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丁翠（1981―），女，江苏徐州人，北京京北职业技术学院教务处，讲师，研究方向：电子。
摘要： 岗位的不断变化与发展促使着企业对人才的要求也在不断地更新与提高，从而致使社会岗位不仅仅要求毕业生具有较强的专业技能，更重要的是要有较强的职业核心能力，比如，自我学习能力等。本文以培养学生职业核心能力为出发点，以高职院校影视动画课程为例，提出了在课堂教学设计过程中对学生进行职业核心培养的策略。
关键词：职业核心能力；影视动画；3ds Max；建模
当今时代，高职院校毕业的学生究竟应该具备什么样的能力？通过对已毕业学生的回访调查显示：目前求职竞争的重要条件是以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质。这就是说，除了专业知识技能外，学生更要具备专业的思考能力、创新能力以及团队合作能力等。无论如何，职业核心能力的培养都要终结于教学的效果，都要以教学为途径进行培养。本文以影视动画课程为例，说明了如何在教学过程中对学生进行职业核心能力的培养。
一、课程定位
高职院校承担着为地方培养人才以及科技创新等职能。地方经济的发展不仅影响毕业生就业，同时也影响地方高校的专业设置。高职院校的改革发展要符合经济、科技、文化、社会发展的大趋势。结合北京市怀柔区域经济发展大环境和学院人才培养及专业课程结构设置，故将动画课程定位于电影、电视栏目包装方向上。学生通过本门课程的学习，不仅可以掌握电视栏目包装的基本流程及相关技能，同时能够在学习的过程中培养自我学习、自我分析以及团队合作等职业能力。
二、教学设计思路
1课程背景和学情分析
影视动画课程属于电视制片专业大三下学期开设的课程，它属于专业实训类课程。学生在前期已经学习了3ds Max基础建模课程，掌握了建模、材质以及动画的基础知识，具备了影视动画课程一定的学科学习基础。。
电视制片专业学生男女生比例为25%和75%，学生思维比较活跃，动手能力较强，学生普遍具有良好的学习习惯及学习状态，课堂教学中能积极配合教学活动并与教师进行互动。但是仍有个别学生出现做事拖拉、自我管理能力不强以及爱走神等现象。心理学研究表明，人的潜能只有在具有较强的信心状态下才能得以发挥。因此，教师在教学过程中要着重培养学生的自我效能感，使得学生有信心学习，在学习中逐步培养自信心。
2教学目标及方法
学生通过影视动画课程的学习能够了解电影、电视栏目包装的基本流程及制作技能（如栏目包装中常用的光效果制作等），能够通过先模拟后创新的过程制作出电视栏目包装作品。另外，本课程的学习可以让学生了解电视栏目包装行业中的制作创意设计等。在具体的课堂教学过程中可通过自我学习法、项目剖析法、作品竞赛法等多种方式展开教学，在教学中引导学生解决实际问题并达到教学目标。
三、课程教学设计
1课程内容
根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求。课程内容以“工作任务（或项目）”的形式展开，其排序遵循从简单到复杂的原则。课程内容（或子项目）为典型影视动画电视栏包、设计、决策或服务，应围绕工作任务进行设计，内容具体，具有可操作性。
2具体教学方法与手段
（1）行动导向的项目教学法。
在教学组织过程来中包含六个步骤：明确工作任务制定工作计划方案决策工作实施检查控制评价反馈。将职业素质的培养渗透于专业学习过程中，使得职业技能和职业素质培养并重。
（2）任务驱动法。
根据电视栏包具体案例内容，提出任务，以完成任务为课程目标，驱动教学过程。学生在解决任务过程中，学会工作。以任务驱动方式完成本课程的教学过程。
（3）多媒体教学法。
采用多媒体教学法具有教学形象、生动、信息量大的特点。教师借助多媒体讲述各部分教学内容，使学生能迅速理解、牢固掌握所学知识。
（4）团队教学法（小组讨论和工作、小组汇报）。
课程学习采用个别习方式、讨论和探究学习方式以及协作学习方式的组合。在课程学习的过程中，让学生以小组（2～3人/组）协作学习方式完成学习任务。每组学生针对同一任务内容可彼此交流和合作，在协同完成任务的过程中，学生可以是学习者也可以是指导者，角色可以互换，以最优答案完成此任务的学习。
（5）学习工作页的设计与应用。
学习工作页是引导学生独立学习和顺利完成工作性学习任务的过程记录文件，是高职院校工学结合课程中学生自主学习的载体，是证明其职业能力的证据。由于影视动画课程的性质及特点，本门课的学习工作页主要以问题性工作页为主，主要通过工作页的方式反馈学生在具体学习实践操作过程中遇到的问题，让学生通过工作页的方式将具体作品成果展示出来并能够进行讲解，从而在整个教学过程中刺激学生不同感官，充分调动学生的手、口、耳、眼各个器官，让学生一直保持在精神高度集中与兴奋的学习状态中，以保证实现预期的教学目标。
四、教学实施过程
1教学活动设计
成功有效的课堂教学关键在于教师的精心设计和安排。在教学过程中笔者发现，现有的教学方式常使学生忘记制作时的知识及技术点，从而导致做到半截就不知如何进行下去。教学本身既是生态的，又是系统的，在教学过程中利用有效的手段促进学生对学什么、怎么学、学后怎么用的问题的认知也是一个动态的过程。经过实践证明，应用概念图策略能使学生的学习态度变得更加积极，提高学习的元认知水平以及增强自我效能感，从而带动教学主题的能动性。绘制概念图促进了知识间的迁移，更重要的是学生在大脑中有一个类似于引导图的指示在引导学生的动手操作，使得教学的教和学生的学更加有意义和高效地进行。下图为以概念图形式展示的影视动画课程教学中的设计实施流程图，经验证，此过程能够极大地提高课堂教学实效性。
教学过程流程图
2具体教学过程――以《商务时间》镜头02的课堂授课为例说明
（1）在情境导入过程中，通过中央电视台经济频道的《商务时间》播放，激发起学生的兴趣，引起学生的思考和分析，从而为接下来的课堂讲授打下铺垫。如：本镜头在制作过程中使用哪些技术点可以创作出来？通过本次课的学习还能制作其他内容或类型的片子吗？即：要做什么？
