“合作学习”策略的理论与实践探究

“合作学习”策略的理论与实践探究

摘 要 《英语新课程标准》实施以来，英语课堂教学模式发生了巨大变化。本文从理论和实践两个层

王利清

（盐城师范学院外国语学院，江苏 盐城

）

面对“合作学习”在中学英语课堂教学中的运用进行研究，旨在给广大中学英语教师提供一些指导。

关键词 合作学习，理论与实践，英语教学。 中图分类号

文献标识码

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的交互表现为学生对教师的“倾听”和 “理解”，教师对学生的信任与沟通，师生相互促

引言

英语新课程标准要求在教学过程中摈弃传统

教学中教师高高在上、你讲我听、我管你服的模 式，“把英语教学与感情教育有机结合起来，创造 各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮 助、体验集体荣誉感和成就感、发挥合作精神” ， 倡导自主、探索与合作的学习方式。传统的外语教 学受结构主义语言学和行为主义理论影响，特别强

调语法知识的传授，教师主宰整个教学过程。从

转换生成语法的提出和认知心理学的介

入，强调学生的积极参与，到以 的 系统功能语法和

为代表

为代表的社会语言学

的研 究成果给外语教学带来的深刻影响，以培养学生交 际能力为目标的交际教学法甚为流行。近来，人本 主义心理学运用到外语教学过程中，学生成为教学 过程中最重要的因素，如何发挥学生的主观能动 性、创造性成为外语教学的重大课题。 世纪 年代初，“合作学习”（

）理念 在美国的兴起，成

为近来最重要和最成功的教学改 革。

“合作学习”理论探究

在

作学习”理论，到

世纪

年代初提出“合

年代中期，该理论取得实质 进

展并形成体系。随后它迅速发展，被广泛应用于 几十个国家的课堂教学中。合作学习从教学过程的 集体性出发，强调教师、学生和学习资源之间的交 互。师生

进、共同发展。学生与学生之间的交互，表现为相 互学习，相互启发，达到融合共生。学生与学习资 源的交互，是一个人不断发展成熟、不断完善的过 程，它要求学生自主地利用校内外的学习资源（图 书馆、实验室、博物馆、网络等），丰富知识，提 高能力。

交流（）：共同讨 论

任务的性质，决定最佳工作学习方案，特别强调 互相帮助（

；

③

个

人

与

小

组

责

任

）：每个成员都

对小组负责；④小 组协作技巧（

）：学 习必须的社交技

巧，同伴间形成和谐的工作学习关 系；⑤小组评价

兄弟提出“社 会互赖理

）。它 假定：“社会

（况。

）：共同讨论和 评价学习的进展情

论”（

互赖的结构方式决定着个体的互动方 式，因此也决定着活动结构。积极互赖（合作）产 生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习 努力。”

兄弟也提出“合作学

我国“合作学习”领域的著名学者王坦把合作

学习的基本理念概括为互动观、目标观、形式观、 师生观、情景观和教价观。他认为：“合作学习以 现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中 的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、 生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教

习”的五个 基本构成要素：①积极性相互依赖（

）：成员之间有共同的目标，

每个成员 都依赖整个小组的成绩而受到奖励；②建设性直接

收稿日期

作者简介 王利清（

），男，江苏盐城人，讲师，硕士，主要研究方向为应用语言

学和语言教学理论。

教学研究

学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级 内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社 会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学 理论与策略体系。”

天，世界普遍关注家庭、社区、国家乃至国际社会 人与人的合作及和谐相处。合作学习正好顺应历史 发展的潮流，成为教学活动中改善人际关系的一种 有效的教学手段，有助于培养合作精神，凝聚人 心，增进相互间的理解。社交技能并非与生俱来，

“合作学习”运用于英语教学的意义

）合作学习能够帮助学生激发语言学习的兴 趣，有效克服语言的焦虑感。学生在英语学习的过 程中，特别是缺乏自信的学生容易出现语言焦虑 感。语言焦虑主要是指学习者在需要用外语进行表 达交流时产生的心理不安和恐惧，它是影响外语学 习的重要情感因素。虽然一定的焦虑有助于学习， 但从总体来看，焦虑的影响是负面的 。合作学习 之所以激发了学生语言学习的兴趣，降低了焦虑 感，是因为它改变课堂的组织结构，营造了轻松的 学习氛围，为积极学习提供有利的条件。学生在课 堂上敢说，多说，不怕讲错。学生在小组可以随时 提问，问同学，问老师，随时把不懂的问题弄懂；

