”——由特殊到一般。
②还有不同的方法猜想吗？——将四个角剪下拼到一起。当初猜测三角形的内角和公式的方法。——类比探究
③得出新知识猜测后，还需要证明。你能证明吗？——求角度之和的知识有哪些，你能否找到证明方法？——转化思想，将未知转化为已知——转化为三角形——利用平行线垂线等。
3、在课堂中渗透数学思想方法与数学观念。
数学思想方法与数学观念是数学知识的重要组成部分，是数学的灵魂，在促进学生的发展中具有决定性的作用。 数学的教育目的之一，就是教会学生用数学的思想方法解决实际问题。
数学方法是指从数学角度提出问题、解决问题（包括数学内部问题和实际问题）的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。
《数学大纲》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：建模思想、数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。
在我们的教材中有许多的课都有意识的渗透数学思想方法，我们老师在教学时要注意把握。比如一次函数的应用第一节课，我想这节课应该教会学生，如何去了解生活中两个变量之间的关系。渗透建模的基本思想方法，不应简单的局限在一次函数。
我将应用函数知识解决实际问题的基本步骤设计如下：
明确问题变量；实验获得数据；描点画出图像；判定函数类型；求理想解析式；解决实际问题。
①据估测，电影《功夫》中。周星驰的“如来神掌”的指距为9米。由此估计那时周星驰将自己变成了多高的巨人?——抛出问题，给出生活中的两个变量。——找成年男性身高y和指距x的关系。
②通过测量，收集数据。
③建立直角坐标系，将两个变量分别作为横纵坐标，描点、画出图像、判断函数类型，求出理想的解析式。
通过这样的设计，让学生了解通过实验获得数据，然后根据数据建立一次函数模型的过程。渗透建模思想。培养学生从实际问题中抽象出数学问题，并用数学知识解决实际问题的能力。
总结：总之，在数学知识获取的过程中，我们不但要注意学生知识的增长，同样要把数学只是获取的过程与获取的结果一样作为教学的目的。从致力于学生发展的角度来看，提高学生获取数学知识的能力，才是提高学生数学素养、培养创新意识的真正动力和源泉。
[参考文献]
关键词 职业能力；应用型人才；计算机科学与技术；课程群
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0033-03
从专业整体发展来看，如何瞄准就业市场的需求，调整人才培养模式，通过提高职业能力来提高就业率，不仅是计算机科学与技术本科专业打破自身困境的需要，也是高等教育转型发展的必然要求。
一、算机科学与技术专业应用型人才职业能力的内涵
与学术型人才相区别，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的[1]。
国际劳工大会认为，职业能力是指个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现变化的能力。德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，独立完成任务、解决问题的能力，如计算能力、编程能力；方法能力指独立学习、获取新知识的能力，如决策能力、自学能力；社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力[2]。
根据应用型人才的特点和职业能力的分类，结合计算机科学与技术专业的特征，将计算机科学与技术专业应用型人才的职业能力界定为8个范畴，如图1所示。
二、基于职业能力培养的课程构建
（一）专业方向设置
随着国家信息化促进工业化发展战略的不断深入实施，社会各行各业对计算机相关专业人才需求非常旺盛。企事业单位信息系统的建设与运维人员、网络安全人员、手机软件开发人员等在目前就业市场的需求占比很大。长春大学计算机科学技术学院根据人才市场分析，并结合自身的办学能力及条件，设定了移动互联网嵌入式、互联网工程、软件开发与测试、软件营销与运维四个专业方向。专业方向的设置体现了两个层次的目标：一是加强学生专业职业能力的培养；二是以学生个体的身心全面发展为最终教育目的，拓宽专业的基础性和兼容性。
（二）课程群设置
一直以来，普通本科院校由于对专业学术性的过分重视，课程体系的构建及课程内容设置以专业知识为本位，在教学中往往重理论轻实践，重知识的传授轻能力的培养，这导致学生难以适应现代企业的实际需要。而基于职业能力的教学着眼于培养学生的实践能力，提高学生的就业竞争力。整个课程体系依据职业能力培养的目标分解为五个课程群，如表1所示，其与职业能力培养的对应关系如图2所示。