（2）教师对镜头中所有的镜头画面及元素进行剖析讲解，如镜头02中的摄像机创建之后，是如何对其进行调整从而达到镜头起始效果的，通过教师的讲解让学生理解并掌握侧滚摄像机、侧位摄像机以及推拉摄像机的使用。即：学生在此过程中明白了怎么做？
（3）针对镜头02中的镜头效果，除了通过侧滚摄像机等的使用之外，是否可以用直接调整摄像机本身的方法进行设置，两种方法究竟哪种更适合当前场景的制作？对于不适合的这种方法又会在什么场景制作中适合运用？从而让学生了解为什么要这样做。
（4）教师讲解完重要知识点之后，让学生以小组为单位进行镜头场景的效果设置及制作，告诉学生制作完成后要演示其成果并进行随机提问和答辩，在制作过程中学生可组内讨论也可请教其他组成员或教师。
（5）学生成果展示及自我总结。
整个教学过程中，教师作为引导的角色引导学生完成片子的制作，学生在制作过程中进行了自我学习能力、自我分析能力、团队合作能力、表达能力等职业能力的培养，整个教学环节紧张而刺激，充分调动了学生学习的积极性，从而确保了课堂教学的实效性。
五、总结
以职业活动为导向，以职业能力为本位是以职业核心能力培养为目的的教学宗旨。教师在教学设计及实施过程中，必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在相关知识和理论指导下，让学生获得模拟真实工作环境所需要的实践能力。
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[关键词]科技情报人才 能力结构 优化机制 干中学
[分类号]G351.6
1 问题的提出
科技情报人才的能力结构是指开展科技情报工作所需的能力类型及其内在关联，它直接决定了科技情报工作的质量与效率。建国初期，科技情报工作的重点是跟踪前地区的科技进展，编译、引进有关的科技成果，科技情报人才也主要是外语专业出身。20世纪60年代初，一批理工科专业技术人员开始加入到科技情报工作中来，情报人才队伍的知识结构逐步得到改善。改革开放后，科技工作重新定位，正规高等教育全面恢复，情报学专业的人才培养步入正规，科技情报人才的知识结构趋于合理，专业技能显著提高。特别是1992年的全国科技情报工作会议，使我国科技情报界的改革步伐加快，大批科技情报人才大胆进入市场，承揽企业的竞争性情报业务，如图1所示：
如今，科技情报不再是从属性的、纯粹服务性的，这就对科技情报人才的知识与能力结构提出了一系列挑战。但从总体来看，“现有的情报机构从业人员素质参差不齐，对信息资料的搜集、整理和论证不到位、不准确、不规范”。针对这一现状，我国学者沿着两条技术路线，展开了相关研究：
・强调通过继续教育、培训等具体途径，以应对信息时代到来对科技情报人才能力结构的新要求。其中，王灵扬(1994年)较早地从情报人才业务培训的角度，分析了提高情报人才业务技能和综合分析能力的具体路径；李子臣(2005年)对新时期竞争情报专业人才应具备的知识水平、知识结构、能力结构以及具体要求进行了研究；肖安琪等(2009年)检讨了科技情报人才培训存在的问题，提出了加强科技情报高、中、初级人员培训的具体建议和措施。
・强调立足长远，从多方面系统陶建和重塑科技情报人才的能力结构。其中，王秀芬等(2002年)提出应从职业道德教育、专业知识教育、相关知识的补充教育、高新技术教育、外语知识能力教育、新观念教育6个方面着手，并适当采取物质和精神激励方法，激发工作人员的学习潜能，适时培养科技情报人才；余志红(2005年)提出了科技情报人才知识结构形成需要遵循整体原则、比例原则、层次原则和动态原则；刘敏榕(2008年)提出了构建创新型竞争情报人才培养新体系的逻辑选择。上述研究成果为本项调研提供了重要依据。
2 科技情报人才能力结构的现状分析
2.1 调查对象
2010年5月，本课题组面向上海张江高新技术园区、漕河泾开发区等地的科技情报(信息)服务业企业，以及一部分大型科技情报(信息)类事业单位，针对大专以上学历或中级以上职称的科技情报人员，进行了问卷调查。共计发放书面调查问卷216份，回收201份，有效问卷为189份。样本分布如表1所示：
2.2 问巷调查的基本内容
本次调研以问卷调查为主，问卷的基本内容由三个部分构成：
第一部分：科技情报人才的基本情况，包括性别、年龄、学历、岗位性质、在现岗位的工作年限等。
第二部分：科技情报人才的能力发挥情况，主要包括：工作稳定性、对本人能力结构的满意度、在现有岗位上的能力发挥程度、是否经常出现工作倦怠、科技情报工作的重要性、是否对本行业的发展前景充满信心、是否经常在工作时间上网聊天或看电影等。
第三部分：科技情报人才优化能力结构的需求分析，主要包括：对自身潜力的认知状况、未来工作中最重要的技能、优化能力结构的紧迫性、优化能力结构的基本目标，及对优化能力结构的具体路径的看法和建议等。这一部分以单选题为主，最后有一道主观题。
2.3 数据处理
对调查结果采用社会科学统计软件包(SPSS16.0for windows版)进行统计分析。调查问卷的第二部分采用5点记分法，即每个项目上得分是1～5之间的整数。比如，在填答“对本行业发展前景是否充满信心时”，5表示“非常有信心”，4表示“比较有信心”，3表示“一般”，2表示“信心不足”，1表示“完全没有信心”。赋值之后，对选择该项的人数比例作加权平均统计，平均值越大，需要程度越高。
关于单项选择的问题，某特定选项的比分结果是该项选择人数除以有效问卷数，各选择的百分比之和等于100M。用公式表示即为：
X％=选项X数目(N)／有效问卷数(M)×100％
下面，根据上述数据处理方法，对科技情报人才能力结构调查结果进行分析。
2.4 对自身能力发挥状况的满意度分析
2.4.1 对现有能力结构的满意度 在全部189份有效样本中，在填答“对本人现有能力结构的满意度”时，表示“非常满意”的为11人，占5.82％；表示“比较满意”的为36人，占19，05％；表示“一般”的为85人，占44.97％；表示“不太满意”的为54人，占28.57％；表示“很不满意”的为13人。占6.87％。经过加总可以看出，填答者对自身能力结构的平均满意度仅为3.06(见图2)。
