语文学刊・外语教育教学 ２０１０年第９期 解读语用学理论 。刘彦 巧妙运用 五 ＝｛『日 （内蒙古师范大学青年政治学院，内蒙古 呼和浩特０１００５１） ［摘 要］ 语言是一个完整统一的系统，但为适应多元文化的社会需求，这一系统必然发生功能分化。人 们在使用语言时，无论是讲话还是做文章，往往需要有一定的理论，来展示言语的风格和技巧。 ［关键词］ 语用学；运用语言 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）０９—０１７０—０２ 和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于 语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的运用 中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的 静态意义。１９８７何兆熊先生在他的语用学概要一书中指出： “在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的：意义、 语境。”笔者认为：研究在一定范围内语言的运用，包括字面 意义和蕴涵意义，以及效果，是语用学理论运用的基本元素。 语用学的概念是美国哲学家Ｃ．ｗ．莫里斯（１９０１—１９７９）和 Ｒ．卡纳普（１８９１—１９７０）在２Ｏ世纪３Ｏ年代前后提出的。６Ｏ 一语言学理论一直是外语教学理论研究的重要源泉，外语 教学有一段时间与“应用语言学”几乎是同义词，近十年来， 语言研究无论是在其研究对象，研究范围，研究深度还是在 其研究方法和手段上都发生了重大的变化。这些变化毫无 疑问也对外语教学理论的研究产生巨大的影响。现代语言 学研究的一个最大特点是由原来注重语言的形式分析，逐渐 过渡到注重语言的功能分析，或者说更加注重对使用中的语 言研究，其中最具代表性的学科有社会语言学、语用学及语 言分析等。 、研究内容和研究意义 年代，英国哲学家Ｊ．Ｌ．奥斯汀（１９１２—１９６０）和Ｊ．塞尔勒 （１９３２～ ）先后发表了“语言行为”的理论；美国语用学家 Ｐ．格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。三个学者的研 究与见解使语用学从概念发展成为一个独立的学科。 二、语用学与外语教学及其他有关学科的关系 莫里斯和卡纳普认为：语法、语汇、语用构成语言的三个 基本面。语法学研究符号与符号之间的关系。研究符号与 所指事物之间的关系是语义学；语用学研究符号与使用者之 间的关系。 语用学的中心议题是言语行为理论、会话原则、预设指 示词、会话结构等。语用学对不同文化问礼仪现象的差异进 行研究，并取得了引人注目的进展。有些学者认为，话语分 析对外语教学有两个十分重要的实际意义； 描述话语的语言结构特征，为教师选择教学的重点提供 依据。 揭示语言的文化特征，不同语言的话语反映了不同文化 的思维模式，这对学生较好地理解和表达有极大的帮助。 外语教学理论研究，逐步向自主化（ａｕｔｏｎｏｍｙ）的方向发展。 还可以从另一个角度说明三者的不同。句法学追求的 是规则，语用学要弄明白的是功能。语义学问：ｎ是什么意 思？语用学问：你对某人说ｎ是什么意思？２０世纪中叶Ｎ． 乔姆斯基成为美国语言学界的主流学派，以独立于上下文的 句子为对象，探索句子的生成规则。在此以后兴起的语用 语用学研究言语的含义，关注讲话人的“语境意义”或 “言外之意”，讲究语言运用的得体性和适应性，以及效果。 语用学的研究成果有格赖斯的“会话合作原则”，即“适量准 则”、“真实准则”、“关联准则”、“明白准则”；利奇的“礼貌原 则”：即“得体原则”、“慷慨准则”、“赞誉准则”、“谦逊准 则”、“一致准则”、“同情准则”、“照顾准则”等，再如“威胁 面子”、“正面子论”、“负面子论”的“调适原则”；还有“语际 语用学”、“认知语用学”、“语用失误”等研究理论与实践，这 些都对语言课程设置有着重要的指导作用。 学，以上下文中的句子为对象，探索句子不同的语用功能。 语用学开拓了新的研究领域，为研究社会领域与语言的相互 关系开启了新的篇章。作为语言学教师，不可能脱离一个国 家和民族的文化背景孤立地传播语言知识，而应把文化知识 溶人在语言教学的各个阶段。文化知识的传授在语言教学 中的作用是十分重要的，如果能很好地结合语言教学，提高 语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象 的新兴学科领域，是专门研究语言的“理解和运用”的学问， 其跨文化交际能力，对促进语言教学都将起到积极的推动作 用。笔者相信语用学理论的研究和探索将会对语言教学起 它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解 ［作者简介］刘彦，内蒙古师范大学青年政治学院副教授。 一ｌ７０一 教学研宄 刘彦／解读语用学理论——巧妙运用语言 到积极的促进作用，把理论探索与解决实际教学问题有机地 Ｃ：Ｔｈｅ ｓｉｄｅ ｏｆｔｈｅ ｃｉｔｙ．（更低于适量。蕴涵：高密。） 结合起来进行教学科研，以培养和发展教师自身的创新意识 Ｄ：Ｍｙ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ…，ｔｏｏ ｈｉｇｈ ｔｏ ｒｅａｃｈ．