三、基于职业能力培养的课程实施
（一）工程实践课程的实施
从图2可以看出，学生的解决实际问题、学习与决策、合作与沟通等综合能力都在工程实践课的教学环节得到锻炼和提高，因此工程实践课的教学尤为重要。长春大学计算机科学技术学院从2014年以来，程序设计类课程均安排在实验机房，采取小班授课，班级人数控制在30人左右，教师采用案例教学，边讲边练，现场解答学生在程序运行过程中出现的各种问题，学生在不断纠正错误的过程中提升了解决问题的能力。边讲边练的教学方法，让学生在教师的讲解中“知其然”，在实践练习中“知其所以然”，学生之间由于遇到的错误不同，彼此间通过沟通交换知识、相互学习继承知识、创新进化知识，使他们的各种综合能力得到了很好的锻炼。而生产实习、专题训练、工程实践、企业实训、毕业设计等环节，采取校企合作方式，项目的选取借助企业研发一线的实际项目，让学生在解决实际问题的过程中认知整个工程的周期和提高解决问题的能力。
（二）理论课程的调整
转型发展就是要将过度追求知识的学术性转到知识的应用上来，将学生的被动听课转到主动实践操作上来，因此，必须调整课程的理论深度，以能力训练和实践需要来裁剪课程内容。理论是支撑应用的基础，计算机的应用是依据理论算法编写的程序在机器上的运行来实现的。为此提出一种新的课程模式，称为“捆绑课”，即将数据结构和C++面向对象程序设计、计算机组成原理和汇编程序设计等捆绑在一起进行授课，语言课程中的编程练习围绕其捆绑课程的理论代码实现来设置，通过这种实践贴合理论的教学，将抽象枯燥的概念、原理具象为真实可见的代码，学生在程序代码的操作过程中，潜移默化地学到了专业知识，并提高了读写代码的能力。
（三）程序设计语言类课程的教学设计
对于从业者来说，编程语言是工具，因此需要精通所使用的编程语言。但对于还处在“学徒阶段”的本科生，则先要认识并初步使用不同的语言工具，培养其在技术不断更新的大环境下的一种快速掌握新语言的能力。以此作为本类课程教学设计的出发点，按照由低到高的层次设定课程的教学目标，对课程的内容进行统一归并与精简，避免重叠和冗余，同时从宏观上也降低程序设计课程的比重，如图3所示。
经过以上的基础语言能力的训练后，学生在高年级结合专业方向，再选择一门语言深入学习，例如嵌入式ARM汇编、JAVA EE、后端开发的PYTHON等。通过课程设计、各种竞赛培训、毕业设计等教学环节，进一步提高综合实践能力，使学生学会编写可维护的、安全性高的优化程序，能应用各种设计模式及正确的开发工具，并会使用多种语言在多种操作系统平台上工作。
（四）评价体系的改革
长春大学在教学中构建了以职业能力为导向的评价指标体系。把每门课程的评价和教学过程紧密结合起来，把评价嵌入教学的每一个过程中，对过程进行动态评价。指标体系主要设置3个一级指标：专业能力占50分，方法能力占30分，社会能力占20分。专业能力又划分为2个二级指标：知识能力、技术能力。方法能力包括4个二级指标：制定计划、确定方案、查找资料和自学能力；社会能力包括沟通能力、团队协作能力、工作态度、安全意识和自我管理能力[3]。各指标的权重依不同课程的性质动态设置。
（五）教师队伍建设
对于转型发展下的以职业能力为导向的教学改革而言，教师的专业能力水平直接决定培养效率。职业能力培养要求计算机专业教师应具有大型系统的设计与开发经历，清楚软件开发的总体流程，对各种计算机语言有所了解并精通一种以上的设计软件，能够对学生的实际系统开发进行指导。为此，学校从2014年起有计划地派遣教师脱产到企业实习，时间为半年到一年，直接参与企业的项目研发。学校充分利用寒暑假期，请企业的工程师先后为教师举办《嵌入式系统开发》《Android系统开发》《网络安全技术》等集中培训课程。学校还组建了包括企业兼职教师在内的重点研究职业能力培养的教师团队，企业兼职教师直接参与教学的设计，从而形成系统的职业能力培养队伍。
参 考 文 献
[1]吴中江，黄成亮. 应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
关 键 词 ：设计艺术 教学改革 课程设置 实践能力
设计艺术是一个文化概念，它代表的是人们对所选择生活方式的设计，包括人们的衣、食、住、行、用，以及潜含在其中的精神层面的价值系统。受经济高速发展对设计人才需求因素的影响，我国的设计艺术教育不仅仅在专业院校，而且在普通高校也得到了蓬勃的发展。设计艺术教育也越来越成为我国艺术教育的一个主要领域。一直以来，我们认为，具备良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、创造性思维方法和熟练掌握本专业技术能力的综合素质，应该是普通高校设计艺术专业人才的培养目标。传统的美术教育模式培养出来的设计人才存在许多欠缺，对所设计产品的工艺流程、材料、与客户应对的经验、技术统筹管理等知识的欠缺，造成了设计人员更多地停留在艺术感觉的审美层面，设计出的产品实用性不大，或存在功能与工艺上的障碍。