2.4.2 对所学专业知识应用情况的满意度 在填答所学专业实际效用的满意度时，认为“对工作非常有用”的仅为29人，占15 34％；认为“对工作比较有用”的为51人，占26.98％；认为“有一定用处”的为57人，占30.16％；认为“所学知识用处不大”的为33人，占17.46％；认为“基本上没有什么用处”的为19人，占10.05％。经过加总可得，平均满意度仅为2.85。如图3所示：
2.4.3 对科技情报专业的社会地位和重要性的认知程度 在填答“科技情报专业的社会地位和重要性”选题时，认为“非常重要，社会地位也很高”的为8人，占4.23％；认为“非常重要。但社会地位一般”的为27人，占14.29％；认为“比较重要，社会地位还可以”的为65人，占34.39％；认为“非常重要，但社会地位不高”的为28人，占14.81％；认为“总体上看，一般化”的为15人，占7.94％；认为“不重要，社会地位不高”的为29人，占15.34％；认为“基本上没有什么用处”的为11人，占5.82％。加总可得，平均认知程度达到4.07，充分反映了科技情报人才队伍的使命感，并与学术界以往的一些研究结果有所差异。相应地，科技情报人才对于行业前景的研判，也趋于乐观。如图4所示：
2.4.4 对优化能力结构的各种继续教育、培训等的满意度 但是，在知识更新周期不断缩短、知识形态不断变化的宏观背景下，科技情报人才对所在单位(部门)
的人力资本投资活动(如：继续教育、定期培训等)，却呈现出明显的不满意态度。在填答“所在单位(部门)为员工所提供的进修、培训、岗位训练等活动”选题时，感觉“非常满意”的为8人，占4.23％；感觉“比较满意”的为21人，占11.11％；感觉“一般”的为83人，占43.92％；认为“不满意”的为49人，占25.93％；认为“非常不满意或者从未参加过”的为28人，占14.81％，这一方面暴露了我国在社会化人力资本投资方面面临的困境；另一方面也反映了科技情报人才队伍对于强化继续教育和培训、不断更新知识结构、优化能力结构的迫切需求。如图5所示：
2.5 科技情报人才优化能力结构的需求分析
2.5.1 各种能力重要性的排序 不同岗位的科技情报人才所需的工作技能有很大差异。这里参照李国秋教授(2009年)等人的技能分类方法，主要调查信息检索技能、信息组织能力、信息分析与数据挖掘、市场调研与分析、信息法律、法规与政策、计算机与网络技术、电子商务(财务)与网页制作、相天行业知识，并增设一项：外语水平及运用能力。这是一道三选题，所自样本均选出了三项。在此基础上，分析结果显示，9项知识技能的排序如下：信息分析与数据挖掘(60.84％)、信息检索技能(53.96％)、市场调研与分析能力(50.26％)、信息组织能力(39.15％)、计算机与网络技术(32.80％)、外语水平及运用能力(21.16％)、相关行业知识(19.05％)、信息法律、法规与政策知识(13.23％)、电子商务(财务)与网页制作技能(11.11％)。
这一排序充分反映出，专业化的情报技术操作能力成为了未来能力结构的主体，而信息分析与数据挖掘能力、信息检索技能。市场调研与分析能力则成为了未来能力结构的最重要的三项指标。
2.5.2 优化能力结构的主要途径 优化能力结构的主要途径包括在职教育、在职培训.岗位锻炼、脱产进修以及自学。这是单项选择题，具体填答结果如下：在职培训(74人：39.15％)、岗位锻炼(49人；25.93％)、在职教育(45人；23.80％)、自学(14人；7.4％)、脱产进修(7人；3.7％)。统计结果显示出两个特点：①绝大多数填答者不愿意“脱产”，这就引出了当前我国的社会化人力资本投资问题；②教育在受调查者心目中的地位与作用不高，相对而言，在职培训和岗位锻炼更受欢迎。
2.5.3 在职教育面临的主要问题 在本次调查过程中，对于“与目前工作相关的在职教育存在的最主要问题与缺点”时，高达42.86％的填答者(81人)认为“理论性太强，对实际工作的作用不大”；另有21.16％的填答者(40人)认为“形式主义严重，内容不充实”；有19.05％的填答者(36人)认为“师资及教材质量跟不上，无法提供有价值的教育”；有13.23％的填答者(25人)认为“费用太高，难以承受”；另有3.70％的填答者(7人)选择了“其他”。事实上，这一点与科技情报人才对所学专业知识应用程度的满意度(见图3)相互验证。
2.5.4 在职培训面临的主要问题 在职培训是科技情报人才提高技能、优化能力结构的最优先选择。但是，我国目前的在职培训体系很不健全，针对科技情报从业人员的很多培训模式甚至还没有建立。在问卷调查过程中，对于“在职培训所面临的主要问题”这一议题，高达37.04％的填答者(70人)认为“形式主义严重，内容不充实”；有31.22％的填答者(59人)认为“培训形式不规范，培训内容之间无法衔接”；有16.93％的填答者(32人)认为“缺少真正有经验的培训师，培训机构的资质不够”；有8.99％的填答者(17人)认为“接受培训的机会太少，不能满足工作需要”；另有5.82％的填答者(11人)选择了“其他”。
2.5.5 岗位锻炼面临的主要问题 。但是，岗位锻炼作为一种特殊形式的人力资本投资，有诸多的约束条件。；19.05％的填答者(36人)认为“与现有岗位关系不大”；7.94％的填答者(15人)认为“机会分配不公”；另有3.18％的填答者(6人)选择了“其他”。
2.5.6 脱产进修面临的主要问题 由于受访者全部是在职人员，因此，在探讨脱产进修问题时，他们的倾向性非常明显。统计结果显示，32.80％的填答者(62人)认为“重新找工作的风险大”；29.10％的填答者(55人)认为“对进修效果心里没底”；19.58％的填答者(37人)认为“经济成本太高”；12.17％的填答者(23人)认为“机会不公平”；另有6.35％的填答者(12人)选择了“其他”。
