感激

一、课题组成员 课题组长：张秋月

副 组 长：李琴 杨丽亚

课题组主要成员：金华 陈芙亚 赵佩芬 王红芳 王月华 杨丽亚等语文组全体成员 二、课题研究背景 1、随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求。语文是负载文化的交际工具，让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，九年课外阅读总量应在400万字以上。对课外阅读提出了量的要求，这在我国教学大纲中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及重要地位。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

2、现代社会激烈的竞争意识和应试教育已深深影响着我们的教师、家长和学生。教师希望学生成绩突出，家长更希望子女名列前茅，所有矛盾的焦点都集中在学生的身上，学生不仅要面临来自学校的沉重负担，还要承受来自父母的重重压力。学生丝毫没有真正属于自己的学习时间、学习空间。偶有余暇，也只是沉浸在音像文化制品、网络虚拟世界的文化快餐中，阅读，特别是传统意义上的以纸质为媒介的阅读更是少之又少。职高学生随着年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们想了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们也开始有人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养、涵养气质。这些精神需求正是我们引导学生投入课外阅读的内在有利因素。2004年8月至2005年7月整整一学年中，我们常熟市第六中学组织开展了多次读书交流会、演讲会、辩论赛等活动。这些活动、比赛大大激发了学生课外阅读的兴趣，在实践中切实提高了学生阅读鉴赏的能力。之后，常熟市六中于2005年8月整合进了江苏省常熟职业教育中心校，常熟职业教育中心校自六校整合以来，开展了如火如荼的读书活动，组织了普通话比赛、朗诵比赛、演讲比赛、主持人风采大赛等一系列的活动，也大大激发了学生课外阅读的兴趣。据此，我们提出“职高生课外阅读能力和实践探究”的课题，实施了分步操作，提倡自主阅读，旨在激发学生浓厚的课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握科学的读书方法，彰显学生的主体地位，尊重个性差异，使每个学生都能得到相应的发展。 三、概念界定

本课题名称为“职高生课外阅读实践和能力探究”。有关概念界定如下\\ （一）“职高生”指初中起点接受职业教育的学生，不同于接受普通教育的高中学生。 （二）“课外阅读”就是学生在课本以外的书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。是在教师的科学指导下，学生自主确定阅读的目标，选择合理的阅读方法，采取灵活多样的阅读形式，实现开拓积累、发展思维、提高能力的语文学习活动，旨在从根本上提高语文的学习兴趣和学习能力，为其终生学习创造条件。 四、理论依据 1、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体在学习兴趣、学习方式、学习效率等方面存在明显的差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。 2、建构主义理论

在对待知识这一问题上，建构主义者认为，知识不是现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，知识不是永恒不变的。在对待学习问题上，建构主义者认为，学习是学习

者主动建构的过程，内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识经验和认识策略）对新信息加工来实现的。学习过程同时包含两个方面：一方面是对新信息的理解，即对新信息意义的建构。另一方面又包括对自己原有经验的改造和重组，而不是被动的接受。知识的意义是个人赋予的。知识如果不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。 3、阅读教学的认知理论

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配，相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现阅读的乐趣和阅读的个性化。

4、学生阅读心理特点

从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，只有大量的阅读才能有效地促进学生言语的发展。

五、研究目标 （一）总目标

实现学生课外阅读观念的转变，构建“自读自悟、自我创新”的课外阅读教学模式，引领学生采用课内外多种阅读方法自主阅读，自主探索，让学生在“初步理解，鉴赏各类文学作品”和“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”过程中，学会发现，学会创新感悟。其模式流程是： 调查研究，转变观念-→介绍书报，激发兴趣-→制定计划，形成习惯-→自读自悟，自我创新-→交流展示，共同发展 （二）具体目标 1、培养阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，使学生对课外阅读产生广泛、浓厚的兴趣。对学生在看电视、玩电脑上所化时间和看课外书上的所化时间列表进行跟踪比对。 2、培养阅读习惯

培养学生读书用脑的习惯，读书用笔的习惯，读书用工具书的习惯。培养学生每天练笔的习惯，以达到平均每天写100字左右读书笔记的目标要求。 3、培养学生意志品质

课外阅读不是凭一朝一夕的狂热就能达到目的的，必须全身心投入到学习活动中，培养学生坚持不懈、锲而不舍的精神。争取达到每生每学期读三本书，每学期读30万字的目标。 4、掌握高效阅读的方法

