综合信息／社会事业 开展行动研究弓－领教师的专业发展 一天津市红桥区实验小学刘冰 当前教师专业发展中存在的主要 光仅仅局限在了狭窄的学科教学中。这 问题 些现象背后所反映出的问题是，教师由 于缺乏行动研究的意识．不善于发现和 ｆ一１教师高位理念与低位实践的 研究实践中遇到的问题．教师自我学习 落差 的意识不强，驱动力不够，造成教师因 随着新课改的深入推进．教师在课 缺乏较为广阔的专业视野，使所谓的专 堂教学这个专业发展的主阵地上。正面 业发展变得越来越偏狭。 临着高位理念与低位实践落差的困惑。 ｆ三１教师专业发展的高原期与低 一方面．教师通过阅读专著、听专家讲 位徘徊并存 座、外访学习等方式接受或被灌输了大 教师的专业发展，既不是外部强加 量的关于新课改的先进理念．在一定程 的．也不是自然形成的。它一方面来自 度上．教师的教育教学观念确实得到了 教师的内在需求扬长发展。另一方面与 转变和更新。但是由于缺乏系统的实践 教师的学习生活环境、与同伴的合作以 校长刘冰 操作和行动研究的历练．教师不能真正 及专家的指导等密切相关。教师的专业 掌握新课改的要义、精神，难以在课堂 发展是建立在一个发展网络基础上而 随着基础教育课程改革的不断深 教学中形成较为系统的符合新课改要 不断实现自我生成和自我超越的过程。 入．教师的专业发展日益成为人们关 求的教育教学模式 这就造成了教师在 在现实情况中．一些教师的专业发展刚 注的焦点．也成为课程改革的重要推 课堂教学中只注重先进理念在其形式 刚起步或者已进入了一个较为高层次 动力。教师要成为研究者，已得到广大 上的体现．而课堂教学实质上仍以传 的水平．但在其过程中出现了高原期与 教师的普遍认同．并成为自我专业发 统、甚至落后的方法操作。 低位徘徊并存的现象。在这种情况下， 展的重要目标。然而，也有部分教师在 ｆ二）教师对教育规律认识不够，专 教师只有持续地通过行动研究．才能使 教育教学实践中．对自己的专业发展感 业发展偏狭 专业发展突破“重围”。不断深入。 到无所适从。笔者认为。开展行动研究 教师的专业发展离不开对教育规 是教师在专业发展上寻求突破并努力 律的认识和把握。从某种意义上说，对 行动研究在引领教师专业发展中 使自己成为研究者的一个重要途径。 教育规律的认识和把握程度。是衡量教 所处的地位和作用 通过行动研究，教师反思自己的教育教 师专业发展水平的重要标准。而现实情 ｆ一 行动研究的地位 学实践，发现、提出并解决教育教学中 况却是．教师对国家教育事业发展的形 教育发生于具有宏大复杂性的社 遇到的实际问题．不断完善和提高自 势和趋势不甚了解．对学生发展的规律 会情境之中．它既有特定的社会历史背 己的专业意识和专业技能。促进自身 关注不够．对自我成长的规律的把握更 景。又指向我们理想中的某种未来。它 的专业发展。 是处于迷茫之中。因此．教师往往把目 既关乎个人发展的问题．也是一种影响 环渤海经济燎望２０１１年第９期 ７１ 综合信息／社会事业 ＥＣＯＮＯＭＩＣ ＯＵＴＬＯＯＫ ＴＨＥ ＢＯＨＡｌ ＳＥＡ 社会发展的活动。作为有计划、有目的 的对学生不断施以教育影响的主体．教 师必须基于他们对实践的深思而做出 许多决定。他必须对自己所处的环境、 对自己行为的目标以及可能的后果进 行审慎的思考和判断。而这个过程就是 教师进行行动研究的过程。“为行动而 研究”、“对行动的研究”、“在行动中研 究”是对行动研究的基本诠释。“为什么 教”、“教什么”和“怎样教”是行动研究 的主要内容。可以说，行动研究作为一 种研究方式．在教师的专业发展中必定 占有非常重要的地位 ｆ二１行动研究的作用 １．诊断作用。通过行动研究，教师 可以发现和辨别自己在教育教学实践 中存在的问题．并采取预期有效的措施 解决问题 ２．指导作用。通过行动研究，教师 不断实践并在实践中不断反思．把理论 与实践结合起来．把“行动”与“研究”结 合起来。不断指导自己寻求问题解决的 有效方法 ３．引领作用 行动研究不断深入的 过程．是教学过程合理化程度不断提高 的过程，也是教师对各教学要素及其关 系的理解与把握不断深化的过程 教师 持续的积极开展行动研究．