大学英语阅读策略范例

大学英语阅读策略范文1

关键词：英语阅读阅读因素 阅读策略 阅读理论

一、引言

语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。

英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生阅读的能力。大学实践教学要建立在教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。

二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素

1.语言因素的制约

(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。

(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

2.非语言因素的制约

阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。

三、克服不利因素，培养阅读能力

1.扩大词汇量

记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。

(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion 等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。

(2)语境。。。

(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。

2.掌握语法知识

。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。。

3.掌握阅读技巧和运用阅读理论

快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。

让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论， 克拉申语言习得理论， 元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。

以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。

四、结语

大学英语阅读涉及到的因素很多，为了成功的达到英语阅读的教学目的，作为教学者需考虑到影响阅读的因素从而在教学中对学生加强教学策略的训练和理论的指导，最终让学生轻松阅读，并达到事半功倍的效果。

大学英语阅读策略范文2

【关键词】大学英语；阅读模式理论；阅读能力；培养；策略

一、前言

大学英语教学的目标是培养学生的语言能力，提高学生的阅读技能，学生通过阅读材料获取信息和语言知识。传统的大学英语阅读教学强调对词汇意义的理解、运用语法知识对句子结构进行分析，以及对长句、难句的释析等。但在长期的教学实践中我们发现，阅读理解并不仅限于语言学领域，也并不是让学生简单地用已有的语言知识对所读文字符号的信息解码和加工的过程。它还涉及心理学、语言心理学、应用语言学及篇章语言学等多学科领域。本文在大量文献阅读的基础上探讨了大学英语阅读模式理论，并提出相应的阅读能力培养策略，以期推动大学英语阅读教学的发展。

二、大学英语阅读模式理论

人们对阅读过程的研究始于二十世纪初期。心理语言学认为，阅读理解能力包括概念能力、背景知识和处理策略三个方面。二十世纪八十年代的图式理论把在阅读理解中起作用的背景知识结构称作图式。后来对阅读理论的研究逐渐分为两类：一类是受新行为学派影响的自下而上模式（the bottom-up model），由高夫（Gough）提出，他强调阅读是由字符、音素开始，再合成音节、字、词、句、段落，再到整个语篇。这种理论把阅读过程机械地看做是对信息的解码、加工过程，将阅读信息孤立地理解，不仅枯燥无味，而且不能帮助学习者构建语篇层面的理解，更不能充分、有效地利用阅读时间。另一类是古德曼（Goodman）提出的自上而下的模式（the top-down model）。“从上至下”模式强调阅读者在阅读过程中的主动作用，它强调阅读者利用图式来构建篇章意义。读者在图式的引导下对阅读材料加以预测，然后通过推断、筛选、吸收、同化输入信息来看语篇中的信息是否与预测相吻合。此模式的优点是可以充分激发阅读者的学习兴趣，有利于阅读者利用已掌握的背景知识构建材料所传达的信息。但往往由于某种原因阅读者在图式系统中调动信息时会产生错误，或图式系统中根本就不存在材料所表达的相关信息内容，这样就造成理解的错误。九十年代后鲁姆哈特（Rumelhart）提出了“相互作用”模式，即“图式理论”模式，它强调“自上而下”模式和“自下而上”模式同时进行。这两种模式同时进行的好处是：“自下而上”模式的激活读者大脑中已存在的相关图式，通过信息处理阅读者能发现新的信息，找到与自己预测不同的信息；“自上而下”模式的信息处理帮助阅读者消除歧义并选择可能的意义。如果“自下而上”的信息处理过程中所获得的文本信息与“自上而下”的信息处理过程中读者所作的预测一致时，阅读者就对文本获得了正确的理解。

三、大学英语阅读能力的培养策略

（一）加强多层面阅读理解能力培养

阅读理解包括四个层面：字面理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。。

（二）正确选择题材，培养学生兴趣

在题材选取方面，尽量选择与学生图式系统中存在的信息相适应的材料；词汇、语法、句子结构方面要适合学生阅读水平；适量的新词有助于学生通过猜测词义来提高阅读能力，但不宜过多；可选取同类主题的文章或材料供学生一同大量阅读；材料要具有趣味性。