克服朗读习惯的影响，逐步培养学生掌握高效阅读的方法，列表进行纵向横向比较。（实验班学生现在和过去的阅读速度比较，实验班和非实验班学生阅读速度进行比较） 5、开发学生智力，提高人文修养

一方面丰富学生的知识，开发学生智力， 发展学生思维能力，另一方面陶冶学生情操。 六、课题研究的实施过程和具体做法 （一）课题研究的基本过程

本课题研究的时间定为2004年11月--2006年5月，具体分为：

1、研究准备阶段（2004年11月--2005年6月） （1）加强理论学习。曾祥芹的《新概念阅读教学》，甘其

勋《为“阅读”正名》，何克抗《创造性思维的培养》杨邦俊《阅读的奥秘》，马笑霞《语文阅读的认知心理》，王元骧《审美反映与艺术创造》,叶圣陶教育理论,陶行知教育理论,素质教育理论。

（2）成立课题研究组

（3）分析实验班级情况，制定实施计划，提出“自读自悟、自我创新”的研究方向。（在课题研究开始时，是以初中生为实验对象，但2005年8月常熟市六校整合，课题组主要成员整合进了职教中心，研究对象有些差异，研究方向和研究方法也有所改变）

（4）课题酝酿，方案论证，实验开题。我们在认真研究的基础上撰写开题报告，邀请了常熟教研室领导和专家并组织课题组成员举行了较为隆重的开题报告会，听取了有关专家对课题实验方案的评价和指导性意见。

2、研究实施阶段（2005年6月--2006年3月）

（1）做好宣传发动工作，让全校师生了解“职高生课外阅读实践和能力探究”课题实验的研究过程和内容，籍以推动学校教育科研的开展。

（2）每学期针对课外阅读教学实际情况，各参加实验的教师把试验过程有关情况（包括体会、实验对象的转变情况，实验数据的整理、对比、教学片断，个案研究等）以书面的形式汇报给课题组，以积累材料。

（3）课题组的全体成员必须总结好研究成果，不定期向有关报刊投稿，或送交各级学科教学研究会年会、专题论文评比，争取获得更多奖项。 （4）在“自读自悟、自我创新”研究模式的指引下，指导学生灵活运用读书方法，每当学生有新感受、新认识、新发现，指导他们能及时地记录下来，修改、整理成文，投诸各级各类报刊。

（5）每学期，课题组定期组织理论学习，继续学习与本课题研究相关的文献资料，了解教坛动态，并根据教学实践中不断产生的新问题、新情况，及时修正了研究的具体方案。

（6）课题研究实行定期汇报制度，定期组织课题组讨论、交流课题研究信息，及时反馈信息和调控进程，一丝不苟地做好阶段性研究的分析、评价、总结工作，作出阶段性总结。

3、研究总结阶段（2006年3月--2006年5月）

（1）课题组成员收集整理实验开展以来的材料、经验文章，各类阶段报告，各课题组根据以上的总结和分析材料，写出综合性的实验报告，完成结题的一系列准备工作。

（2）邀请常熟市教科室专家来校作成果鉴定，展示研究成果，并开展新一轮的实验活动。

（二）课题研究的具体实施-“自读自悟、自我创新”课外阅读模式的建构

1、模式建构 庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大冀也无力。”而学生课外阅读成果的收获与习惯养成的关键是培养学生自读自悟、自我创新的能力。亦即首先以兴趣引领学生入课外阅读之门，然后引领学生采用课内外多种阅读方法自主阅读，自主探索，让学生在“初步理解，鉴赏各类文学作品”和“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”过程中，学会发现，学会创新感悟。其模式流程是： 调查研究，转变观念-→介绍书报，激发兴趣-→制定计划，形成习惯-→自读自悟，自我创新-→交流展示，共同发展

2、具体实施

（1）调查研究，转变观念

本课题自立项以后，就对实验班初一（1）（因2005年常熟市六校整合，后实验班改为04高职机电）的学生进行课外阅读的问卷调查。调查内容包括：课外阅读习惯、阅读的内容

