小学群文阅读的基本课型与课壹问题设计採究
王荣
群文阅读教学通常是指教师在一个单位时间内， 指导学生阅读相关联的多篇文章，是语文课改背景下 阅读教学的新模式。它着重关注学生的阅读数量与速 度，进一步培养学生多样化的阅读方式,聚焦学生在不 同类型文章阅读过程中对比分析、综合归纳能力的培 养，对全面提高学生的语文素养具有鲜明的意义。-、小学群文阅读的基本课型
1. 基于略读课文拓展，让略读课文教学更加丰富现行人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了-篇略读课文,到了高年级每个单元选编了 两篇略读课文，而这些课文都是围绕同一主题进行编 排。《语文课程标准》对于略读课文明确提出：“理解 内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意” “注意 靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把 课文读懂”。相对于单课型教学,群文阅读的方式能够 为了更好地体现略读课文的编写意图。例如教学人教 版五年级上册略读课文《学会看病》，教师可以让学生 先读课文，再泛读文本《剥豆》《拐弯处的回头》等多篇 文章，通过文章中人物心理变化的描写,学生很容易感 受字里行间父母亲浓浓的爱子之情，掌握人物描写的 方法。
当然，一篇带多篇的课堂结构也适用于精读课文。 如六年级上册《少年闰土》一文中塑造了一个形象鲜 明的海边少年形象，鲁迅的作品《社戏》《从百草园到 三味书屋》《阿长与山海经》都有“少年形象”，可以将 这些文章组织在一起进行阅读,学生对于鲁迅笔下的 “少年形象”和人物刻画的方法将会有更深刻的感悟。
2. 基于单元整组教学，巧妙挖掘教材的功能现行的小学语文教材是以主题进行编排,一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，这就为开展群文阅 读带来极大的便利。例如人教版五年级上册第八组教 材以“走进毛泽东”为专题，安排了四篇课文《七律• 长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花 山》。教师可以先指导学生精读《七律•长征》，领略 毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀。 再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文，在对比阅 读中感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。在群文阅 读教学模式下，学生对于毛泽东诗词的整体性认知会
更进一步。
对于单元整组课文也可以先分课教学，再利用“回 顾•拓展”中“交流平台”的提示进行一堂群文阅读总 结课，如:“读了这组的几篇文章,我们对毛泽东有了一 些了解。和同学交流交流，你心中的毛泽东是什么样 的?” “本组课文中有一些场面描写和人物描写……和 同学们交流这方面的收获，再说说自己在习作中是怎 样运用的。”利用主题回顾——
阅读概览——
精彩片段
赏析一主题拓展等四个环节把单篇课文教学时获得 的散乱的知识系统化，进一步完善学生的认知结构。
3. 基于文体特点，充分理解文体属性
语文本体性教学要重视文体意识,通过大量接触 同一文体的文本，让学生感受文体特点,学习语言表达
方法。学习单篇课文，文体特点不易被发现，需要老师 不断强调，然而放在一组文章中学习，文体特点就比较 明显，学生印象深刻。小学阶段童话、寓言、神话体裁 的文章均有涉猎，但编排不够集中。为了凸显这种文 体的语言特点,教学时将同一体裁的文章组合学习，会 有事半功倍的效果。如讲授人教版三年级下册《亡羊 补牢》《南辕北辙》时,教师可以加人《拔苗助长》等文 本组合成群文，引导学生熟读故事，归纳道理。在三篇 文本同时呈现的情况下，学生很容易总结出寓言的文 体特点：卩借用小故事解释道理。
4. 基于同一作者的群文阅读课，从文本走向作者群文阅读教学的课型针对同一作者的作品更加有效。在同一作家的不同作品中，学生很容易找到作家 的表达特点、写作风格和情感倾向的共同点。例如在 教学《刷子李》时，拓展阅读冯骥才的《苏七块》《泥人 张》《张大力》,通过多篇文章的阅读，既能让学生清楚 地了解作家描写人物的方法，也能轻松地掌握“一波三 折”的表达特点。
杜甫是唐代著名的现实主义诗人,爱国情怀几乎 贯穿了诗人的一生。在学习《春望》中“烽火连三月， 家书抵万金”时,可以将《闻官军收河南河北》“却看妻 子愁何在,漫卷诗书喜欲狂”和《茅屋为秋风所破歌》 中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”放在一 起比较学习，无需教师琐碎地分析引导,学生就能理解 杜甫忧国忧民的博大情怀。