（三）培养学生阅读前预测

。

（四）重视学生“自下而上”与“自上而下”理解同时进行

在阅读过程中，阅读者在通过对文章用已有的知识背景进行判断、推理、归纳、分析、综合的复杂的思维过程中，对文章中词汇和句子结构进行猜测、辨认和分析，通过词汇和句子所表达的信息激活大脑中储备的背景知识，通过篇章层面的信息传递来猜测、理解词汇和句子的表层信息，从而达到对篇章准确而深层次的理解。

（五）阅读中培养学生阅读的技巧

学生在阅读过程中要培养学生阅读技巧，如浏览、跳读、导读、猜词义、了解文章结构、隐含意义推理等。。。

（六）培养学生自主阅读能力

学习者参与者阅读活动的程度决定阅读目标的实现。鼓励学生在阅读过程中发挥学习者认知的主体作用，自主地构建图式知识体系，使学生真正成为阅读的主体，主动参与到阅读的活动过程中来，感知篇章的信息，理解篇章的内涵，应用篇章的知识。教师要通过课堂讨论或小组研讨等形式积极营造条件和氛围增强学生自主阅读能力，让学生加强思考，提高自我解决问题的能力。

四、结语

图式论给大学英语阅读教学提供了坚实的理论基础，学生的图式知识在阅读理解中起着一个十分重要的作用。今后在大学英语阅读教学过程中应注意文化背景知识的渗透，介绍英语国家的历史、地理、政治、文化、宗教、生活习俗等。还要充分培养学生的多层面的阅读能力、预测能力、自主阅读能力，从而使学生达到对文章内容语篇层次的理解，提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]Nunan， D. 1999. Second Language Teaching and Learning[M]. Boston： MA： Heinle & Heinle Publishers.

[2]Halliday， M. A. K. 1985. An Introduction to Functional Grammar[M]. London：Edward Arnold

大学英语阅读策略范文3

关键词：关联理论 英语阅读 教学策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0012-01

阅读理解在英语学习的五项基本技能中具有举足轻重的地位，在近几十年的英语教学中，人们越来越重视教学方法对提高阅读理解能力的作用。Sperber和Wilson提出的关联理论是关于语用认知的交际理论，对阅读理解的过程有极强的解释力，它创建了一条通用性的原则来解释人类交际的内在机制，且在阅读实践中有很强的可操作性和有效性。本文旨在从关联理论的角度探索和解释阅读理解的过程，并在此基础上提出基于关联理论的大学英语阅读教学策略。

1 关联理论概述

关联理论最初由Sperber和Wilson在其1986年出版的《关联性：交际与认知》一书中提出。它创造性的提出语言交际是一个基于明示―推理的动态过程。在这个过程之中，说话人明示自己的信息意图，即明确表达自己的观点，而听话人根据已掌握的百科信息，或与交际有关的逻辑信息和词语信息进行推理，产生一系列新的语境假设。关联理论还认为，人类在交际过程中，总是秉持最佳关联和最大关联的原则进行语境假设，以达到成功交际的目的。

2 关联理论视角下的英语阅读教学策略

。。EFL学生在进行英语阅读活动的过程中，常会遇到很多困扰他们的问题：对语境效果的认知，对连贯性的把握，如何正确理解文章等等。以关联理论指导阅读教学，将会帮助教师解决这些常见的问题，更好的指导学生进行阅读活动。

2.1 构建认知语境

根据关联理论，在说话人明示的基础之上，认知主体会凭借认知语境中的三种信息：逻辑信息，百科信息和词语信息做出语境假设。。

除了要掌握百科知识，了解英语的惯用句式对于把握关联也十分重要。目前，多数中国学生对于英语文章的风格和句式并不了解，并且大学英语教材所选取的文章常出自国外报刊读物，多为介绍科普知识的说明文，也有很多议论时事现象的议论文，其目标读者是以英语为母语的人群而非学习英语的外国学生。。

。。

2.2 把握语篇连贯性

阅读文章的过程中，只要某一语段能提供解读后述语段的语境假设，这两个语段之间就存在关联性。从语篇连贯的角度来说，如果两个语段之间存在关联性，那么语篇就是连贯的，因为关联性是连贯的内在本质。。

。。。

2.3 正确理解文章含义

很多学生在阅读时会逐字逐句的翻译文章，甚至是一个单词一个单词的理解，遇到生词马上求助于字典，这样的阅读方法不仅浪费时间，也使得学生无法从宏观上把握整篇文章的含义。。

3 结论

关联理论为英语阅读教学开辟了全新的思路。。

参考文献

[1] 张亚飞.关联理论述评[J].外语教学与研究，1992（3）：9-16.