）合作学习能够使师生关系转变，有利于学 生的全面健康发展。教师与学生是学校教育中的施 教者和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综 复杂的人际关系的重要方面。传统的师生关系反映 了人们对师生身份的不同认识，也反映了不同的哲 学观和价值观。传统师生的关系是一种主动传授与 被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对的 权威地位，二者只通过知识和技能的信息媒体进行 沟通，很难形成互相交流、互相合作。在合作学习 课堂模式下，新课程理念要求在学校教育中确立新 型师生关系，构建融洽、和谐的合作学习氛围。在 这样的合作学习氛围中，教师是教的主体，是教学 过程的组织者、引导者和促进者。学生是学的主 体，没有人能代替学生本人的学习，而学校教育的 目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主 体性是学校教育的出发点和归宿。教师应时刻记住 这一点，并致力于为促进学生的全面发展和健康成 长创造有利的条件；

）合作学习有利于培养团队合作精神，凝聚 人心，增进认识和理解。人类文化多样性凸显的今

由于语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语 学习的重要组成部分。合作学习给学生创造了人际 交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英 语，锻炼了诸如听取、解释、说明、求助、自控、 帮助、建议、协调、反思等社交技能。这些技能逐 步内化后，学生就能够有效地与人共事，与人合 作，增进彼此之间的认识和理解，并终身享用；

）合作学习促使学生进行不断地自我修正， 提高学生学习的主动性。建构主义教学理论人为， 知识并非被动地接受的，而是有自主认知能力的学 生个体在具体的合作情境中建构出来的，这样获得 的知识才能真正为学生所拥有。学生建构知识可以 对其经验进行可能的解释，这种解释不是绝对的， 而是暂时的，它会不断被修正和发展。因此，学生 对知识的学习不应是无条件接受教师或书本的传 授，而是通过师生之间相互交流协作进行主动选 择、建构，并将知识纳入自己的经验世界 。

英语教学过程中“合作学习”实践策略

以下将以“

”教学片段来探 讨

合作学习在英语课堂教学中的实践意义。教师在 屏幕上呈现以下内容的动感画面场景。

（你一言，我一语，七嘴八舌地）

（一部分学生）

（另一部分学生）

（在屏幕 上

出现问题）

第 期

王利清 “合作学习”策略的理论与实践探究

（学生听录音大约五分钟，然后回答）

（学生个别学习，勾画单词、词组、重点句，

思考问题）

点评：围绕有深度的问题，学生先独立学习、 思考，完成对信息群的归类，产生自己的想法，这 是合作学习的第一步。

（学生按各自的小组

开始合作学习，每组六人，学生们相互讨论、核对 答案，气氛活跃、热烈。老师深入到每个小组，先 是认真倾听同学们的发言，特别强调每个人都要发 言。然后，针对不同情况加以引导， 使各组的讨 论既热烈又深入。）

„„。（教师在合作学习中参与其

中， 并给予及时的指导）（

）

教师把 与课

文内容相关的图片顺序打乱，小组成员合作交 流后将图片重新按正确的顺序排列，并根据所提供 的

叙述图片的内容。（学生按照老师

的 要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个 小组发现学生们正把图片按正确的顺序排列时就 给予适当的表演，同时告诉他们

列出来 后要工整地写在图片的下面，以备交流时用实物投 影展示出来。

点评：教师在合作学习中参与其中，并给予及 时的评价和鼓励。

（老师又来到另一小组，发现两个学生没有和 大家一起讨论）

（老师指导这两个学生读单词，读课文）

（学生继续参与交流活动）

（各组发言人纷纷上台展示完成的作品，并叙 述图片内容）

点评：本片段从多角度体现了合作学习全过 程。教师在合作学习过程中真正成为教学的“管理 者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”和“裁判”，而 学生通过不同的活动形式（小组活动、讨论、个别 学习、展示等）共享资源，互助合作，达到完成学 习任务的目的。

“合作学习”实施过程中应注意避免的 问题

分组不科学

合作学习宜采用异质分组的原则，切忌分组不 科学。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势， 在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个 性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，形成一 种互补。每个小组由 ～ 人组成，每人在组内有 不同的角色，如组长、记录员、资料员等。不定期 的互换角色，保证每个学生积极参与。这样，由于 教师注意学生的合理搭配，学生分工明确，各尽所 能，各司其职，因此，合作完成的任务又快又好。

分工不合理

自实施新课程以来，小组合作学习已经成为教 师转变传统教学模式与学生改变原有学习方式的 载体。不管从小组合作学习的内容上还是形式上， 课堂教学与学生学习都发生了重要的转变。但是， 笔者发现在实施合作学习的过程中往往发生一系 列不正常的现象，如成员间不能友好相处、纪律无 保证、随意浪费时间、相

互抄袭依赖等。这些现象 的存在可能直接影响合作学习的效果，甚至比无小 组合作学习的效果更差。

造成上述现象的原因很多，但最主要的是小组