3 实践性：科技情报人才能力结构优化的关键
科技情报工作的核心是通过特定的专业技术，实现有效信息的有序化，以便降低信息检索成本，提高信息的产出效益，科技情报人才的工作能力正是在这一实践过程中通过“干中学”而形成的。本项调查结果显示，我国科技情报人才实践性的增强面临着如下两点制约：
3.1 工作内容和方法单一，很难形成学习型的工作方式
职业倦怠是指由于工作原因而产生的一种疲惫、厌倦或烦躁的心理状态，通常表现为情绪衰竭、低个人成就感和人格解体。本项调查结果显示，对于“是否在工作中出现过烦躁、焦虑等职业倦怠现象”这一选项，其中有7人选择“几乎每天出现”(占有效样本总数的3.70％)，73人选择“经常出现”(38.62％)，56人选择“偶尔出现”(29.63％)，39人选择“极少出现”(20.63％)，另有14人选择“从未出现或从未意识到”(7.40％)(见图6)。加总可得：职业倦怠的平均值为3.11，明显偏高。职业倦怠带来的是工作缺乏动力，对发展前景缺乏信心，对日常工作环境感觉厌倦，因此，在上班时间上网聊天、看电影、玩游戏、打扑克，甚至炒股等。无疑，这都在一定程度上反映了他们的职业倦怠，并直接反映了科技情报工作当前所面临的一些深层次的问题和挑战。
3.2 在职培训、岗位锻炼等的实践性不强
在本项调查中，工作不足三年的青年科技情报人才占到77.78％。尽管普遍拥有本科以上学历，但他们对在职培训和岗位锻炼等的平均期望值高达49.23％和37.11％，远高于全部有效样本的平均值。但是，很多部门负责人担心培训和岗位锻炼会占用工作时间，不重视甚至“封锁”进修、培训信息。同时，很多高校勉为其难地开展了实践性差、理论性强的所谓继续教育，专业之间、课程之间缺乏相互交叉和融通，课程内容的前瞻性不够。另外，对科技情报工作的社会价值和市场价值的认识滞后，甚至停留在传统的“保密”
思维阶段，致使民间资本无法、也无意涉足这一领域。正由于缺乏基于“干中学”的后续人力资本投资机制，没有专业性的社会化培养机构，科技情报人才的能力结构优化只能主要依赖于经验积累，而这显然与信息时代的要求不符。
4 干中学：优化科技情报人才能力结构的基本路径
“干中学”是人力资本形成的基本路径之一。在情报筛选、信息分析、研判与预测的复杂过程中，科技情报人才高度依赖于特定的制度安排，往往通过“干中学”的情报工作实践，对知识技能及技术手段等进行总结和提炼，不断调整能力结构与技术路径。
4.1 投资机制
科技情报人才能力结构的优化过程就是工作能力的提升过程。借助于“干中学”的实践活动，所形成的人力资本依附于科技情报人才自身。其中，科技情报人才个体(及所属家庭)是首当其冲的投资者。本项统计结果显示，科技情报人才自身的“干中学”动力不足，对情报工作的社会及市场价值认识不够，不愿对自己进行后续的人力资本投资。同时，组织(部门)作为科技情报人才人力资本的实际使用者，无疑需要承担一定的人力资本投资成本，鼓励并资助科技情报人才积极参与各种在职培训和岗位锻炼。另外，政府也是科技情报人才的人力资本投资方，尤其在经济社会转型期，面对着高达10万的竞争情报人才缺口，政府更加需要加大投资力度，培育一些专业性情报人才培训机构，为科技情报人才的“干中学”实践活动提供更多的政策支持和制度保障。
4.2 流动机制
大批科技情报人才长期工作在体制内，流动性不足。据相关统计分析，科技情报机构人员年流动率约有10％。工作的超稳定性决定了对体制的高度依赖以及对外部信息及形势变化的敏感度降低，通过继续学习和实践锻炼提升自身工作能力、优化能力结构的动力不足，甚至产生职业倦怠。科技情报人才的工作特殊性不能成为制约流动的借口，而只是需要建立相应的诚信流动机制及专门的信息保密机制。尤其随着企业对科技情报人才的巨大需求，体制内与体制外、民族企业与外资企业、事业单位与企业之间的科技情报人才诚信流动机制必须逐步建立，从而提高情报人才的配置效率。
4.3 激励机制
科技情报人才在科技发展和创新型国家建设过程中具有独特的地位与作用，相应的激励机制主要包括物质激励、精神激励和发展激励三个方面。具中，发展激励对中青年科技情报人才尤为重要。“给优秀人才提供更多、更好的培训和晋升机会，对具有个人成长导向的员工具有很强的激励作用”。本项调查显示，青年科技情报人才非常期望能得到在职培训和岗位锻炼等发展机会。现有激励机制过于强调物质激励，曾经的精神激励机制逐步虚无化，发展激励尚未提上日程，而这恰恰是优化科技情报人才能力结构的关键环节。
4.4 评价机制
关键词： 新课程改革 化学实验 师生关系
一、教师紧密合作
教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。
二、建立和谐的师生关系，提高教师素质
新课程标准指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。那么，如何让课堂真正活起来呢？。
1.教师与学生平等合作、交流。
教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
2.教师倾听、赏识和激励学生。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，是一个挑战。。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体会学习的快乐。
三、重视化学实验
实验是实现中学化学教学目标的重要而有效的方法之一，贯穿于中学化学的全过程。实验是探究性活动，是实现中学化学教学目标的前提条件，对学生科学素质的培养有不可替代的地位和作用。传统教学中，为了节约时间，有时实验是在黑板上讲、在“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。教师应认识到实验不仅是为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识、技能和科学方法的重要手段。实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作科学的探究过程，在对问题的探究中不断获取知识，同时使学生切身体验科学家的科学探究过程。教师应充分挖掘实验教学的功能，调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生学习的引导者、鼓励者、支持者。