[2] 何自然，冉永平.关联理论―― 认知语用学基础[J].现代外语，1998（4）：92-107.

大学英语阅读策略范文4

关键词： 阅读障碍 策略 隐喻 情感教育

阅读是学生获取信息的重要途径，也是语言学习的重要技能和环节之一。。

现实中，很多英语专业的大学生列出的阅读书目非常有限，并且所列书目大多是老师指定书目，并不是自己喜欢的阅读范围。学生阅读的过程，变成了克服心理障碍、为了通过考试而被动阅读的痛苦经历。

一、导致阅读障碍的因素分析

1.词汇量小。

词是构成英语语篇的基本单位，对词语的不理解、误解，会直接导致阅读障碍，此外，阅读速度慢、阅读兴趣减弱，都是制约学生阅读量的原因。要想通过阅读训练掌握一定的阅读技能，提高阅读速度，最根本的还是要扩大学生的词汇量，没有词汇量，所有技能的提高都是不现实的。

2.语法知识不牢固。

在提倡听说技能英语学习法的今天，很多学生对语法知识掌握不牢固，每次遇到长句、复杂句时，就像猜词一样云里雾里，抓不住主要信息。阅读技能强调的是要学会跳读、略读和寻读，而这三种阅读技能培养的基础，就是要学会看句子的主干，以便于在最短时间内抓住句子和文章最重要的信息。没有语法知识的组织，一味地扩大词汇量是不能实现阅读质量质的突破的。

3.文化背景知识少。

。读英文材料，更要事先做好相关工作，并在阅读中通过各种途径了解文章的文化信息。以拿到英语证书为目的的阅读，会导致忽视对阅读材料文化背景的了解，对英语国家的历史、社会、宗教和价值观知之甚少，比如英语习语、俚语和谚语本身就是特定文化的产物。在理解相关材料时很多学生不知所云。

4.缺乏阅读技能的训练

科学、多样、灵活、高效的阅读方法，能大幅度提高阅读者的读书速度和记忆效率。教师在课堂教学中，要注重对学生进行阅读技巧的训练，比如在规定的时间内，督促学生采用跳读、略读和寻读的阅读技巧，提高阅读质量，而不是过于注重句子语法的分析，使学生懒于主动阅读，使被动地等待老师的讲解成了他们上阅读课的习惯。

二、解决英语阅读障碍的策略

1.以认知隐喻理论为基础，扩大学生词汇量。

两千多年前，传统的语言学家把隐喻仅仅看做是一种语言现象，一种修辞手段。随着研究的深入，Lakoff和Johanson合著的《我们赖以生存的隐喻》的出版，标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。运用隐喻理论，教师可以在词汇教学中，注重基本词汇的喻义，追本溯源，以讲解方式让学生了解基本词汇的和多义词词义之间的相关性，达到事半功倍的效果，并且从根本上改变学生死记单词的习惯，培养学生的英语思维能力。

2.加强文化背景知识的导入。

语言是社会文化的载体，一种语言折射了以此语言为母语的人的思维方式和社会文化特征，没有文化，语言的理解就只能停留在表面。在英语阅读中，学生因为缺少相关阅读材料的文化背景知识，导致不能深刻地理解阅读材料的内涵。。

3.培养学生良好的阅读习惯。

不良的阅读习惯会导致不良后果，影响阅读速度和阅读质量。在教学中，教师要有意识地培养学生的阅读习惯，及时发现及时改正，经常通过限时阅读，训练学生跳读和寻读的能力。阅读质量的检测，先不要采取客观选择题的方式，教师可以在阅读前给出相关的几个问题供学生在阅读时思考，时间限定结束后，让学生复述问题的答案，总结课文的中心思想，对于个别生僻词语，教师可检查学生的猜词能力。通过这种方式，既避免了学生阅读的功利性，又提高了学生阅读速度和质量。

4.教师对学生投入情感教育。

现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素――情感教育。学生在阅读过程中，并非是信息的被动接受者，而是有兴趣、自尊和自信的实体，一旦学生在阅读材料时自信心受挫，就会严重影响其到对阅读材料的兴趣。这时，教师要采用情感策略，鼓励学生、帮助学生，从选取适合学生基础的材料入手，慢慢地树立学生的自信心，提高其对英语读物的兴趣，逐渐提高学生的阅读速度和阅读质量。

参考文献：

[1]Krashen S.Second Language Acquisition[M].London：Pergoman Press，1988.