（夸耀，高于适量） 和创新能力。 信息真实准则的例子： Ａ：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｉｎ ｏｕｒ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ 三、教学方法的改革 Ｂ：ｗｉｔｈ ｇｏｏｄ ｑｕａｎｌｉｙｔ．（套话。蕴涵：恭维。） 如果说语言教学的目的不单纯是增加知识，而是培养学 Ｃ：Ｉｉｎ ｓｏｒｒｙ ｔｏ ｓａｙ ｔｈａｔ Ｉ，ｖｅ ｇｏｔ ｆｅｗ ｃｈａｎｃｅｓ ｔｏ ｍｅｅｔ ｈｉｍ． 生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能 （套话。蕴涵：推托。） 力，那么，可以尝试以教授语言为目的的语法翻译法，采取语 Ｄ：Ｗｉｔｈ ｈｉｇｈ ｏｐｔｅｎｔｉａ１．（套话。蕴涵：现在还不行。） 境教学法、语篇分析法或交际语用教学法，以搭建一个语言 在“会话中合作原则”之外，英国语言学家Ｇ．Ｎ．利奇 环境使得教、学、用三结合。教师可以把以语言为目的的阅 １９８３年提出了“面子的原则”。 读课或基础课，改为在老师指导下用英语进行语言交际或研 Ｔｅａｃｈｅｒ，Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａｎｙｏｎｅ ｗｈｏ ｔｏｋ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅｓｔ？ 究的各种实践课，如精读、泛读相结合，从而使学生在阅读中 Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｋｎｏｗ． 扩大词汇；或模拟国际会议、商务谈判、法庭等；或是以任务 作为一名语言学教师，我们不可能脱离一个国家和民族 为核心的研究实践课，每项任务都包括确定主题、收集资料、 的文化背景孤立地传播语言知识，而应把文化知识溶入在语 分收集资料、分析问题、帮助ｐａｒｔｎｅｒ、写研究报告等活动，听 言教学的各个阶段中。文化知识的传授在语言教学中的作 说读写译都用上，充分调动学生的学习英语的积极性，给他 用是十分重要的，如果能很好地结合语言教学，运用语用学 们以语用的体验和成功的体验，做到扩充知识与培养语用能 理论，提高其跨文化交际能力，对促进语言教学都将起到积 力并举。从格赖斯发表有关理论的２０年间，不同的语言学家 极的推动作用。笔者相信语用学理论的研究和探索将会对 在赞同这一理论的同时，也发表过各自的解释。 语言教学起到新视角的作用。帮助学生学习语言，运用语 分析的标准、关联的准则：是答其所问，或答非所问，或 言，并能在不同场合巧妙使用语言。语言是一个完整统一的 有所答有所不答？ 系统领域，需要适应多元文化的社会需求，在运用语言时，掌 信息适量的准则：是适量，还是低于适量，还是超过适 握一定语用理论，会展示自我的言语风格和技巧。 量？ 信息真实准则：是真实，还是有真有假，还是全部是假？ 【参考文献】 信息明白准则：是明白，还是有明有暗？ ［１］何自然．语用学与英语学习［Ｍ］．上海外语教育出版社， 语用学的任务是弄清楚上述各种不同情况的蕴涵。 １９９７． 关联准则的例子： ［２］桂诗春．应用语言学［Ｍ］．湖南教育出版社，１９８８． Ａ：Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｒｅｐｏｒｔ ｄｏｎｅ ｂｙ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ？ ［３］科兹马，等．大学教学法［Ｍ］．高等教育出版社，１９８７． Ｂ：Ｉｔ’ｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｒａｉｎ，ｈａｖｅ ｙｏｕ ｇｏｔ ｙｏｕｒ ｕｍｂｒｅｌｌａ？（毫不 ［４］何自然．语用学概论［Ｍ］．湖南教育出版社，１９８８． 关联。蕴涵：这个问题不好谈，不谈也罢。） ［５］杨忠，张绍杰．语言理论与应用研究［Ｍ］．东北师大出版 信息适量准则的例子： 社，１９９５． Ａ：Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗｏｒｋ？ ［６］夏季梅．运用语言技巧［Ｍ］．中山大学出版社，１９９３． Ｂ：Ｔｈｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ．（明确，低于适量。蕴 涵：密。） （上接第１３２页） ［２］刘长缨．语篇分析与英语阅读课教学［Ｊ］．西华师范大学 学报，２００９（２）． 【参考文献】 ［３］ＭｃＣａｒｔｈｙ，Ｍ．Ｊ．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ［１］胡壮麟．语篇的连贯与衔接［Ｍ］．上海外语教育出版社， ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｓｒｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９１． １９９４． 一ｌ７ｌ～