四、巩固教师知识
随着教师专业化的发展，中学化学老师应具备哪些专门的知识呢？
1.学科知识。
教师的学科知识结构因人而异，但不管是哪个教师都应具有丰富的化学学科知识。化学教师的学科知识主要体现在能否从课本习题中挖掘隐性知识、能否从概念中挖掘隐性知识、能否从化学理论中挖掘隐性知识、能否从表中数据中挖掘隐性知识、能否从插图中挖掘隐性知识、能否从化学性质中挖掘隐性知识、能否从化学反应中挖掘隐性知识、能否从实验中挖掘隐性知识。要做到这些，就必须对化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能及教材的结构安排等内容有全面的把握，对与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容也要有全面的认识。从这些方面把握知识不仅有助于教师讲清“是什么”，而且有助于教师讲清“为什么”，使教学深入浅出，得心应手。此外，对与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等知识要及时了解。知识反映教师学科知识的宽度，这类知识可帮助教师灵活地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响教师创造力的重要因素，教师知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报纸、查阅网络资料等不断更新自己的知识结构。
2.实践性知识。
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地制订对待优等生和后进生的方案，有效地组织教学，补充很多课外知识。实际上忽略实践知识的丰富性、生动性、直观性百害而无一利。
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文章编号：1008-0546（2014）11-0009-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004
2011年版的义务教育化学课程标准中指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念。”[1]化学教学是让学生识记、了解更多的化学知识，还是以核心知识为载体让学生以获得认识物质世界的方法、面对实际问题的思维方法和行为习惯？化学的学习是期待化学知识量的累积还是以化学观念为本的能力提升？答案不言而喻。让学生终身受益的化学教学，不是具体的化学知识，而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念，帮助学生建立基本的学科观念应当是中学化学教学的首要目标[2]。
观念是深藏在知识背后的一种思想，是人类对物质世界的认识智慧[3]。化学学科观念是学生对化学学科认识的结果在头脑中的反映，是在化学学习过程中逐步提炼概括出来的一些超越事实性知识的基本认识。内容涵盖了化学学科本质、基本规律以及化学学科价值等，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。它不仅能让学生洞悉化学学科的本质属性和内在规律，使得学生在更高层次上统领与整合化学基础知识，提高学生的认知水平和思维能力，而且能让学生从化学学科的视角去分析、处理与化学相关的社会生活事情，对化学学科有客观积极的认识，让学生在学习化学知识和技能之后，日常生活中能够运用这些知识和技能分析问题和解决问题，真正成为其科学素养的一个部分。
一、问题的提出
。只有让学生明了化学学科的核心知识，通过对具体知识的深刻理解和反思应用，才能在学习化学知识的过程中逐步形成化学基本观念，同时在这种观念的指导下去进一步学习更多的知识和技能，提升学生的学科素养。
在化学学科的教学中，除了让学生掌握本学科中要掌握的知识外，还要帮助他们建立什么样的化学观念？怎么帮助他们建立化学观念？？下面结合“CO2制取的研究”的教学片段探讨学生化学学科观念的培养。
二、教学片段及分析
1. 巧设情境，于无声处渗透化学价值观
教学片段1：
【师】[猜一猜]它是什么物质？
农民伯伯说它是植物的粮食、大棚作物的气肥；消防官兵赞美它是灭火先锋；晚会导演说更不能少了它；化工专家称它“多才多艺”；饮料业师傅说它“够气够味”；气象学家说它能降雨；而环境学家却指责它是温室效应的罪魁祸首。
【生】CO2
。在课堂教学中，利用如谜语、游戏、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体创设教学情境，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生的注意，调控学生的情绪，让学生尽快进入学习的状态。同时让化学学科内容与学生的生活近距离接触，调动学生参与课堂教学的积极性，更重要的是让学生开始学会如何正确认识事物，初步形成从化学学科的视角认识观察事物的思维习惯，形成正确的价值观，于无声处渗透化学学科的观念。。
2. 交流讨论，合作探究中体验化学方法论
教学片段2：
【师】[议一议]在已学过的反应中，有哪些反应能生成CO2呢？能用于实验室制备吗？
学生讨论，交流心得，教师点评后投影展示：
【师】很遗憾，上述反应因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足、难控制、原料不易得、价格等原因，都没能上榜。下面，再向同学们介绍几个能够生成CO2的反应，请按照下图所示进行实验后，看看能否找到适合于实验室制取CO2气体的？