[2]陈伟伟，谷利红.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，（3）：60-63.

[3]范峰.隐喻认知理论与大学英语词汇教学[J].重庆交通大学学报（社科版），2008，（8）：102-105.

[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，2000.

大学英语阅读策略范文5

关键词: 英语阅读能力 提高策略 实践

阅读是我国学生接触英语信息、参加外语实践的重要途径,提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。而英语阅读是英语学习者其他语言能力发展的基础,英语学习者通过英语阅读培养阅读能力,并以阅读能力为基础地发展其他各种语言能力,如写、听、说、译的能力。英语阅读是英语语言学习的重要渠道,决定了加强大学生英语阅读的必要性。

一、英语阅读的重要性

要加强英语阅读能力,提高对英语阅读的兴趣,我们首先要让学生了解英语阅读的重要性。

1.阅读是获取知识和信息的最重要的途径。英语是世界上运用最广泛的一种国际性通用语言,全世界85%的自然科学、社会科学的信息可以从英语书籍资料中获得。尤其是当今世界科学技术日新月异,为了吸取国外先进的文化科学技术知识,建设四个现代化,培养英语阅读能力就显得特别重要。

2.阅读是学习英语最重要的输入渠道。现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。阅读对于学生而言,是吸收英语语言材料的重要手段,而且阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。

3.阅读是培养学习兴趣的主要手段。书籍是知识和智慧的宝库,阅读是打开宝库的金钥匙。教师在英语教学中使学生尝到学习英语的乐趣是十分重要的。

二、学生在英语阅读理解方面存在的问题

1.英语阅读兴趣不浓。现行的应试教育使得教学活动长期以教师为中心。教师的课堂教学遵循传统讲授式教学模式无法调动学生的学习兴趣和学习积极性,使得学生上课态度消极。

2.缺乏良好的阅读心理状态。。学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感,从而在一定程度上影响阅读效果。

3.欠缺良好的阅读习惯。日前大学生在英语阅读中,一直没有养成良好的阅读习惯,在阅读时存在回读、声读、指读等不良阅读习惯。

4.对中西文化差异不清楚。大学生在英语阅读理解过程中,经常受到跨文化因素的干扰。缘于对文字所包含的,大至社会文化、制度、宗教、习俗等方面,小至对某一单词的背景、感彩等方面知识的缺乏。而大部分学生在阅读理解方面还存在其他问题,表现为阅读速度慢,对句间的逻辑关联和语篇意义理解模糊,不能很好地理解文章的主要意思等。

三、如何提高学生的英语阅读能力

1.了解教学对象。学生情况是制定教学方案的重要依据,教师应对学生入校时的英语基础及各个学期的情况做到心中有数。

2.丰富学生的语言知识及积累学生的阅读经验。阅读是一种高度积极主动的创造,是读者根据已知的信息、己有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程,这就要求阅读者首先要掌握一定的词汇、语法知识和讨外部世界的认识;其次要具有一定的分析、判断能力和理解程度能力;最后要丰富对语言知识的掌握和阅读经验的积累。

3.调动学生学习英语的内在动机。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣,外在动机是外部因素作用的结果。当学生的好奇心、兴趣被激发时,就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自发性的氛围时,学生的积极性就会大大增强,就会大大激发其内在动机。

4.加强文化背景知识的学习。学习语言必须了解和熟悉与这种语言有关的文化,因为一种特定的语言总是和拥有这种语言的民族的历史、文化、社会等背景因素息息相关的。

5.发挥教师的语言实践中的作用教师的角色是导演而不是演员。教师应经常考虑学生目前需要哪些帮助,自己所讲授的内容对于学生提高应用语言的能力是否必需,自己是否在帮助学生提高语言能力。

