《从现在开始》第二课时

　　案例背景：

　　《从现在开始》一课的教学案例是选自义务教育课程实验教科书（人教版）第三册，所执教的是第二课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识，尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

　　本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。

　　教学这篇课文，在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突，也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导，而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

　　教学案例：

　　师：小朋友们的桌子上都有一个动物的图片，现在我们都是森林里的动物了。动物们，先让我们来做一个游戏吧！（情境游戏：地点：森林里；时间：白天/夜里；教师嘴里说出哪个动物的名字，学生就表演哪个动物。）

　　师：现在是白天，森林里出现了大胖熊……黄莺……小松鼠……小猴子……袋鼠……猫头鹰……

　　师：现在是夜里，猫头鹰……小猴子……黄莺……袋鼠……小松鼠…大胖熊……

　　（学生根据教师所说的动物，分别表现出了各种动物的不同特点，仿佛把自己置身于动物世界中。）

　　[通过这一课前游戏，充分调动了学生学习的积极性，让学生对动物的不同生活习性有了进一步的认识，并为把学生带进课文情境作好铺垫。]

　　师：老师发现，我们班同学最近的表现越来越好了，正好我们班纪律委员的位置空缺，所以老师有个决定。谁能帮老师宣布一下？

　　生读句子（林老师郑重宣布：“从现在开始，谁的表现最好，谁就能成为我们班的纪律委员。当选的同学有个光荣的任务，那就是管理下个星期的眼保健操。）

　　[识字和积累词语，是低年级教学的重点，学生识字快，遗忘率也高，所以教学应该分散识字的难点，最好做到课课有复习，课课有巩固 ，这样不断地复现、强化，一定会打牢识字的基础。教师采用的手段是从班级实际入手，把本课的部分生字放入特定的语言环境中，利用“纪律委员”这一诱饵，点燃学生的兴奋，产生愉悦，自然地检测并巩固了生字。]

　　师：这节课，就让我们来继续学习《从现在开始》。通过上节课的学习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”。（贴图片）狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（教师声情并茂地讲述课文）

　　你们也想读一读吗？老师还有个建议，上节课我们能正确、流利的读课文了，这节课我们要做到声音宏亮，有感情的朗读，注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学讨论一下，看看你们自己能解决吗？

　　（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，相互交流，合作探究，教师巡回指导，发现问题，及时解答。）

　　[评析：新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，往往忽视了教师的导学功能，使学生学不得法。课堂教学是师生互动的过程，教学的关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课伊始，教师没有完全地放任学生怎么学，而且通过教师的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以教师先激发兴趣，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地讲述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。]

　　师：刚才老师也参与到了你们的学习之中，发现同学们很会学习，现在把你学到的和大家交流交流。

　　生：我知道猫头鹰当了一星期的万兽之王，猫头鹰做的不好，它当了官就命令小动物做事。

　　师：让我们也来当猫头鹰大王向动物们下命令吧！谁先来试一试。

　　生：我先来读

　　师：你认为自己的读的怎么样。

　　生1：还行吧！（不太自信的说）

　　师：那其他小朋友呢？

　　生2：我认为他读的不够好，猫头鹰当大王一定很神气，他没有读出来。

　　师：你给大家读一读吧！

　　生2：读。

　　生3：他读的好，读出了“神气”的样子。

　　师：你说的真好，能抓住“神气”（板书）这个词来评。哪个猫头鹰大王再想神气，神气！

　　（生读，争先恐后）

　　师：够神气吗？还不够，让我来神气下好吗？（迫不及待想听，读后掌声热烈）

　　师：看来我是够神气了，你说我哪些地方神气呀！

　　生1：老师您声音很神气。

　　生2：表情很神气

　　生3：您一边做动作，一边说可神气了，我也想，像您那样读。

　　师：（师激情的带着动作说）好哇，让我们一起来当个神气的猫头鹰吧！ （生齐读）

　　[评析：阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学生的学情，教师顺学而教，并灵活的改变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。]