在这种情况下，我们必须清醒地认识到，普通院校的设计艺术教育虽然是从传统美术与工艺美术教学中脱胎转型的，不可避免地存在着发展初期的不足和转型期的种种迷惑与困难，但是基于设计艺术在现代化进程中的作用和学科发展的需要，对设计艺术教学进行改革、规范，调整设计艺术教学体系是迫在眉睫的重要任务。国家教育部在高等教育面向21世纪教学内容和课程改革计划中提出：改革的根本目的是改革更新培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化。。我们可以尝试通过课程设置的改革，进一步强化学生的实践能力，建立一个全新的教学模式。
一、优化课程结构，更新教学内容，突出专业优势
1.课程结构上的特色
设计艺术学科是艺术与科学交叉的学科，学科特点必然在课程结构上体现，在专业理论课方面，应该开设与专业方向相关的人文和自然科学交叉课程。以平面设计方向为例，应有选择地开设，如市场学、营销学、消费心理学、行业设计法规、公共关系、广告学、传播学、应用数学、材料学、人机工程学等。除了必修、选修课程之外，我们还可以通过专家讲学、讲座和素质课教育多种形式将课堂教学延展，为培养复合型设计人才奠定扎实的基础。同时，要加强交叉学科之间的交流和教研活动，使交叉学科教学与专业教学目的相统一。
2.专业课程的优化组合
在专业课程方面，首先要对一些传统课程进行优化整合。如平面构成和图案课，在内容和形式上有许多共同之处，可以考虑整合为一门课，既可取长补短避免重复，又可缩短教学时数；另外，要吸取国际上先进的设计教育观念和方法，结合我国实际，开设一些既具有时代精神又符合设计发展规律的课程。同时，可开设一些突出民族文化，研究民族艺术的课程，如民间艺术研究、中国传统装饰等。
3.专业方向上的特色
。以平面设计为例，又可分为广告、包装、商业美术、印刷品等设计方向。普通高校在设计艺术办学方向上应根据市场对人才的需求情况和学校自身的优势，有所侧重办出自己的特色。
二、科研与社会实践一体化，建立理论与实践一体化的教学模式
高等教育，历来就是培养社会需要的人才，总结和建立专业理论体系的领域，高等设计艺术教育也不例外。现代设计的实践，要求艺术与设计教育积极回应社会的这一要求，尽快建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的设计艺术教育体系。
1.教学与设计开发一体化
教学与设计开发一体化，就是进行课堂教学改革，打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，根据教学内容的要求，对设计开发的各个环节进行调研和实践。教师要经常带领学生到企业或市场，如商品超市或施工现场等进行现场授课和设计分析，让学生在社会实践一线摸爬滚打，参与实际设计开发的全过程，并从中得到锻炼。在一体化教学进程中，要充分利用分数的杠杆作用，将成绩的考核与各个实践环节紧密结合，改变重设计正稿不重设计开发过程的传统评分办法。
2.科研与社会实践一体化
如何处理好教师的科研与社会实践的关系，一直是普通高校设计艺术专业头痛的问题。笔者认为，应该转变观念，把教师的社会实践活动纳入科研项目的技术服务范畴。鼓励师生在不影响正常教学的前提下，为社会提供有偿技术服务，以提高教师自身的实践能力。学校要为设计艺术专业科研与社会实践的一体化创造条件，提供政策上的优惠。有条件的院校还可以通过成立研究所或企业实体的方式，在加强技术监督与统一管理的前提下，为教师的科研实践提供相应的法律和经济上的保护。这方面清华大学美术学院、广州美术学院等院校的设计专业的经验可供借鉴。
进入21世纪，设计艺术教育的发展不仅面临种种机遇，也面临着种种新的挑战。我们必须以全新的观念对传统的教学模式进行改革，强化学生的设计实践能力，使我国的设计艺术教育与经济、产业同步发展，与国际先进的设计艺术教育接轨。
参考文献 ：
[1](美)鲁道夫·阿恩海姆著，郭小平等译《对美术教学的意见》.湖南美术出版社，1993年版。
一、对教师知识与学科知识的理解
第一，教师知识应当包括如下内容：学科知识、教学方法知识、课程系统知识、学生知识、教学环境知识、教学价值知识等.教师知识应当强调实践性，在实践中用多元化观点解决同一个问题，也就是做到在对行动加以反思后，再通过反思给予行动以优化.第二，学科知识指某一固定学科中的指导思想、基本框架及学习过程，不同的学科知识会影响到教师教学方法的选择，也会影响到学习者的心理认知效率.