6.确立指导阅读实践的原则。。

(1)针对性原则。讲解要针对文章难点,指导要针对学生的薄弱环节。课堂上讲授的时间只能占一小部分,所讲内容不求完整而求实用,不须面面俱到,而要有的放矢。

(2)培养学习能力的原则。多作学习方法上的指导,帮助学生认识外语学习的规律,熟悉外语表达的特点,掌握工具书的用法并培养自学能力。

(3)侧重指导阅读实践的策略与方法的原则。在学生的阅读实践过程中,教师的指导艺术将对训练效果产生直接影响,因此教师应周密考虑各方面因素,制订最佳教学方案。

7.合理利用与选择课本阅读资源,指导学生养成预习课文的习惯。英语阅读教学有助于复现、巩固旧词泄,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生的学习兴趣,培养学生的分析、判断能力,对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。在英语教材编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学。预习课文是学生获取知识、培养阅读能力的有效手段,通过预习,不仅可以使学生运用所学过的知识,而且可以培养他们自学英语的能力,培养良好的阅读习惯,提高阅读能力。

阅读材料的选择应体现先易后难、循序渐进的原则。教材上的大部分课文都可以采取学生先读、学生阅读为主的方式学习。文章难度不可超过学生的实际水平太多,尤其是在开始阶段应多读一些难度不大的文章,使学生在阅读中获得知识,得到乐趣,增强自信,阅读之后则以相应的练习检查阅读质量,加深理解。

三、结语

外语教学的目的是培养学生以外语为工具接受和传递信息的能力。这种能力通过实践获得。只有真正了解阅读的本质和分析出大学生英语阅读障碍的根源,才能行之有效地实施提高大学生阅读能力的教学方法,才能更加有效地进行教学。

参考文献:

[1]国家教委.普通高等专科学校英语课程教学基本要求.北京:高等教育出版社,1931.

[2]洪岗.英语专业阅读课教学模式探讨.现代外语,1994,(2):13.

[3]孙骊.从研究如何教到研究如何学.外语界,19,(4):3.

[4]韩哲.筛选归纳法在外语教学中的应用.外语学刊,1993,(5):62.

[5]高海涛.让阅读者自己经历阅读的心理过程.大学英语,1990,(1):2-4.

[6]宋又新.重庆钢铁高等专科学校学报,1998.3,VOL13,(1).

大学英语阅读策略范文6

【关键词】阅读能力；问题分析；策略；提高能力

英语作为世界通用的语言，其地位和作用日益彰显出来。要学好英语，学生首先必须熟识它的语音、语法，并且展开大量的阅读来帮助自己提高学习英语的能力。其中，阅读是帮助学生理解和吸收书面信息的重要手段，良好的阅读能力有利于词汇量的扩大，语言知识的丰富和语言运用能力的提高。作为重要的语言输入途径，掌握好阅读技能可以帮助学生获得丰富的课内外知识，发展良好的人际关系和发掘自我反省智能。但是在教学测评中不难发现，学生在阅读理解上的错误率居高不下，得分率远远低于单选、语法题等。大部分学生花费了大量的精力和时间却仍对阅读理解不得要领，甚至于束手无策。

一、当前学生英语阅读中存在的问题

1.词汇量不足

词汇量不足是大学生英语阅读的一只拦路虎。通过教学实践可以获知，大学生的英语词汇量基本上和阅读的速度成正比。学生词汇量缺乏直接造成不能熟练运用词汇，因此在英语阅读过程中不具有母语阅读的连贯性，而是过分把注意力投入到某个单词的词义猜测上，导致阅读速度整体变慢，影响了对整篇文章的理解。对一些较难的文章，有时甚至不得不终止阅读活动。

2.不良的阅读习惯

大部分学生在阅读时有着诸多不良习惯，例如视线常跟随手指或笔的移动而移动，或者在心中默念某个单词，读出不连贯的发音。这些不良的阅读习惯往往会分散学生的注意力，干扰他们对文章要旨或主题的把握。同时似懂非懂的状态易降低学生的阅读兴趣，使其遇到生词就想到查字典，或者在不懂的地方滞留，延长阅读时间，影响阅读速度。学生会因此陷入不能形成科学阅读定势的恶性循环，并出现视角狭隘，走神，理解错误等许多负面影响。这些不良习惯往往会导致学生思考和解决问题的能力降低，而且不利于其英语思维模式的形成。

3.阅读材料单一或水平不符

尽管我国的英语教学始于初中甚至是小学，但相当多的学生对阅读的重视不够，只是一味的去背课本上的单词，做一些语法训练，很少涉猎多样化的课外英语书籍和材料，最终导致阅读量欠缺。没有充足阅读量的配合，英语能力的提高就会有局限性。在材料的选择上，一部分好高骛远或急于求成的学生偏好高于自身水平的英语材料，例如专业文章，长篇名著等。其结果自然可想而知，学生在阅读了几段或者几页之后会发现阅读相当的困难，从而内心会产生一种抗拒心理，从此把课外阅读丢到一边。

