“学习任务群”视域下，提升小学生阅读素养的策略研究

读素养的策略研究

摘要：在新时期背景下的小学语文教学课堂中，更加注重的是对学生综合能力的锻炼，在此背景下教师可以开展学习任务群的教学模式，尤其要加强和学习任务群模式之间的相互融合，按照不同的学习任务进一步地提高学生当前的学习动力，并且配合着教师的问题朝着更加深层次的方向而不断的努力，提高小学语文学习任务群教学的效果。

关键词：阅读素养；小学语文；学习任务群

在小学语文教学课堂中，教师在开展学习任务群模式时，需要按照课本中的知识内容为学生布置不同的学习主题，并且为学生设置具有挑战性的探究任务，使学生能够在学习任务群中感受到学习本身的快乐，之后再配合着教师的引导，更加主动地完成知识内容的探究，有效地打破了在以往课堂教学中沉闷的课堂教学氛围，为学生阅读素养的提高奠定坚实的保障。

一、小学语文学习任务群的意义

在阅读素养背景下，教师在小学语文教学课堂中开展学习任务群教学模式时需要按照实际教学需求，有序地规划好不同的教学环节，并且全面地调动学生的学习动力，使每个学生能够在课堂中有所收获，朝着更加深层次的方向不断的探究，提高整体的教育效果[1]。在阅读素养背景下强调了学生综合学习能力的提高，在这一观点影响下，教师需要加强对学习任务群教学模式的重视程度，并且为学生构建对应的问题情境，引导学生了解各个知识点之间的关系，提高学习任务群教学的效果。在综合性教学课堂中教师要以学生为主要主体有序的构建不同的教育环节，并且全面地激发学生当前的主观能动性，贴近于学生的个性化生活，将小学语文碎片化教学模式相互的整合转变为不同知识点之间的连接情景，构建更加科学的课堂教学氛围，使学生能够以不同的项目内容为主要的基础，调动自身

的学习驱动力，以此来保证学生开放性的学习效果。与此同时在学习任务群教学模式实施的过程中，也可以让学生有针对性地完成知识内容的探究，转变了学生在以往学习中盲目和单一学习所产生的不足，彰显学习任务群教学模式在小学语文教学本身的重要价值，引导学生朝着正确的方向而不断的探究，在学习任务群中有丰富的收获。

二、学习任务群在小学语文阅读教学中的实施 （一）教学情境的创设

小学阶段的学生想象力和好奇心都是非常浓厚的，因此教师在开展学习任务群教学模式时为了让学生加深对知识内容的印象，需要充分的把握学生当前学习特点，创设更加生动性的情境，激发学生的情感共鸣，让学生能够实现阅读和写作的多方面衔接，从而提高学生的学习效率[2]。在阅读教学时，首先要让学生掌握阅读的技巧，阅读并不是非常机械性的阅读，而是要全面地理解文章中的内涵，让学生深入的感悟作者的思想情感和文章的主题。

例如，在班级中讲解五年级上册《白鹭》这部分文章内容时，这部分的学习任务群教学重点为把握文章的思想，认识到热爱大自然的重要性，教师先要让学生阅读这部分的文章内容，引导学生将自身在学习文章时印象最深的内容进行有效的勾画，加深对相关知识内容的印象。之后教师要让学生回忆自身的生活经历，让学生回答一下为什么要在日常生活中保护身边的动物。在后续教学中需要让学生认真地朗读课文和文章产生深刻的共鸣，这时学生内心的情感是非常丰富的，所以教师需要充分的把握这一教学时机，让学生通过作文的写作将内心情感进行完整性的发挥。通过这样的教学模式不仅可以让学生深入性的挖掘在生活中的一些感动之处，还可以将阅读和写作制定为学习任务群，有清晰的学习计划，进一步地加深对教师所讲解知识的印象，提高学生当前的学习能力。

（二）层次性的教学模式

在学习任务群教学模式实施的过程中，为了让学生可以更加循序渐进地完成教师所布置的学习任务，教师可以构建层次性的教学模式，引导学生的学习思路，让学生由浅入深的来完成文章内容的阅读学习，并且以不同的任务群为主要基础

探究出问题的最终答案，提高课堂教学的效果，从而帮助学生学习效率的提高。教师可以进行层次性的划分，按照课本中的知识合理的排布，对应的学习模块因此来保证学生学习任务群的有序进行之后，教师要为学生提出对应的问题，为学生学习提供重要的指引作用，从而保证学生学习效率和预期质量的提高[3]。

例如，在班级中向学生讲解五年级上册《牛郎织女》时，首先对于学生第1个阶段学习来说，需要初读课文，把握好文章中的生单词，学生可以利用工具书来学习自己不会的字词多读几遍，掌握字词的含义之后，在通读课文掌握文章中的具体内容。其次在第2阶段要更多的关注课文的主体和深意，比如某一个故事情节表达了怎样的情感含义，通过文章中的重点词语体会背后的意蕴，在这一阶段需要让学生将自己的所遇到了问题进行完整性的记录，不懂的地方要做出相对应的记号，从而在下一阶段学习时向教师提出问题。

（三）激发学生学习动力

为了激发学生的学习动力，在课堂教学中教师要创建良好的教学氛围，引发学生的深入性思考以及联想，并且还需要在学习任务群中将阅读和表达进行相互的融合，多方面地锻炼学生的学习能力。

例如在课堂教学的过程中，教师可以为学生选择六年级上册《詹天佑》，在任务群布置时教师可以将学生分成不同的小组，在学生阅读的过程中，教师要让学生试着分析一下詹天佑身上的良好品质，在小组内部进行信息的罗列，在学生完成小组合作学习之后，教师要让学生试着说一下自己的学习成果，在此过程中，学生需要将内心的想法进行全面的表达，并且和自身在之前阅读的收获进行相互的连接，提高学生的学习效果。为了调动学生的学习热情，教师也可以在班级中开展比赛式的教学模式，学生演绎一下课文中的具体情节，感受到主人公的品质。

结束语

在小学语文阅读教学课堂中为学生开展学习任务群。教学模式所发挥的作用较为突出，因此教师要按照课堂教学重点，为学生有序地组织好不同的教学环节，并且让每个同学参与到整个学习环节中制定对应的学习任务，促进学生的高效率学习，逐渐地深化对课本知识内容的印象，锻炼学生的各项学习能力。

参考文献

[1]黄哲桢.任务群背景下的群文教学设计[J].小学教学研究(理论版),2021(1):61-62.

[2]徐苏娜.小学语文教学中应用合作学习模式的方法分享[J].数码设计(上)，2020，9(7):131.

[3]马俊红.整本书阅读：小学语文教学的新定位——以《海底两万里》为例[J].文教资料，2018(29):37-38.