翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究

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翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究

文/杨 晶

【摘要】本文在国内外相关研究的基础上，探讨了翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感的影响。研究表明：翻转课堂教学模式能显著提高大学生英语学习效能感的两个主要方面即课程胜任感和课程应对感，但对学习目标自信感的影响与传统教学的差异不显著；翻转课堂教学模式对学生英语成绩影响显著；在翻转课堂模式下学生的英语学习自我效能感与英语成绩间有显著性正相关关系。【关键词】翻转课堂教学模式；自我效能感；英语成绩 【作者简介】杨晶(1973-)，女，兰州工业学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学和英语教学。习自我效能感影响的实证研究”(项目编号：Y201911)的阶段性研究成果。【基金项目】本文系2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目一般项目“翻转课堂教学模式对大学生英语学一、研究背景

新型课堂教学模式，也是一种强调以学习者为中心的学习模式。它将课堂知识提前传授，让学生借助教学视频、PPT等信息资源在课前进行自主学习，课堂上则通过师生互动、讨论、作业等完成知识的内化。国内外学者对翻转课堂在外语教学中的运用研究较多：国外主要有Fulton、Bergmann与Sams等的研究，国内主要有胡杰辉与赵以、蒋联江对外语翻转课堂促学效能差异的一个很关键的影响学生学习过程和成绩的因素。就翻转课堂对自我效能感和学习成绩的影响研究来说，国外主要有Ibrahim与

1.文献综述。翻转课堂(Flipped Classroom)是信息时代一种

果显示两班学生的英语成绩无显著性差异。在本研究实验教学实验教学的时间为一个学期。

中，对照班采用传统授课方式，实验班采用翻转课堂授课模式。

2.研究工具：测试、问卷调查、访谈。

和一学期的实验教学后学生参加大学英语四级考试的成绩。

(1)测试。本研究的测试成绩包括实验前的四级模拟测试成绩(2)问卷调查。本研究大学生英语自我效能感调查问卷是根

对比和有效性研究。Bandura的自我效能理论认为自我效能感是

据学生大学英语学习的实际情况，结合边玉芳的学习自我效能感量表编制而成。测试内容包括学习目标自信感、课程胜任感和课程应对感三个方面。该量表共15个条目，采用李克特5级量表形“不符合”，得分依次是5—1分。通过对问卷进行信度与效度检验，其Conbach α系数为0.834，适合用作本研究的问卷调查。名学生进行访谈，了解其英语学习的自我效能感的变化情况。式计分，从“完全符合”“较为符合”“符合”“不太符合”到

Callaway、Mohanty与Parida等的研究，国内主要有魏萍、李培

娥、王珲等的相关研究。总之，现有文献对翻转课堂与自我效能感的研究多集中在对其有效性的验证上，就翻转课堂教学模式对学习者自我效能感影响的实证研究尚未见到，这正是本文要研究的问题。

2.问题的提出。本文的研究问题如下：

(3)访谈：一学期的实验教学结束后，从两个班各随机抽取几3.研究步骤：在教学实验前对两班学生进行英语四级模拟测

何？

(1)翻转课堂教学模式对大学生英语自我效能感的影响程度如(2)翻转课堂教学模式对大学生英语成绩的影响程度如何？

试和发放自我效能感调查问卷，在经过一学期的实验教学之后，收集两班学生的英语四级考试成绩并再次进行自我效能感问卷调查，并随机抽取学生进行访谈。最后，利用SPSS 21.0统计软件分析所收集到的相关数据。

4.数据收集：将实验前后的英语测试成绩、两次调查问卷及

否具有相关性？

(3)翻转课堂教学模式下大学生英语自我效能感与英语成绩是

二、研究方法

访谈数据进行收集整理，并利用SPSS 21.0统计软件进行相关数据分析。

个平行班，对其进行四级模拟测试后再进行单因素方差分析，结

1.受试的选择：本研究的受试是某高校一年级大学英语的两三、数据分析与讨论

1.翻转课堂教学模式对大学生英语自我效能感的影响。对采

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2021年43期总第587期

用不同教学方式的两个班的英语自我效能感的差异进行分析，结果如表1：

表1 实验前后英语自我效能感独立样本T检验 平均值 标准差16.9915.2718.6615.4715.4516.34 15.3115.8815.48 17.370.8351.2211.1560.8840.7541.129实验班对照班实验班对照班1.2091.0550.9231.305显著性正相关关系。访谈中我们了解到由于使用了翻转课堂教学模式，实验班学生的自我效能感提高了，其英语四级成绩也有了明显的提高。