　　师：瞧你们神气的样子，小动物们喜欢猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？

　　生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书，“叫苦连天”)

　　生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

　　师：请看书上96页图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在议论些什么呢？让我们也来当小动物议论议论，开始吧！（转换角色生扮演小动物议论）

　　[变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？教师充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。]

　　师：小动物们，你们刚才议论些什么？

　　生1：这可怎么办呢？让我们夜里做事，我也看不见啊。

　　生2：猫头鹰可下当“头儿”了，乱指挥。

　　生3：真不像话，让我们夜里做事，万一遇到坏人都完蛋了。多不安全啊！

　　师：是不太安全，还有吗？

　　生4：他太难为人，千万别让他当上万兽之王啊。

　　师：大家都在“议论纷纷”，可猫头鹰是大王啊！我们都得听它的只好天天熬夜，一个星期下来你们都怎么啦？

　　生1：哎哟！累死我们了。

　　生2：我的眼睛都熬红了。

　　生3：我好困。我不行了。

　　生4：这样下去没法活。

　　师：看哪，大家都在“叫苦连天”啊！

　　（生集体哎声叹气大叫道——太苦了、好累。）

　　师：确实太苦了，谁能把动物难受的样子读出来。

　　生：读（读的不苦）

　　师：难受吗？还不够，再练一练。

　　生：读（读的生情并茂，有声有色）

　　师：谁能把这个自然段连起来读一读。生读（读的更好）

　　师：你还学会了什么 ？

　　生：袋鼠做的不好，小动物也不喜欢它，大家听了袋鼠的话直摇头，我能读一读。

　　师：读的怎么样？

　　生：小袋鼠当上了万兽之王很 “激动” （板书“激动”）但他读的不够激动。

　　师：你们有激动时候吗？

　　生1：（带着激动的心情说）我参加运动会的赛跑得第一名时我非常激动。

　　生2：我们班被评上三好班级时我很激动！

　　师：是呀，老师当时心情也很激动，现在我们就带着激动心情读读袋鼠说的话！

　　生：我们女生想一起读读袋鼠这段话（女生读）

　　师：读的真激动（男同学一看见老师表扬女生，也不甘示弱，举手挑战要和女生比，现场气氛活跃，男生们都有一种跃跃欲试的感觉）

　　男生说：我们不比女生差，要和她们比一比。（男生齐读。）

　　师：咱们班的同学个个都不示弱，都是那样出色，老师看了真开心，了不起。

　　师：袋鼠做的不好，小动物们不喜欢它，谁做的最好，小动物们就喜欢谁？

　　生：小猴子做的最好，小动物都很喜欢它，小猴子只说了一句话，大家就立刻欢呼起来。

　　师：那你能读一读吗？

　　生：读（读的一般）

　　师：想一想，聪明的小猴子说话时什么样？

　　生：说话时机灵、干脆。

　　师：对，那你们现在就是这只小猴子练习读一读吧！

　　（生练习）

　　[评析：阅读是个性化的过程，学生通过文本的阅读，所产生的体验是各具情态的。这种体验不是埋藏在心里，而是要让他们充分的表达出来，让他们在对话中产生情感的碰撞，进而发现生活的真善美。在这个环节，教师采取对话的方式，让学生说出自己的心里话，学生是无拘无束的表达。他们有憎恨，有怨言，有无奈。他们对各种动物的表现都有自己的理解，或喜欢，或激动，或厌倦。思维的碰撞，情感的交织，生成了民主的氛围。教师在充分尊重学生个性理解的同时，也注意了对文本价值的揭示以及朗读的训练，通过联系生活中的体验以及相互的评价激励，把学生带入情感的世界，学生读得入情入理。]

　　师：你们知道吗？小动物们都有哪些自己习惯的方式吗？小动物们——现在老师要对你们进行采访了，把你们习惯的方式告诉大家吧！让大家都来了解你？我先来采访猴大王，谁愿意第一个接受采访。