、阅读的来源、每周阅读时间、家长的态度等几个方面。（调查表附后）

从调查的情况来看，我们发现职高生的课外阅读有两大特点：一是书籍类别“偏食”现象严重，卡通漫画、时尚杂志、军事体育、武侠言情占据着重要地位。二、学生的阅读来源主要是向他人借阅、图书馆借阅、书店中阅读等。其中学校图书馆的阅读利用率最高。体现了阅读来源的单一，资源利用严重不足。另外，学生每周的阅读时间、阅读量更是令人担忧，除了做好老师布置的作业，几乎不看课外书的占到33.2%，而每月能看完一本书的（约四万字）学生只有5人，占全班人数的11%，学生的阅读态度和阅读习惯也不容乐观，绝大多数学生看书只是浏览一下故事情节、满足一下好奇心，浅尝辄止而已。家长的态度更是年令人吃惊，完全支持的只有2.6%，还有51.2%的完全不支持，剩下的一部分家长属“候鸟”型，视情况而定，学习紧张时不支持。 根据以上的调查与分析，我们不难看出，职高学生尽管已经完成九年义务教育课程，但现有的阅读量与阅读内容根本没有完成“九年课外阅读总量应在400万字以上”的义务教育课程标准的规定，这不利于学生开拓积累、发展思维，更不利于学生阅读能力与语文素养的提高，因而加强学生的课外阅读刻不容缓。 （2）介绍书报，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”激发课外阅读兴趣是课外阅读开展的先导环节。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间阅读，有滋有味的读，从中吸取知识，吸取有利于人生的养料。因此，激发主体的阅读兴趣，是培养学生良好的阅读习惯的重要前提。具体激趣的方法有： ①、新闻激趣法

如果说初中生的课外阅读大多是配合课堂学习，那么职高生的课外阅读在很大程度上是为娱乐、调节情绪、充实课余文化生活而开展的。在实施课外阅读之初，不妨“投其所好”，职高生普遍喜欢军事体育，可选择学生最感兴趣的体育新闻、体育赛事和娱乐故事和学生交流，买来“体坛周报”、“体育周刊”、“足球报”、“中国篮球”、“新体育”、“娱乐周刊”等报纸以满足学生的阅读需求。 ②、课文引趣法

在课堂教学中，有意识的向学生介绍名作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《怎样看待古代人的身高》一课时，课文涉及了关羽、刘备、诸葛亮的身高，可向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，引导他们去探究原著。（据调查，班级中仅三人看过原著，有一半的人看过电视连续剧，还有一小半的学生对三国不很了解）。

③、朗读激趣法

挑选高品位的报刊。比如《读者》《青年文摘》之中，不少名家短文，用作者笔下的崇高的人生境界来震撼学生的心灵，展示宽阔的读书视野，折射文章与书籍的思想和艺术精华，激发学生浓厚的阅读兴趣。在自习课上老师声情并茂地朗读着黎烈文的《伟大的母爱》（《读者》04，22）、《打向天堂的电话》（《读者》05，3）《有一种谎言让人泪流满面》（05，10）每个同学的心灵都受到了冲击。反思着人性的崇高、伟大。课后，学生就迫不及待地向我借阅。（《读者》是老师个人订阅杂志，06年度已向学生推荐

订阅）

经过一段时间的激趣、熏陶，学生的课外阅读大有好展，夜自习、课余休息、哗哗的翻书声代替了呼呼的鼾声，阅读内容也有明显改变，整部整部的经典名著代替了内容粗俗的卡通、漫画。班级所订的报刊、杂志一到，你抢我夺，大家都想一睹为快。

（3）制定计划，形成习惯

形成良好的阅读习惯是课外阅读开展的保障环节。在激发学生课外阅读的同时，教师想方设法采用各种手段，锻炼学生意志，让学生的课外阅读成为自己的习惯行为。教师一方面向学生推荐优秀书目，另一方面引导学生自觉制定读书计划。 ①、推荐阅读书目 苏·霍姆林斯基指出，给孩子性质合适的课外读物是教育者重要的任务。当然，职高学生不再是“孩子“，他们即将步入成年人的行列，他们的认知结构的完整体系基本形成，思维能力更加成熟，能用联系、辨证的观点去思考。但青春年少，情窦初开、异性交往的困惑日益曾多。他们希望在书上寻找解决问题的办法，更希望在书中寻找”自我“，获得愉悦。因而职高生的课外阅读呈现出随意性、单一性的特点。