[做一做]学生分组实验，记录现象，讨论。教师巡回指导。
；反应条件易满足；反应易控制；反应速率适中；原料价廉易得等。综上所述，上榜的应该是石灰石和稀盐酸的反应，故将该反应确定为实验室制取CO2气体的反应。
教育的本真是让学生学会学习，上述片段中“议一议”环节中学生通过对已学过的能生成CO2的反应思考，在讨论交流中发表自己的见解，同时也学会倾听他人的意见，学会从不同的角度思考问题，综合分析问题。而“做一做”则让学生在动手实践中体会影响化学反应速率的因素，切身体验控制变量法这一学科思想。控制变量法是中学化学中探究问题和分析解决问题的常用方法之一，它可以使研究的问题简单化。当有多个因素影响时，往往先控制其他几个因素不变，集中研究其中一个因素的变化所产生的影响。通过控制变量可以对影响实验结果的多个因素逐一进行探究，然后再综合归纳得出结论。通过引导讨论，对比实验，及时小结，最终完成对实验室制取气体的反应原理确定因素的完整建构，同时使学生形成自觉的探究习惯，从中感悟到学科研究的基本策略和方法，思维品质得到最大程度的优化，学科观念潜移默化中得到了巩固和提升。
3. 层层推进，螺旋式上升形成化学实验观
教学片段3：探究实验室制取二氧化碳的装置。
[相信你会思考]
？（2）如何确定O2收集装置？
小结让学生体会并思考实验室气体制取装置的设计思路？
[相信你会设计]
【师】现给出若干种实验仪器，相信同学们一定能够设计出合理的实验装置来。愿意试一试吗？如果你还有其他的合理的实验装置，也可画出实验装置图。
。
学生互评，教师点评。（同时投影学生设计的其它的合理装置）
[相信你会操作]
【师】实验室制取一瓶二氧化碳气体包括哪几步呢？
学生思考并讨论归纳操作步骤。实验步骤：连、查、装、收。
学生分组实验，教师巡回指导。
[相信你会总结]课堂小结（学科知识、方法论）
[相信你会实践]家庭小实验（课后作业）：
制备一瓶二氧化碳。下节课展示你的成果并交流实验方案。
提示：水垢、鸡蛋壳、石灰石等的主要成分是碳酸钙，家用食醋的主要成分是醋酸。
……
以实验为基础是化学学科的最重要特征，实验观也是化学学科的核心观念之一。化学实验是根据实验目的在人为特定的实验条件下变革化学实验对象的状态或性质，通过实验观察获得各种化学学科事实的一种研究方法，是化学理论运用于社会生产实践的桥梁和中介。其意义在于研究物质的组成、结构、性质和变化规律，从而认识物质和利用物质，创造和合成出自然界中不存在的物质，服务于社会。化学实验也是检验假设和发展假设，形成化学概念和理论的实践基础。上述片段中的几个教学环节中知识与观念的形成如表1。几个环节层层推进，学生拾级而上，实现由简单模仿到灵活选择，再自己设计并解决问题，螺旋式上升，逐渐形成自己的化学实验观。
三、思考与建议
布鲁纳曾指出：一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止[4]。“每一个知识上都镌刻着观念”[3]。现阶段中学化学教材的编写通常是侧重学科知识，而学科观念、学科思想方法等这些对学生终身发展有益的，较少在教材中注明，这种处理方法出发点是让学生在学习的过程中自己去感悟、体会，但由于学科观念、学科思想方法的隐蔽性，我们教师尚且不能充分了解学科知识中隐藏和承载的学科观念的全貌，更何况刚开始接触化学的中学生。国外研究表明，显性教学比隐性教学更有利于学科观念的构建，因此需要我们教师深入挖掘学科知识背后的学科观念和思想方法，并且在课堂教学中以恰当的方式传递给学生。当然学生的学科观念并不是一蹴而就的，而是以学科知识为载体不断深化发展的，螺旋式上升的。。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 王磊. 观念建构为本的化学教学设计研究[J]. 化学教育，2008，（6）：7
【关键词】研究性学习实验探索型调查研究型
【中图分类号】G633.8 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0283-02
研究性学习充分调动学生的求知欲和学习的兴趣，激发学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，培养学生的自我控制能力和抗干扰能力，从而保持最佳的学习状态。前一段时间，研究性学习在全国各级各类学校开展得轰轰烈烈，然而，随着时间的推移，研究性学习渐渐平淡下来，是什么使研究性学习的实施遇到如此大的困难和挫折呢？；二是教师问题，研究性学习已经超越了学科内容的本身，教师的知识面和能力也受到了挑战；三是评价问题，研究性学习没有规范合理的评价系统；四是研究性学习的课程缺少载体，没有具体的学科支撑。尽管研究性学习课程开设过程中出现了种种问题，但我认为研究性学习的理念是正确的，目前需要考虑的不是废弃，而是怎样解决“理念”与“学科”相互融合的问题，在此，我提议让初中化学与研究性学习相互渗透、相互整合。研究性学习为学生提供了主动探究的学习环境，有助于化学教学大纲中有关“能力方法”，“情感态度”等教学目标落实。对于初中化学而言，开展研究性学习很有意义：
1 研究性学习的意义
1.1研究性学习重视学生获得知识的过程，突出学生的学，它不只是让学生知道一个科学的结论，而且使学生能领略到科学家发现、发明与创造的过程，这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。
1.2研究性学习能培养学生综合运用知识的能力在研究性学习中，很多实际问题不是只用某一学科的知识就能解决的，而必须利用多学科知识并加以综合应用才能解决。
1.3研究性学习有利于学生素质的培养研究性学习让学生自己发现、自己探索，学生在获得知识的同时，享受探索的乐趣，体验成功的喜悦。
1.4研究性学习促进了学生学习方式的转变和教学方式的多元化研究性学习引入化学学科教学，是传统学科教学方式的必要补充，促进了学科教学方式的多元化。