二、数学教师学科知识认知现状
教师对于数学学科知识的把握重点表现在选修内容上，比如信息安全、球面几何、欧拉公式和闭曲面分类等项目中都包含了极为深厚的数学思想，这些知识可以当作基本课程的延伸，也可以用专题教学的方式展现给学生知道，对于学生数学思维拓展是有百利而无一害的.通过一份调查问卷显示：数学教师对于这些本来要讲给学生知道的知识，自身就比较生疏，有近60%的教师不能正确把握，正确把握的教师中也有相当一部分表现出信心不足.
通过与教师的沟通交流，笔者了解到，有些教师没有认清数学文化对于数学应用知识的促进作用，有些教师没有接受良好的信息技术培训，这些都是数学学科知识掌握不足的表征.
三、改善数学教师认知学科知识的两种途径
1.数学知识同游戏相结合
2.初等数学同高等数学相结合.新的教学标准更加强调数学课程的基础功能与选择功能.数学课程被划分成几大模块，如集合、初等函数、立体几何、解析几何、统计概率、数列等，另外还相应地增加了数学探究及数学建模知识.在内容设置上基本统辖了原有数学基础知识与数学基本技能两方面，而又有所进步，具体表现在：一方面强调打好基础，另一方面让学生更加了解每种数学知识所形成及发展的环境背景，更加了解数学知识同现实世界的对应，而放宽了题目的技巧性要求.
比如在学习函数时，大纲增加了如下要求：加深函数模型应用性要求；；强调数形结合思想领会；
要看一直强调的数学课程改革是否可以取得预期效果，教师起着绝对重要的作用，教师只有把握住本学科的知识体系，方有可能在教学过程中达到数学知识的逻辑与理性阐释，学生才会更加轻松地将新知识融入旧体系中去.但是一段时期以来，面向教师的继续教育都只强调教法，而忽略了学科基础知识的巩固，这是不恰当的，也是未来需要加以适当调整的.
参考文献：
[1]龚玲梅.职前数学教师学科知识的调查研究——以函数为例[J].常熟理工学院学报，2011，25（6）.
[2]程勇.数学课中学生数学学习能力的培养[J].考试周刊，2008（45）.
一、情境教学的现实作用
情境教育是从素质教育中演化出来的一种新型的教学形式，教师在数学教学课堂中，为了让学生更好的理解抽象而涩难懂的数学学科知识和技能，在正弦余弦定理中，我们可以创设一个与现实生活中有关的例子。例如运货的路程是一个三角，这样就增加了趣味性，从而为学生们营造轻松有趣的学习环境，将现实生活中学习的轻松易懂的生活经验带到有很强的逻辑性的數学课堂上来，将这些知识生动化，有趣化。
（一） 在潜移默化中强化数学学科知识的应用能力
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，需要严密的符号体系和独特的逻辑结构，严格的图像语言，具有高度抽象性、逻辑严密性和广泛应用性。情境教学要求教师要根据现实生活中真实有趣的事例，让抽象的数学知识用直观的空间思维表达出来，从而活跃学生的感性数学思维，使知识简洁生动，有趣易懂，有助于他们自主思考、发散思维，突破重难点知识，提升他们对数学学科知识的应用能力。
（二）提高数学学科教师的教学能力中，情境教育起很大作用
情境教学有助于把教育教学理论和教育实践进行有机结合，深刻的理解教学的目标，以做代讲，运用生活中的素材和知识，把抽象的数学学科结合起来，引导学生自己探索，自己思考，活用其中的数学知识。用生动的情境解决数学困难，体验学科挫折，让他们自己发现问题、提出问题并解决问题，使他们有学科上的新突破。使之提升学习成绩，在潜移默化中融洽师生关系，形成良好的课堂氛围，有利于进一步提高数学学科教师的教育能力。
二、进行情境教学的策略
教学方法在一门学科中至关重要，好的教学方法可以让学生们真正体验到学科乐趣，提升学习兴趣，在最大程度上提高学生的成绩。在数学教学中，运用情境式教育方法，让学生活跃思维，化晦涩难懂为简单易学，这其中，如何进行学科的情境教学至关重要。
（一）掌握学生兴趣，提高主体地位
。
（二）加强高中生数学知识的体验性