课外阅读的选择要能满足学生的心理需求与知识需求、适应学生的时尚需求，纯净学生的精神世界，即要体现知识性、趣味性、可读性、拓展性。具体从以下两方面考虑，一是学生自选，自由选择一些自己感兴趣的书籍报刊。二是老师推荐，文学名著，人物传记，自然科学，人文科学的优秀读物都在推荐范围之中，具体可以参照初中生、高中生语文新课标推荐书目。

②、制定读书计划

读书计划分个人计划和班级计划和系部计划三个方面 个人计划根据班级计划与各自的基础、兴趣来制定，体现个性化。同时，每人每学期自愿订阅一本杂志或一份报纸，每学期还要求认真读完五本书，每周完成一篇课外阅读练笔、随感，班级学生轮流每月出一期手抄小报。 班级计划：成立班级读书小组；每天夜自修第二节课为学生阅读欣赏课；每星期班级组织一次读书交流活动；每个学期班级结集一本学生作品选。 系部计划：系部成立“秋枫”文学社，每月组织一次读书比赛，每学期结集一期“秋枫”文学期刊。

③、突出阅读方法指导，提高阅读成效 A.三读法：（一）浏览性的泛读，对大部分浅显易懂的书籍和阅读价值不高的报刊，可采取浏览法。（二）探求性的速读，有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。速读能求得新知识新信息成倍增长，赶上时代发展的需要。（三）品味性的精读，对名著名篇和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，欣赏妙词佳句。 B.“不动笔墨不读书”的方法 ：（一）圈点勾画，即用相关的符号在书或文章上记录自己的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思。（二）作批注，即在文章旁边写出自己的见解和感受。（三）写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写体会。（四）进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

C.形成良好习惯 提高阅读速度 许多学生刚开始，由于受到朗读习惯的影响，在阅读书报时会不自觉的发出声音，或者即使没有声音，嘴巴也会不停地动。我们都知道默读速度要比说话速度快，所以要提高阅读速度，首先必须克服读出声的不良习惯，如用手指着读、不断

回读，老师一经发现，就及时予以纠正。

D.利用网络资源，实现“超文本阅读”。

指导阅读方法除传统的以纸质为媒介的阅读方法指导外，我们还指导学生利用网络资源进行超文本阅读，超文本阅读是一种网状思维模式，与传统纸质读本有着很大的差别，它比纸质读本的阅读有很多的优点。如热键的帮助，超级链接相关资料，复制粘贴的记录，滚屏阅读等，当然在实际操作时，学生普遍犯下了两个毛病，一是凡是有内容的地方都去点击，二是有重要资料的超级链接又没有看到。学生在进行超文本阅读时，克服以上两个毛病，也就不会导致阅读效率的低下。 （4）自读自悟，自我创新 阅读教学要经历一个过程，要引导学生从书本中“走一个来回”。要知道，书本的经验与学生的实际生活经验有一个明显的差距，这就构成了学生与主人公的情感“代沟”和“思维距离”。学生在读一篇文章后，多多少少有自己的理解和感悟。然而，这些体验和感受，毕竟是零星的不完整的。有的直接来源于书本，没有半点自己的体验。有的比较生硬，是照搬的，有的即使是自己的理解和感受，但也显得“囫囵吞枣”。因此，课外阅读的过程必须走好两步。第一步，引导学生注重整体理解，感悟文章，在这一过程中，实现文本对话、交流功能；第二步；就是从书中走出来。生发开去，拓展开去，创造开去，即“跳出文本，看文本”。这也是遵循了阅读教学的规律，合乎学生认识事物的认知发展规律。在这一过程中，引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给文章挑刺。例如，我在分析《六国论》的中心论点“六国破灭，弊在赂秦”时，有的同学利用所看到的课外知识，向教师向作者提出质疑：六国的灭亡，根本原因是在贿赂秦国吗？综观各诸侯国历代君主，其中虽有像赵武灵王、燕昭王、魏文侯等政治清明，锐意改革的名君，但也有赵襄王，魏惠王等腐败无能，嫉贤妒能之流，六国的灭亡，难道不是由于统治者昏庸无能、治国无方而造成的吗？学生的这种不盲从，不唯书、敢于独立思考，追求真理的精神，很值得欣慰。 （5）交流展示，共同发展