从研究性学习的特征和目标来看，化学研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择。因而化学研究性学习的内容是广域的.从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题；同时可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。
2 化学学科为背景的研究性学习
中学化学研究性学习的教学内容，主要是指偏向于化学知识的课题，可以是以化学学科知识为主的化学实验、物质性质、物质用途、物质制备、实验方案仪器装置、物质检验、实验现象和结果分析等为课题；。化学学科为背景的研究性学习的教学模式有：
2.1实验探索型该模式是从实验人手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象人手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为激发、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
2.2情景创设型化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。。
2.3调查研究型调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的方法。
一、对化学高考复习性质的认识
化学高考复习是学生学完了高中化学学科知识，初步形成了本学科的知识体系，认识了本学科的最基本的一般规律，初步掌握了本学科的最基本的思想和方法，在此基础上，须完善知识结构，熟练掌握学科的基本规律，学会用学科特有的思想方法去解决实际问题的一项学习任务。
高三的高考复习教学和高一、高二教学的区别首先在于学生不同的知识结构和认知能力，离开了这一认识，就易在复习教学中出现“炒冷饭”“走回头路”现象。高三复习的目的之一是“完善知识结构、熟练掌握学科的基本规律”，要实现这一目的，在教学中的查漏补缺和强化训练是必不可少的。但高三复习中还有更为重要的一个目的——“学会用学科特有的思想方法去解决实际问题”，忘记了这一目的，就会进入重复操练的误区或陷入“题海”的困境之中，使师生苦不堪言，而教学效率极为低下。
所以在高考复习中，对其性质的正确认识起到了至关重要的指导作用。必须使广大教师在这一点上达成共识，才能使复习计划有明确的目标，使复习工作走上正确的轨道。
二、复习体系的确定
复习体系通俗地说是指整个学科知识复习的先后顺序，这是各备课组在制订复习计划中首先要考虑的第一个问题。从调查的情况来看，通常有三种选择：一是按学生先前（高一、高二）学习的顺序（即按教材顺序）；二是按模块顺序；三是按学科知识块。
目前多数学校的复习体系受制于复习用书。一般教师往往采用直接按复习用书的编排顺序来安排复习内容。这样操作的教师往往不太在意对复习体系的研究，认为反正复习就是将高中全学科的知识过一遍，孰先孰后都一样。
按先前学生学习本学科知识的顺序来进行复习是否高效？。
案例一：离子方程式的复习
学生在高一学习如何书写离子方程式时，是按“一写”“二拆”“三约”“四平”的程序展开的。但在复习教学中，就应突出从化学方程式到认识离子反应方程式的根本原因是揭示了反应的本质，更忠实于事实。如Ca（OH）2和Na2CO3的反应，从复分解的角度看是一种碱和一种盐反应，生成了新的碱和新的盐，但从离子反应的角度看，这是碱和盐的反应吗，反应生成了新的碱了吗？我们不必反复对学生强调该拆不该拆，而是强调我们要忠实地记录事实：将一种物质置于一定环境（或条件）下，物质主要是以什么形式存在的，是分子吗，是离子吗，是沉淀吗，有哪些离子相互间能发生化学反应？我们将此记录下来，这就是离子方程式。为什么非得从化学方程式翻译过来呢，直接指向反应的本质不是更好吗？在实际教学中，让学生从离子方程式去还原化学方程式往往有更好的教学效果。
高一新生学习本学科知识是一个探索的过程；是一个逐步积累的过程，这个过程是漫长的。而复习重走老路，显然是不合理的，这样的复习课往往存在学科视角低下、思维层次低或难点集中的弊病。
新课标实施后，高中化学教学内容分成八个“模块”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科学生参加理综考试涉及化学学科有五个“模块”，这就产生了按“模块”进行复习的选择。这种选择是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化钡溶液反应的解释
在《化学1》模块复习的教学中，教师向学生提出了“二氧化硫能否和氯化钡溶液反应”的问题，经师生共同讨论后得出了“两者不能发生化学反应的结论”。但对这一结论的解释是“假如反应发生了，生成碳酸钡和盐酸，而碳酸钡是能溶于盐酸的”。高三学生还只能从这种初中学生的视角解释这个问题吗？为什么不从溶度积常数来进行更科学的解释呢？
事实上各模块之间有许多内容是交叉和重复的，必修模块与选修模块交叉和重复的知识其内在有一个认识逐步深化的问题，若完全按“模块”进行复习，很难从较高的视角来审视化学问题，不利于学生学科思想的建立。如《化学1》模块的教学内容主要是元素化合物知识，通过这一模块的学习，学生掌握了化学反应的一些基本规律，如复分解反应规律、离子反应规律等。但在这一阶段的学习中，学生尚未接触到化学平衡理论、电离理论、沉淀溶解平衡理论，他们对复分解反应规律、离子反应规律的认识是肤浅的。而当学生学完《化学反应原理》模块后，他们对复分解反应规律和离子反应规律就会有新的更为深刻和本质的认识。所以我们认为完全按“模块”教材复习也是不合理的。
集各校高三化学备课组实施的复习计划之优、之长，我们认为高三化学复习当按学科知识块来构建合理的复习顺序。根据化学学科特点和多年来高考复习的经验，人们往往将高中化学学科知识分成“元素化合物”“基本概念、基本理论”“有机化学”“化学实验”四大知识块，这四大知识块虽互有交叉，但侧重点不同，各自有比较清晰的研究对象。在组织复习时，这四大知识块的呈现顺序应是：“基本概念、基本理论”“元素化合物”“有机化学”“化学实验”。
