新课程背景下小学语文教学如何“点拨”

新课程背景下小学语文教学如何“点拨”

摘要 自主学习与合作学习是新课程倡导的主要学习方式，在学生自主、合作学习过程中，学生不能解决的问题，教师在适时进行点拨，能启发学生解决问题的思路，使学生便能顺利排解疑难。 “点拨”手段的恰当应用是优化课堂教学，提高课堂效率的捷径。

关键词 新课程；小学语文；语文教学；“点拨” 一、适时点拨，找准支点

“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言。点拨同样要讲求时机，找准“支点”，以达到牵一发而动全身之效。如《小虫和大船》结尾段只有一句话：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”这句话紧扣题意，又是全文的总结，有画龙点睛之效。在学生搞清题意中“小虫”和“大船”是怎样联系起来后，教师就把理解课文的思维支点定在结尾段，让学生说说读这一段时应该强调哪个词？有学生提出重在理解“毁”字。教师点拨，还应突出哪些词？有学生提出还要突出“竟”、“小”和“大”。教师追问为什么，学生回答，“小虫毁大船让人意外”。接着，教师又追问：“小虫为什么毁了大船？怎么会毁了大船？”要解决这些问题，需要寻根究源，仔细阅读全文。这样以文尾之“点”，牵动的却是对整篇课文“面”的梳理，激活学生的思维，打开蓄势待发的情感闸门。

二、 发现“疑点”，思路点拨

好奇心常常会让学生在课堂上提出令教师始料不及的问题。但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。《鸟的天堂》一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”由于教师重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一学生提出：“‘我’为什么会受‘骗’呢？”这是教师忽略的问题，对此如何进行思路点拨？教师先给予提问的学生以激励，然后让全班学生再读全文，找出作者的两次观察有何异同。通过这样的点拨，学生明白了：第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树；第二次才发现群鸟嬉戏的景象。老师指着插图上的大榕树，问学生：“你的眼睛真的骗了你吗？”学生回答：“还好，两次观察的结果才使‘我’真正认识到‘鸟的天堂’，才没受骗。”教师：“在这个‘骗’字上，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样，在肯定了学生的思维成果的基础上引导才能收到好的效果。

三、挖掘思维点，多角度点拨

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界，这种需要特别强烈。”这里的“需要”实质上是一种潜在的创造精神。引导学生的创造精神，必须培养学生的创造思维。思维的轨迹是多向的，即对任何问题都善于多方面进行思考；思维又是多元的，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多层次来进行思考问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提的问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。

如教学《比金钱更重要》一文的尾声时，让学生说说此时怎样理问题： 比金钱更重要？学生生齐声回答：“诚实和信任比金钱更重要。”教师当即引导：“是的，文中直接告诉了我们。同学们还有不同角度的理解吗？”有学生说：“食物、水、氧气比金钱更重要。”教师边点头边点评：“你懂得珍惜生命。”也有学生回

答：“时间比金钱更重要。”教师随即点拨：“你惜时如金。”还有学生回答：“母爱比金钱更重要。”教师不住称赞：“太棒了！其实，你们学习本文时的这种思想认识太可贵，也比金钱更重要。那么，在我们的学习和生活中，假如人人都像文中的汽车司机那样，对人多一份理解，给人多一份信任，世界不就更美了！”这不仅锻炼了学生思维的深刻性，同时也为再创造提供契机。

四、瞄准评价点，赏识点拨

赏识点拨有利于激发学生的信心，但这并不意味着不讲火候，过于频繁的赞美，亦不是一声“你太棒了”、一句“回答的真好”那么简单。欣赏特级教师于永正的《新型玻璃》教学，便可窥见一斑。最令人难忘的是下面这一教学环节：

在学生充分自主读书后，于老师让学生说“这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？”一学生回答：“这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是‘夹丝网防盗玻璃’，第二种是‘夹丝玻璃’，第三种是‘变色玻璃’，第四种是‘吸热玻璃，’第五种是‘吃音玻璃’。”于老师微微点头，夸奖道：“说得多清楚，多有条理啊！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。”该生面有难色，欲坐下。于老师热情地鼓励：“请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。”该生思考了一会儿，回答：“本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是‘夹丝网玻璃’、‘夹丝玻璃’、‘变色玻璃’、‘吸热玻璃’、‘吃音玻璃’。”听课老师发出啧啧的赞叹声，学生为她鼓掌。于老师竖起大拇指“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”由此可以看出，恰如其分的赏识点拨，才会让学生心里产生成就感。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师以其敏锐的语感，娴熟的赏识点拨技巧，唤醒了学生内存的潜力，使学生的智能活动更敏捷，唯有如此，才能促进学生发展思维能力，提高学习效率。