这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定的收获后，产生了强烈的表达之欲，交流之望，于是教师想方设法让学生自己交流了读书的成果，我们就给学生提供交流平台，让学生畅谈读书的收获，让他们享受到成功的喜悦，实现自我创新。班级同学展评课外阅读读书小报、班级自编班刊、系部定期出版期刊。课外阅读知识大赛、课外书故事大赛，读课外书方法秘诀交流会等等。这些“交流展示”活动的开展，不但让学生在对话及成果的展示中交流了读书方法，提高生命创新的价值，而且让学生看到周围有这么多“同道之人”“同好之友”，让环境潜移默化地感染学生，激励学生保持课外阅读的兴趣，并在阅读中共同发展。

以上课外阅读模式五个阶段每一阶段的展开，都依照学生“自读自悟，自我创新”的模式来进行运作。学生的“自读自悟，自我创新”遵循了这样的阅读思路：“读喜欢的读物--读喜欢的名著、热销书--触类旁通，博览经典名著、热销书”。 五、研究成果 （1） 学生方面

学生进行课外阅读的兴趣日趋浓厚，阅读能力明显提高。语文综合素质有所增强。学生的主体地位逐步确立，主体意识不断加强。认真实施自己的读书计划。有不少阅读活动中的感想、随笔相继发表，实验班的学生初步养成了良好的阅读习惯。班级同学展评课外阅读读书小报（陈敏、夏天、彭佳伟、陶静园、梅晓等制作的小报）、班级自编班刊（04高职机电班刊）、系部期刊（“秋枫”期刊）。课外阅读知识大赛、课外书故事大赛，读课外书方法秘诀交流会等等。学生课外阅读能力的提高，也大大激发了课堂教学的探究活力。充分显示了学生课堂上的主体地位。例如一学生对六国灭亡的新解就是一个

很好的证明。（钱宇杰同学的《读<六国论>有感》发表于常熟市《小菏》报，并在全国青少年“简快作文杯”创作竞赛中荣获二等奖。（学生成果附后） （2） 教师方面 首先，本组教师通过理论学习转变过去轻视课外阅读的陈腐观念。努力提高自己的教学水平，增强教科研的能力。在教学中，充分发挥学生阅读主体地位的作用，并利用现代信息技术教育理论，指导学生进行课外阅读，教会学生在互联网上学会发现、选择，学会阅读，学会交流，构建一种动态的、开放的、创新的语文学习模式，大大扩大学生的文学视野，提高学生的文学鉴赏能力、阅读能力，沟通课本与课外，促进语文的生活化，真正实现语文素质教育目标。在实验基础上，课题组成员总结科研成果，积极撰写论文，并在有关的杂志刊物上发表刊登。例如，张秋月老师的论文《激发学生学习兴趣，引导学生课外阅读》在2004年度论文评选活动中，荣获论文常熟赛区二等奖，并在2005年度年会论文评选中荣获三等奖，《引导学生课外阅读，激发课堂探究活力》2006年度在常熟市教育年会上交流录用，同时刊登在《特色教育探索》2006年第二期上。赵佩芬老师的论文《交谈，让作文走向成功》在2004年度常熟市课堂教学研究优秀案例评选活动中，荣获三等奖。王红芳老师的论文《让学生真正成为阅读的主人》在2004年度全国叶圣陶德育思想与实践研究会的活动中荣获三等奖。

六、课题研究的初步结论和需要进一步研究的问题 1、学生方面

作为学习者，要激发从“要我读”到“我要读”的阅读动机，做课外阅读的主人，学生应有意识提高自己的非智力因素，加强阅读习惯自觉意识，磨练意志，如何使课外阅读成为学生一生的爱好、需要。学生的个体差异在课外阅读上呈现多元化和层次化，在实践中，突出学生自主学习的个性化方，有待于深入研究。注重阅读的目标性、技巧性、成效性，积极探索构建适合自己特点的最佳阅读模式。 2、教师方面

教师一定要有先进的教育理念，明确教师是学生课外阅读的引导者和参与者，做学生课外阅读的向导，学生阅读能力资源开发的领导。阅读兴趣、信心培护的园丁。课外阅读如何更好地促进学生课堂探究的能力，如何培养学生的创新能力。教师还应具备丰富的纵向知识和横向知识。特别还应关注文化文学以及各学科、各专业的前沿动态。改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师要有网络意识，要切实利用网络资源，把鼠标交给学生，实现学生的超文本阅读。

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