4.背景知识欠缺及文化差异

文化背景知识的欠缺和各文化的差异容易导致学生对文章理解困难，有时候通篇读完可能难以用母语的思维方式来进行理解判断。导致这一现象的因素有：风俗文化、历史传统、教育模式、价值取向、、地理环境等。这些因素往往会造成人们对待不同的事物的理解和判断方式形成一定的差异。例如，中西方对于某些单词褒贬色彩的看法大相径庭。Red一词本身不具有褒贬色彩，中国人用红色表示“吉祥如意”，“喜气洋洋”，西方人却觉得红色含有血腥之类的贬义。再如Cat， 中国人比较喜欢猫，通常会用“馋猫”来比喻人贪吃，常含有亲昵的意味，但是西方人却把“猫”比喻成“包藏祸心的女人”。

二、提高阅读能力的策略

。学生们可根据自身的不足来进行自我调整。

1.扩大词汇量

词汇量的大小对阅读能力的提高至关重要，它是英语学习的基础，想要建成摩天大楼，必然少不了这必要的一砖一瓦；同时阅读又是对词汇的一个巩固过程，两者相辅相成。因此，足够的词汇量是提高阅读能力的前提和基础条件，学生应在掌握教材中基本词汇的基础上，适当扩充一些课外词汇。记忆单词的方法众说纷纭，学生可以从结合记忆法、同类记忆法，比较记忆法，构词记忆法、联想记忆法等科学的记忆方法入手，在不断的练习中寻找最适合自己的方法。

2.培养良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯首先要有一个宽的视幅，尽量每一眼多看一些词，眼脑相互协调运作来搜索文章中的有效信息，并懂得从句中摘取有实际意义的词，这样可以帮助学生进行速读训练，从而达到快速阅读的要求。。同时，学生还应培养用英语思维来处理问题的能力，要摒弃阅读时“心译”的毛病，即看一句翻译一句，通篇读完可能已经不知文章所云。要用英语对材料进行直接处理，找出要搜索的信息，不要通过大脑单纯的翻译成中文。

3.选择合适的阅读材料

英语学习作为一个循序渐进的过程，必须选择合适的阅读材料。其选取应依据学生的英语水平来不断地调整。首先，学生应选择趣味性的简易读物，提高学习英语的兴趣。在完成一定的阅读数量后，可选择双语、China Daily之类的刊物，并尝试其他较短类型的小短文，新闻，教育，历史，地理等题材均可涉猎。当学生的阅读能力达到一定的水平，便可开始阅读一些难度较大的文章来不断巩固自己的能力。选取好材料后还要懂得怎样将精读和泛读相结合。对于短小精悍且用词经典的短文可选择精读或者背诵；对于冗长的文章，理清文章内容进行泛读即可。在有条件的情况下，积极参加课外阅读活动，增加课外阅读量，这样有助于增加英语学习的趣味性。

4.加强对英美文化背景知识的了解

学习英语语言使用者的思维模式对阅读的提高有一定的帮助。若时间精力有限，学生无法系统学习英美文化深层次的内容，可侧重了解一些对阅读理解存在直接影响的背景文化。如俚语文化中的常用词汇、英语典故的由来、西方社会生活的特点、英美近代历史等；同时要学会理解西方人在生活中幽默、夸张和委婉的表达方式等。简而言之，背景知识是每个学生学好英语必备的基础。

三、结语

在阅读实践中，教师一定要鼓励学生树立信心，积极应对语言学习上的困难。通过阅读加深对语法词汇的理解，并且有意识地学习积累和应用阅读中的一些词汇，句式，语法等。。此外，学生还可以辅以写作训练来加强自己的语言运用。因为作为基于词汇和句式积累的一种练习方式，写作是阅读积极影响的一种体现，学生们可以从中检验阅读对自己语言能力的提升作用。这个学习过程将是缓慢和艰辛的，贵在坚持。学生们只要树立科学的目标，坚持不懈的努力，并学会运用正确的阅读技巧，那么阅读理解能力的提高就指日可待了。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.How to teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.