以上四大知识块的安排是从学科最基本的思想和方法、学科最一般的基本规律入手。学生有了这些基础理论的支撑，对后续复习的内容，就有了一种高屋建瓴的视角。如在其后“元素化合物”“有机化学”知识块的复习时，能从理论的高度分析具体化学反应事实，从而避免了死记硬背。将“化学实验”放在最后，是因为化学实验涉及的问题除了实验本身的基础知识和基本技能外，实验现象的分析和解释既需熟悉各种常见无机物、有机物的性质，又需熟练运用各种化学基本理论。尤其是化学实验方案的设计、改进更需学生具有评价、创新的高级思维能力，而这种能力正是我们期望学生通过高考复习能得到培养和提高的。
由于浙江省率先在高考“理综”考试中引入了《实验化学》模块，近年来对化学实验的考查出现了一些新变化，如更注重实验的一般方法和原理，增大了探究性实验方案的设计等。一些学校对“化学实验”知识块的复习产生了许多疑问。需说明“化学实验”并非《实验化学》，即“化学实验”知识块不是指《实验化学》模块，不要以《实验化学》中的具体实验来组织“化学实验”的复习。“化学实验”知识块可分解为两部分：一是实验现象的描述和解释，二是实验的一般方法和原理。前一部分建议穿插在元素化合物部分，在元素部分复习实验现象时，若学生没有观察过的实验需重新演示，让学生获得真实的感受，若已经做过了，可用录像代替。也可创设新的情境，让学生对实验现象有更深刻的认识，如让学生回顾钠和水反应实验现象，预测钠和硫酸铜溶液反应的实验现象，再让学生观察钠与硫酸铜溶液的实验，从对现象的分析可更深刻地认识钠和水溶液反应之激烈程度。而后一部分可单独组成复习内容。从研究化学现象所必需的最基本操作和方法开始入手，逐渐上升到用实验手段对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质探究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。
三、复习进度的安排
从时间分配的角度来看，通常各校高三复习计划中将高三第一学期作为高考复习的第一轮，在高三第二学期的前两个月作为第二轮，在最后一个半月作为第三轮。这样的时间分配经多年实践证明是合适的。但在调研中发现，在计划的实施过程中，近80%的高三备课组都抱怨复习内容多，时间来不及，原先制订的计划无法完成，第一轮复习常出现虎头蛇尾的现象，有20%的备课组干脆将第一轮复习延至高三第二学期。
近年来，浙江省“新高考”中“理综”考试的范围和要求多次作了调整，这些调整的基本思路是缩小考试的范围、减少考试的内容以减轻学生的学习负担。而自课标实施后，高中化学新授课可在高二全部结束，留给高三化学复习的时间为整整一年。那么化学学科内容并未增加多少，而复习时间更长，为什么反而出现复习时间来不及的现象？以上问题的出现，似乎有些不合情理。
其实这种现象是由多年来高考命题视角不断变化和扩展，考试试题不断积累，教师在复习过程中，对每个知识点涉及的高考试题和命题视角都得在课内呈现所造成。
相对于以前的单学科考试，高考“理综”考试中理、化、生各科试题量少，知识覆盖面小，一些以往的常见考点由于“理综”卷试题量的限制，无法在每次考试中都出现。对付单学科考试的在每个知识点“深挖细找”，反复训练的复习策略在对付“理综”考试时，其低下的效益已显而易见。针对这种情况，我们当然不能心存侥幸，复习时还是应做到全面、细致，不留死角，但在复习进度的安排上，采取的策略应是“粗线条、搭框架、多轮次、补精细”。
“粗线条”指的是，在高三第一轮复习中，应着眼于学科的基本规律的呈现和基本方法的使用，不必过度拘泥于某些细节问题。以学科的基本规律和基本方法为主线条，勾勒出本学科的基本轮廓，使学生在高三的化学学习中遇到问题时都能从学科的基本规律入手，使用学科的基本方法去解决。
“搭框架”是指学科知识体系的建立。。
“多轮次”通常是指一轮、二轮、三轮复习。在多轮次的复习中对学科基本规律的反复认识，对学科基本方法的反复运用，使学生的学科知识体系越来越稳固，解题思路越来越清晰，解题方法越来越灵活。在制订计划时，较难的是，要设计好每个轮次不同的能力要求，具体应体现在试题难度逐渐增大、不断保持命题取材的新颖性，不断扩展解题的视角，这样就可使学生的学习能力不断提高。
其实从整个高中化学学习的进程来看，化学学科的复习并不是从高三才开始的，在高一学完了必修模块后，教师就应让学生对整个元素化合物知识作整体回顾，利用必修模块中所学的有限的结构理论，从众多的看似杂乱的化学的反应中找出规律，从而提高对本学科知识的认识水平。在高二会考前对会考涉及的三个模块，根据会考要求作一次系统复习，这样有利于在会考中取得较好成绩。
“补精细”既指在多轮次的复习中逐步做到对知识点的细化，又指在复习计划中对每个知识点的呈现找到知识体系中的最佳位置。
知识的细化可加深学生对某知识点认识的深化，有助于学生在某一类问题的处理中形成一种独有的视角和方法，在这类问题的解决中达到较为熟练的水平。。我们在这里提出“补精细”，其“补”的含义是指不要在复习起初就试图达到知识的细化，知识细化是在学科知识体系建立的过程中，根据学生能力和复习允许的时间逐步达到的。
更为重要的是复习计划中每个知识点的呈现要找到知识体系中的最佳位置。如某校一位教师在复习离子键、共价键内容时，一味强调离子键、共价键的成因和类型，却没让学生书写离子化合物的电子式和共价化合物的电子式。课后和这位教师进行了交流，才知道该教师将电子式的书写这部分内容安排在化学基本用语的复习专题中，已在前面的课中复习过了。这样的安排显然有其不合理之处，当学生对离子键和共价键的本质认识还比较模糊的时候，就让学生去练习书写离子化合物和共价化合物的电子式，学生只能停留在机械模仿的水平，而不能认识电子式所表示的真实含义。
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