数学知识的体验性的强化，有助于提升学生学习数学的求知欲，形象鲜明丰富多彩的学习情境和学习环境，有助于学生置身于知识的海洋，教师在这个特定的情境中对学生进行提问，运用小角度多趣味的特定情境，丰富课堂氛围，协调数学学科内容，让学生在轻松愉悦的氛围中把握数学概念，创设恰当的问题情境，加深对数学概念的理解。
（三）深化学生的知识理解能力
数学教学中的情境教学法需要有程序性，教师应该在特定的情境中设立疑问，让学生自主学习自主探讨，让学生积极讨论。在具体情境中设立问题之后，教师要用类比和联想等方法深化问题、简化问题，课堂情境中的数学教学不是要把数学更加的抽象化晦涩化，而是要使它具体化、简易化，其次要重视解题方式，培养学生的独立思考能力和独创性的思维方式，用已知的知识去解决未知的问题。
（四）在情境教学中重视开放性
开放性教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。在情境教中重视开放性教学，以知识教学为载体把学生的发展作为首要目标，创造一个情境性的，有利于学生生动活泼，自主的学习环境，在这个情境中提供给学生充分发展的空间。促使学生在积极主动的探索过程中，形成良好的数学素养。
。譬如，在“原始生命的产生”教学中，通过启发学生运用物理学、化学、地理学知识，系统分析原始地球、原始大气、原始海洋的诞生条件和原始状态，结合生物教材推测原始生命产生的可能途径。学生运用相关学科知识分组讨论、分析，再经教师指导，很快掌握教材知识。在学生分组讨论、分析的过程中，就培养和锻炼了他们的跨学科的综合学习能力。
二、刻意培养学生利用多学科知识综合分析教材
在生物教材中，生物科学与化学、物理学、数学等自然学科之间相互渗透、相互影响时时得以体现。可以说，离开多学科知识的综合利用，学生就不可能系统地把握生物知识，无法完成既定的教学目的。生物教师在指导学生学习的过程中必须注意培养和锻炼学生的跨学科综合学习能力。
一般来说，酶是由生物活细胞分泌产生的一类具有催化能力的特殊蛋白质，是生物催化剂;作为具有催化能力的蛋白质，酶的催化效率容易受到环境温度、酸碱度、重金属含量、电磁辐射等诸多因素的影响。假使完全摒弃化学学科的催化剂、蛋白质知识，片面强调学习“酶”的知识，学生就不可能快速理解和接受此部分教学内容，整个新陈代谢环节的教学也会受到影响。
再如，在“根对水分的吸收”教学中，又面临物理学科知识：水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散叫做渗透作用;进行渗透作用必须要有一层半透膜，而且这层半透膜两侧的溶液要有浓度差。。学生在充分理解渗透作用发生机理的基础上，可以很快掌握绿色植物通过渗透作用吸收水分的知识。
在讲授酶的催化效率随反应温度变化而变化、光合作用效率随光照强度变化而变化、种群密度与食物供给关系时都要用到数学学科的“坐标图线”知识，假使在学习过程中，教师、学生不注重此数学知识并做到恰当运用，仅仅依靠片面的机械描述此类生命现象，根本不可能达到预期的教学目的。。生物教学过程对学生的学习充满了诱惑力，学生时常沐浴在多学科综合学习能力不断提高的喜悦氛围之下，学科教学目的得以充分实现。
三、教师要不断强化自身的综合教学能力
在生物教学中，可以发现班级学生自然学科各单项学科内部知识的掌握比较理想，只要教师在教学活动中适时启发、引导学生，可以快速提高学生的多学科综合学习能力。那么，为什么有教师不愿意运用多学科综合的方法进行教学呢？。
生物科学教师在教学过程中，要注重自身多学科综合教学能力的培养，在遇到学科间知识相互渗透、影响的教学环节时，切忌信口开河、想当然地胡乱应付，要多多开展学科知识钻研，请教所涉学科专长教师。只有在全面且熟练把握学科间互动教学内容后，再精心组织编排各教学环节，向学生精准地传输科学知识才成为可能。生物科学的需求往往不是单靠自身就可以解决的，它需要综合诸多非生物学科知识，需要其他学科知识的多方面援助。这里的“其他学科”既包括自然科学，也包括非自然学科内容。
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