学习目标自实验前 15.43试验后 实验前 课程胜任感试验后 实验前 信感自我效能感

1.202 1.117 0.2471.435 0.857 1.328 1.838 0.0630.5450.0370.668t值 p值

四、结论和启示

了教学实验来研究翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感的影响。通过对相关数据的分析，得出了如下结论：翻转课堂教学模式能显著提高大学生英语学习效能感的两个主要方面即课程胜任感和课程应对感，但对学习目标自信感的影响与传统教学的差异不显著；翻转课堂教学模式对学生英语成绩影响显著；在翻转课堂模式下学生的英语学习自我效能感与英语成绩呈显著性正相关关系。

本文在国内外相关研究的基础上，结合实际的英语教学进行

课程应对感试验后 18.36自信感，所以在“学习目标自信感”上p值只达到0.063(>0.05)，不具有显著性差异。但在“课程胜任感程应对感”这两项上，两班学生在实验前后其英语自我效能感出现了显著性差异(其p值分别为0.037 <0.05，0.009<0.01)，这表明实验班的学生比对照班的学生课程胜任感强，课程应对感更强。通过访谈了解到，两班学生学习目标自信感都差不多，但实验班的学生课程胜任感强，尤其在学习课程时的应对感、掌控感更强，因此英语自我效能感比对照班的学生更具优势。2.翻转课堂教学模式对大学生英语成绩的影响。通过对相关

表1显示，实验前后，两班学生基本上都能做到对学习目标有0.737 1.217 0.009参考文献：

[1]Fulton K. Upside down and inside out: Flip Your Classroom to improve student learning[J]. Learning & Leading with Technology, 2012(8):12-17.

[2]Bergmann J, Sams A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington, D C: International Society for Technology in Education, 2012.

[3]胡杰辉.外语翻转课堂促学效能差异的对比研究[J].外语界,2017(6):20-28.

数据分析，可以看出是否采用翻转课堂教学对英语成绩影响也较大，结果如表2所示：英语成绩试验后实验前实验班415325表2 实验前后英语成绩独立样本T检验平均值对照班401328实验班0.8240.535标准差对照班0.7431.225t值1.1821.235p值0.4320.028[4]赵以,蒋联江.外语翻转课堂促学有效性分析——以英语演讲课程为例[J].集美大学学报,2018(6):83-88.

[5]Bandura A. Self-efficacy: The Exercise of Control[M]. New York: Freeman, 1997.

[6]Ibrahim M R. Callaway. Students' learning outcomes and self-efficacy perception in a flipped classroom[J]. E-Learn, 2014:899-908.[7]Mohanty A, D. Parida. Exploring the efficacy & suitability of flipped classroom instruction at school level in India: A pilot study[J]. Creative Education, 2016(5):768-776.

[8]魏萍.大学英语翻转课堂学习环境与学习者自我效能感关系研究[J].教育现代化,2016(34):214-215.

[9]李培娥.翻转课堂中高职学生英语学习自我效能感调查[J].湖南工业职业技术学院学报,2017(5):91-93.

[10]王珲.翻转课堂对大学生学习自我效能感的影响[J].湖北开放职业学院学报,2019(10):76-77.

[11]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学,2004(5): 1218-1222.

法之后的英语成绩。实验班在英语四级成绩上比对照班有较大

表2对比了实验班和对照班在经过一学期采纳不同的教学方提高(平均分分别为415和401)，两班学生的英语成绩有差异显著高有显著的影响。

(p=0.028<0.05)，说明翻转课堂教学模式对大学生英语成绩的提

3.翻转课堂教学模式下自我效能感与英语成绩的相关性检

验。将学生英语成绩的提高与翻转课堂教学模式下的自我效能感作相关分析，结果见表3：

成绩一

表3 英语成绩的提高与翻转课堂教学模式下自我效能感的相关性检验成绩二

N

Pearson相关系数0.536﹡﹡

显著性(双侧)

0.007

翻转课堂教学模式下英语成绩的自我效能感的提高之间的Pearson相关系数是0.536, 其显著性水平是0.007 (<0.01), 这说明在翻转课堂教学模式下自我效能感与英语成绩提高之间呈

表3表明，翻转课堂教学模式下自我效能感与英语成绩提高108

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