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铋丈欠拓2017.10
阅教学
小学语文阅读教学切入点锬例
黄桂华
阅读教学有众多切人点，教师要有筛选意识，只有 找到牵一发而动全身的突破口，才能成功引发学生主 动学习思维。文本标题、关键词、中心句、过渡句等，都 属于重要具体切点备选。教师要根据学生学力基础和 教材内容特点，适时设计教学切人计划，凸显教学设计 的创新性,这样才能给学生带来不一样的阅读感知和 体验，形成完善阅读认知体系。
-、从标题切入，理清文本主旨要义
题目常常是文本的“题眼”，教师在发动学生展开 自主阅读学习时，需要对文本题目展开细致探索，为阅 读拓展寻找“抓手”，这便是阅读教学的切点探索。文 本题目解读有多种操作形式，教师要给出针对性引导， 不可随意对文本题目进行自行解读，这样学生得不到 深刻感知,依然不能顺利走进文本核心。学生理解能 力普遍较低，教师要给出适当的提示，让学生掌握文本
二、巧妙设问,让群文横向联合起来1. 立足群文阅读的比较性问题设计
比较是群文阅读教学的重要方法,有横向与纵向 方面的比较，内容与形式方面的比较等。如群文阅读 《善意的谎言》教学，在学生读完《唯一的听众》《别饿 坏了那匹马》《笔筒》3篇文章后，引导学生比较思考: 因为“谎言”被骗者发生了什么变化？学生不难发现， 被骗者在“谎言”之下都获得了成功与幸福，从而理解 和感受到“撒谎者”的善意与友好，比单篇阅读教学更 有优势。
2. 立足群文阅读的迁移性问题设计
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计 一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运 用到其他文章的阅读之中。比如在进行《白杨》的教 学时，学生理解了课文采用托物言志、借物喻人的方 法。此时再引导学生阅读《落花生》《行道树》《桃花心 木》等文章，并思考:这些文章在哪些部分也运用了 “借物喻人”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、 形成能力。
如教学五年级下册第四组精读课文《桥》时，第一 课时精读《桥》原文，第二课时通过对比阅读同一议题 的3篇文章《在柏林》《窗》《雪夜》，学生在多篇阅读中 体会故事结尾出人意料但又在情理之中的表达方法，
作者单位:西安建筑科技大学附属小学(710055)
提纲挈领，这对后面的阅读操作有重要启迪作用。
苏教版小学四年级语文下册《生命的壮歌》，教师 课堂导人这样设计：同学们预习了课文,知道“壮歌” 是什么意思吗？学生异口同声：悲壮的歌。教师继续 引导:什么样的生命需要唱这悲壮的歌呢？《生命桥》 究竟记叙了一件什么事情呢？问题一经抛出，学生便 开始议论纷纷。教师让学生讲述文本主要内容，学生 参与热情很高。这个故事讴歌了在生死攸关时刻，动 物都可以表现出可贵的献身精神，对我们人类来说，应 该受到更多启迪。教师对学生个性解读给出点评，肯 定学生学习感悟成效。
教师从文本题目展开阅读切人，引导非常自然顺 畅，学生思维启动也非常顺利，这说明教师阅读切点选 择是比较适合的。题目是阅读接触最早的地方，也往 往是文本中心所在，所谓“文眼”大多是对题目而言进而感受小说的魅力。
3.立足群文阅读的冲突性问题设计
在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章， 文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定 差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发 学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如五年 级上册第二单元的课文主要向学生展示了无忧无虑的 童年,笔者将《捅马蜂窝》《最美的书包》和《羚羊木雕》 三篇文章以“童年”为主题进行重组，指导学生在课堂 上进行群文阅读，思考“童年是不是只拥有单一的快 乐”。学生通过群文阅读，明白了成长过程中还会经历 委屈、伤心和后悔,从而明白无论哪种感受都是人生中 不可或缺的经历,正是因为有了不同的感受才一步步 走向成长。
综上所述，群文阅读对传统语文教学有力的补充， 并为教师提供了更广阔的教学空间。但群文阅读不能 简单地理解为几篇文章的随意组合，教师需要精心地 对群文阅读进行设计，才能借此实现学生阅读能力的 提升。不难看出，多文本的阅读开阔了学生的阅读视 野，有效的阅读指导培养了学生的阅读表达力，是阅读 教学走向“多快好省”的一条新途径。
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