英语教学中如何转化初中学困生的策略

英语教学中如何转化初中学困生的策略

笔者从事外语教学工作二十多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的英语学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。要达到转化学困生这一目的，英语教师首先必须分析形成“学困生”的原因，才能找到相应的转化途径。 在这方面笔者摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、学困生形成的原因

学困生是指品德和成绩停滞的学生。由于受遗传、环境、教育、自身主观能力性等因素的影响，在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别差异。因而在教育教学过程中，学生自然分化为优、良、中、差各类参差不齐的群体。学困生形成的原因是多方面的，其中既有学生自身因素，也有社会和家庭因素，同时还有教育工作的失误[2]。

学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当。随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中学困生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。因此，在英语教学过程中，对激发学困生的学习兴趣、动力及策略的进一步研究是十分必要的[1]。

二、解决学困生的可行策略

1、情感策略入手

学困生进入中学时，小学一年级就开始学习英语。在小学考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。笔者便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短笔者们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。并以掌握学困生心理，建立好师生感情，情感策略具体如下：

（1）对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉笔者们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，笔者主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。多次找他们的父母交谈，不要因为双方离异，不负责任，不管孩子。指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，笔者主动利用放学后的那段时间，星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。笔者还注意了解每位学困生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。寻

找他们身上“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位学困生，他的英语读的较好听，笔者就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着笔者学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心。

（2）通过谈心的方式找准转化的突破口

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到老师和同学的关注。在课余休息时间笔者分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对笔者还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是笔者就经常抽空和他们谈。渐渐的开始和笔者交心，在和他们交谈的过程中，笔者了解了学生各自学困的真正原因。朱恒祎告诉笔者，平时他只有姑姑带着，爸爸平时很忙，根本没时间管他，对他的学习也放得比较松，再加上以前没学过英语，基础较弱。所以，他对学英语没兴趣，学起来也很吃力。郭勇航是个住读生，只有周末回家，平时缺少家庭的呵护和监督，所以在课堂和课外笔者对他都严格要求。李森鹏是个聪明的孩子，还比较听话，可是学习习惯和语言的表达能力稍微有些欠缺，所以刚开始的英语学习对于他们来说是比较困难枯燥的。 了解这些情况之后，在平时生活中，有意或无意地多去接近他们，理解他们，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。在笔者的调教之下，他们的学习在经过一段时间的努力之下，都有很大的进步。

（3）宽容对待、适时引导，持之以恒、永不放弃

赞扬是人的一种健康心理需要，任何人都渴求得到赞赏，学困生更希望得到别人的肯定。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多”。作为老师要时刻发现后进生身上的优点，及时表扬鼓励，满足他们自尊和正常的心理需要[5]。比如笔者在英语教学中碰到一个叫曾智辉的同学，他在课堂上总是目中无人地大声喧哗，还总是煽动临近同学一起敲桌子，搞得英语课堂无法正常进行，笔者几乎每天都要找他耐心谈话，告诉他上课的纪律，学习的重要性，做人的道理，可近半学期过去了，他还是屡教不改。笔者下了“马拉松式”的决心，对他不离不弃，反复教育。记得在一个寒冷冬天英语课上，曾智辉几乎捣乱了一节课，笔者强压着心中的怒火，很耐心地对他说：“曾智辉，哪怕你今天好好听讲五分钟，记一个单词，也不枉费你聪明的脑瓜和宝贵的青春！”终于他第一次开口跟笔者读单词了，笔者心里高兴极了。虽然他单词发音不准，笔者没有刻意去纠正，反而大声夸奖他读得认真。当笔者检查了一下大家抄写上课的重点句子时，笔者又走到曾智辉桌前，惊讶地发现他做的笔记十分认真，于是当众表扬了他漂亮的书法和认真的学习态度，并重新辅导了他没有听懂的内容。课后，曾智辉主动对笔者说：“老师，笔者觉得英语太难，有些单词笔者不会读”，笔者及时利用课间十分钟在教室里，反复地带他领读，耐心地教会了他不会的五个单词，并鼓励他道：“曾智辉，老师真心的为你的转变而高兴，其实你很聪明，英语并不难吧？希望你记住今天，它是你人生的起点，相信它将成为你美好人生的转折点”。曾智辉感激的对笔者说：“老师，太谢谢您没有放弃笔者。”从此他像换了一个人似的，英语课主动要求坐到笔者的课桌旁，经常问

笔者问题，笔记做得十分详细认真。真是“精诚所至，金石为开”。“调皮蛋”终于开始上进了，有了一定的自信，由于他的转变，使整个班级的纪律、学风都比以前大有好转，笔者为自己的付出所得来的成就感到骄傲，同时对学困生的转化工作也有了更强的信心。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱就没有教育”。可见，伟大的师爱是教育取得成功的关键[4]。

无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力[3]。

（4）借助集体的力量感染学困生

一个教学班上约有三分之一的学困生，笔者从音标入手，科学地、系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道。班级学英语气氛浓，英语成绩好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力，别人的英语都能学得好，为什么笔者不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

（ 5）给学困生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，笔者在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标与长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。

2、有效教学实施入手

英语是一门交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量地、反复地模仿，反复地运用，这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊、记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，笔者采取了如下的方法。

（1）活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。

学困生上课时注意力往往不够集中，笔者将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，笔者尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，笔者总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个字而激动。不知怎地，笔者自己的心理也翻腾，这样学困生开口的习惯开始慢慢的养成。一学期下来，学困生的参

与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，笔者常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好生、学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

（2）帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”

大多数学困生生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，笔者利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律及正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力，并多花时间。