　　师：（拿着话筒对一个学生说）猴大王，你习惯的方式是什么？

　　猴：我喜欢爬树，专门爱吃桃子。

　　师：那猫头鹰先生在哪呢？（师扮找的动作，生踊跃举手，想扮演说）

　　猫：我喜欢白天睡觉，夜里抓老鼠。

　　师：袋鼠小姐不也来了吗？在哪里啊！

　　袋：（声音尖细的说）我喜欢跳着走路。

　　师：其他的动物朋友呢？

　　鸟：我爱吃虫子，飞来飞去。

　　熊：我是熊，我专门在冬天冬眠，喜欢吃蜂蜜，能在水里捉鱼。

　　松鼠：吃松果，在树上蹦来蹦。

　　马：爱吃草，跑得快，站着睡觉。

　　野鸡：我有一身美丽的羽毛，在森林里飞来飞去。

　　师：看来每个动物习惯方式都不相同，小猴子让你们照自己习惯的方式过日子，感受怎么样？

　　生1：我感到很自由呀！

　　生2：真开心，想做什么做什么 。

　　生3：多舒服，太快乐了。

　　师：难怪小猴子话音刚落，大伙（师引读）……立刻“欢呼起来起来”（生齐读）

　　让我们一起欢呼吧！把你们高兴的心情读出来，同桌之间练一练读。

　　指名读。

　　[走进文本，还要读出文本。文本中鲜活的例子，可以引起学生的联系。抓住联系，拓展学生的知识视野，体现了语文教学的综合性和实践性。课文中介绍的几个小动物远远不能满足学生的需要，教师能抓住时机，联想其他小动物，不仅了解了其他小动物的生活习性，而且也教育了学生学会尊重，情感进一步得到升华。]

　　师：小猴子说的话赢得了大家的欢呼，这时狮子大王也笑眯眯的说话了，让我们一起读读狮子大王说的话（生齐读）

　　师：小猴子都让小动物们按自己习惯方式过日子，尊重小动物赢得了小动物们一片欢呼声，假如让你当一次二年（2）班的班干部你会怎么做，先说给你的同桌听一听（生讨论）

　　生：假如我要能当上学习委员的话，我会多关心同学的学习，同学们不会的我会耐心帮他讲解，布置各项作业要考虑到全体。

　　生：假如我要能当上劳动委员的话，在劳动时，我会让小朋友们挑选自己喜欢的活去干，这们做他们才会干得更好，越干越起劲。

　　生：我现在就是本班的班长，但是我以前总是要求他们不喜欢做的事，通过学习这节课，我也要像小猴子学习，做什么事之前要问一问同学们，争得他们的同意，我要把我的这个毛病改掉的。

　　师：从小猴子身上我们都得到很大启发，小朋友们懂得尊重别人，还能处处为别人着想，你们真是一群乖孩子。这篇课文写的这么生动，你们想再读一读吗？（生分角色朗读）

　　师：读的真出色，回到家里把这个小故事讲给你们的爸爸妈妈听听，看谁讲得最精彩。

　　[既学习语文，又要学习做人。课文中的例子给了学生生活的启迪，让学生反思自己，学会生活，学会尊重，体现文本价值的所在。

　　综合评析：

　　我所执教的《从现在开始》一课，始终坚持教为学服务的思想，没有盲目的追从一切以学生为主体，正确的处理了教与学的关系。教师的主导是前提，在有效的范围内尽可能调动学生“自主、合作、探究”意识。教师紧紧的把握了阅读教学的特点，关注学生情感的生成，个性的体验，生活的联系，既教语文又教做人。教师始终把朗读作为训练的重点，读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。教师注意了开发学生自己的资源，恰当的拓展知识，让学生在互动中相互学习、相互促进、相互启迪。教师注意了情境的创设，充分发挥导学的功能，让学生带着问题，带着方法，带着要求来读书，读有目的，读有实效，读有体验。