【课例呈现】
《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇阅读课文，对于理解大禹是治水的伟大英雄，是本课教学的难点。怎样才能使学生在与老师的有效对话中理解文本，感受文本的内涵。对此，我进行了尝试。
师：请小朋友们默读课文的第二、三两节，圈出这两节中带数字的词语。
（生默读二、三两节） 师：谁来交流？
生：我从这两节中找到的词语有“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山、13年、三次、一次”。
师：你真了不起，一下子就把所有的词语找出来了。同学们，你们再来读一读二、三两节，你从这些数字中能读出什么？
（生再读二、三两节，我在学生间巡视，并与个别学生交流，及时鼓励有自己感受的同学。）
生：我从“吃尽了千辛万苦”这个词语中读出大禹为了治水吃了很多苦。
生：我从“走遍了千山万水”这个词语知道大禹走过了一千座山，一万条河。
师：大禹为治理洪水走过的路可真多。读出你的感受好吗？ 生很投入地读。
师：老师从你的朗读中感受到了为了治理洪水吃了很多苦。
生：我从“九条大河、九座大山”这两个词语中读出大禹为了治水带领老百姓做了很多工作。
师：这真是一个（生：治水的伟大英雄。）能把你的感受读出来吗？
生读第二节。
生：我从“13年”知道大禹为了治理洪水用了很长的时间。 生：我从“三次路过自己的家门、一次也没有进去看一看”知道大禹治理洪水是很忙的，没有时间回家。
生：我从“三次路过自己的家门”、“一次也没进去看一看”读出大禹害怕洪水没被制服又要冲到房屋、淹没农田，给老百姓带来灾难。
师：大禹真是“关心百姓、一心为百姓着想”。你能读出他的这种品质吗？
生读课文第三节，但没有读出大禹的品质。
师：读得比较流利，老师想和你比一比，行吗？（生点点头）其他小朋友也要仔细听，并且评一评谁读得更好。（师范读）
生：我觉得老师读得好，因为老师读得很有感情。
生：我觉得老师读得好，因为老师在读的时候注意了几个带有数字的词语。
师：谢谢你们的评价！小朋友们，你们想不想读得像老师一样好呢？（生齐声说：“想”。）为了能读得好，你们自己先练一练！
生自由练习。
生：从这些数字中，我还读出大禹有不怕吃苦的精神。
师：这真是一个（生：治水的伟大英雄。）让我们再次通过朗读来读出大禹的伟大吧！
（生齐读二、三两节） 【反思评析】
《大禹治水》是低年级阅读教学课，我力求在课堂上调动学生参与的热情，形成互动的氛围，并且让学生发挥自主学习的功效，从而达到有效的教学。归纳起来说，本课我特别关注了以下几个方面：
一、设置有效的对话话题和内容是实施有效对话的课堂基础。 提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台。有效的对话话题和内容的设计，要求我们教师设计的问题必须能够体现教学的主要内容，即问题设计要紧紧围绕教学内容，体现问题设计的整体性、关联性。
在这个课例中，我先引导学生圈出这两节中带数字的词语，当学生找到这些词语以后，我接着引导学生再来读一读二、三两节，你从这些数字中能读出什么？这两个问题有一定的梯度，能满足不同学生的阅读需求，使不同层次的学生在课堂上都能体会到成功的喜悦。
二、营造课堂有效对话的良好氛围。
作为课堂平等对话的引领者，教师只有俯下身子，亲近学生，才能让民主、平等、和谐的氛围充溢着课堂，从而使得学生的思维活跃起来，表达呈现多样化，才能实现课堂的有效对话。
在这个课例中，从对学生回答问题的表扬，到及时鼓励有自己感受的同学；从教师在课堂上真诚的笑容，到循循善诱的话语，都给了
学生莫大的鼓励，消除了学生与老师课堂有效对话的障碍，创设了轻松愉悦的氛围，为实现有效对话奠定了基础。
三、强化教师在对话中的引导作用。
教师是课堂对话的首席，是课堂对话的组织者和引导者。不能因为还课堂给学生就忽视甚至漠视教师的主导地位。课堂对话中学生思想的深度和表达的高度，往往是在教师有效的引领下达成的。
在这个课例中，当学生对“千山万水”这个词语的理解不够准确时，我没有斥责他，而是用自己的话语进行巧妙的引导，使学生明白这个词语是为了告诉我们大禹走了很多路。在这样反复的练习中，学生就能轻松地走进文本，并能走出文本，体会文本的内涵，感受到大禹的伟大之处。
总之，教学中的对话是一种交流,有效的对话能够使我们的语文课堂教学提高效率。作为教师，我们也必须在这样的教学对话中不断探索高效的策略，才能达到语文教学全面提高学生语文素养的教育目的。
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