在实践中不 断增长知识。提高技能．必将会使自己 的专业发展更加深入。 ４．激励作用。在行动研究的过程 中．教师的专业发展水平必将获得持续 地进步与提升．这必将对教９币的成长起 到极大的激励作用。 如何在行动研究中弓Ｉ领教师的专 业发展 （一）开展“三期培训”，激发教师内 在动力 教师的专业发展是一项系统工程 能否收到实效关键在是否有针对性开 展学习培训。因此。必须要科学地划分 层次。红桥区实验小学依据教师队伍的 ７２ 构成特点和发展需求．将其分成新教 师、中青年教师、骨干教师三个培训层 次。分别进行（１）教学技能，拜师听课， （２）教学艺术，教学创新，（３）教育科研、 问题研究等三个阶段的专题培训 明确 规定．通过第二阶段的培训与实践．新 教师要进入“胜任期”．中青年教师要进 入“技能形成期”．骨干教师要进入“风 格形成期” 学校还要求教师自我设计 个人专业发展规划。用“明确目标，引发 内需”的工作策略．引领教师明确专业 发展目标，走上自我追求之路．激发起 教师学习、研究和发展的内动力。 ｆ二）架构“三维空间”．引导教师“内省” １．菜单式选学空间。有效学习是教 师专业发展的第一层 为满足教师个性 化发展需求．学校采取集中学习与菜单 式选学相结合的学习方式。其中菜单式 选学包括四项内容：（１）从自己做教师 的经历学习．想难忘之事，思经验与教 训；（２）剖析教学实践某一成功细节； （３）学以致用设计教学模式；（４）按做所 需，按研所求．自选专著学习。教师可根 据个性发展需求进行单选或多选．有效 提高了学习的针对性 ２．“磨课”空间 教师的专业发展由 于学历、能力、态度等诸多因素的影响。 是很不平衡的．学校开展了周期性“移 植创新循环课”．执教顺序由骨干教师 到中青年教师再到新教师依次进行．形 成骨干教师引领．其他教师跟进的系列 教学活动，因其多角度、多回合的研究， 被教师们成为“磨课”。在同课异构，同 点异法．一题多解这招招式式创新设计 的研磨中．教师的课例研究和教法研 究，由“吸收、储存、再现”转向“探索、研 究、创造。”教师的研究正由过去的被动 处理向现在的主动拓展过渡．促进了教 师教学实践能力的生成与专业发展。 ３．展示空间。教师的学识才华、个性 发展很大程度上取决于管理者的挖掘和 发现．赏识是激发人的潜能的有效方法。 实践中．学校开展“理论学习推介”展示 教师独有的学习心得：“一课一得”，展示 教师理论联系实践的探索心路历程 “课 例分析”．展示教师在同伴互动启发后． 进发出的智慧火花和个性认知。 ｆ三）铺设“三环道路”．促进教师的 专业发展 １．夯实“外环”——教师基本功 学 校除了加强对教师分析教材、教学设 计、板书设计、简笔画等教学基本功的 培训外．还注重信息技术的应用培训， 实现信息技术与课程整合 把信息技术 融入教学的全过程。 ２．锤炼“中环”——课题研究 开展 课题研究．是教师走向研究者的必经之 路。学校通过“微型课题”研究，为教师 搭设专业“提质增能”的平台．引导教师 聚焦课堂教学．每年提炼出若干微型课 题人人参与研究 ３．提炼“内环”——教学风格 基于 教师形成教学风格具有长期性的特点． 我们在其专业培训上。坚持量体裁衣． 适需而学：在其教学研究上。允许有独 到见解．并提供可能的条件支持实验： 在其成长的道路上，注重引领．扬长避 短．让其优势与特长得到充分展示。潜 能得到充分发挥。 目前．学校已有ｌｌ位教师形成了自 己的教学风格 如常丽颖语文引导型教 学风格、周德艳数学赏识型教学风格、 袁秀华体育情境激励型教学风格等。这 些教师成为学校教研、科研的领军人 物，受到专家和教师的好评。 苏霍姆林斯基说：“如果想让教师 更加专业．那你就应当引导他走上从 事研究这条幸福的道路上来 ”实践 证明，学校实施的分层目标、“三维空 间”和“三环道路”．为教师开展行动 研究创设了广阔的空间，搭建了良好 的成长平台。学校将一如既往，创新 途径和方法。让教师永葆行动研究的 热情．让教师在自己的专业发展中努 力超越自我 孙悟群／摄 环渤海经济嘹望２０１１年第９期