Ｉ语文教学Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ…………Ｉｌ ……ｌｌｌ ……ｌ ……Ｉｌ ……Ｉｌ ……Ｉｌ ……ｌｌｌ ＩＮｔ￣ＩＩＩＩＩＩＩＩＮＩＩＩＩＩＩＩＮＩＩｌｌＩｔＩＮＩＩＩ，ＩＩＩＮＩＩ，ＩＩＩＩＮ 蓑 艾口何仓Ｕ设Ｉ｝青士竟 敫发学目语文 趣 艾立晶 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我们的课堂教育教学活动因为 学生有了兴趣而变得生动活泼起来。对于学生而言兴趣是推动他们向上 的动力。学生一旦对事物产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望。而情 境教学是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性的关键。 的情感，引发学生联想，促进学生积极探索。 三、创设表演情境。小学生的模仿力最强，因此在故事性比较强 的课文中，导入环节恰当地引入表演情境对学生的自主学习能力提高很 有必要。如，独幕剧《公仪休拒收礼物》，学生通过课前准备、演练， 既主动钻研文本，洞察文章内涵，又能够在课堂上让同学投入其中，对 课文有整体的了解，对公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格恰如其分地感 悟。同时，学生置身于与课堂教学内容相关的情境之中，更有利于激发 学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教学目标，真正做到自己的课堂 自己做主。值得注意的是，表演情景的创设要对课文有选择性，不是每 那么，对于语文学习我们如何创设情境激发学生学习兴趣呢？主要 有以下四点： 一、创设故事情境。良好的开端是成功的一半。一个引人入胜的导 入环节可以让学生眼前一亮，精神为之一振，注意力高度集中，产生浓 厚的学习兴趣，强烈的学习愿望，为一节新课的教学做好了铺垫。创设 故事情境一般适合于低年级学生。低年级学生最喜欢听故事，这是因为 故事是理想与现实的结合，故事来源于生活却又高于生活，他们在生活 中期盼的事物，崇拜的英雄人物，渴求的超凡能力在故事中能够得到满 足。儿童被故事中的人物深深吸引，哪吒、孙悟空、舒克与贝塔、熊大 与熊二…… 在课堂教学的开始，恰当地引入一个小故事，可以点燃学生的思想 篇课文都可以用来表演的，比如《歌Ｐ￣－－４，放牛郎》一课就不适合拿来 表演， 《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗，同时也是一首歌词。诗歌颂 扬了抗日小英雄王ｚ４，为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领 进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。剧情很有故事性，但是学生毕竟是学 生，不是专业的演员，剧情经过排练演出来后就变成了枪战剧，甚至成 厂闹剧，笑话层出不穷，根本无法体现出人们对王二小牺牲后悲痛的心 火花，激发起学生无穷的求知欲望。如，教学《汉语拼音“０、０、ｅ”》 时，教师出示课本中的画面并声情并茂地描述画面：天刚亮，勤劳的大 公鸡就来到小河边， …ｏ…ｏ”…ｏ’地叫起来，小红听见了大公鸡的叫 声也赶忙跑过来大声唱：“ａ”“ａ”“ａ”地练起了嗓子，歌声吸引了 大白鹅，大白鹅边游边叫“ｅ”…ｅ’“ｅ”，多美的早上，河边充满了 ‘情，以及对王二小深切的怀念和歌颂，达不到教育教学目的。因此在引 入表演情景时一定要有教师的协助选择与指导。 四、创设游戏情境。瑞士著名的儿童心理学家让・皮亚杰 分强调 动作在儿童的认知发展中的作用。这种想法表现在课堂上就是“玩中 学”。“玩中学”是指教师在引导学生在玩的过程中渗透教学意图， 把学习隐含在游戏的过程之中，在玩的过程体现学的意图，在学的过 派欢乐的景象。同学们想到这里看一看吗，好，让我们一起走进汉语 拼音第～课。再如，识字教学中，把生字设计成一颗颗种子。教师引导 学生：同学们，春天来 ，我们一起去种树好不好？大家看，种子们来 了，他们看到大自然这么美丽，都想离开妈妈的怀抱，要在这里安家， 为大自然增添一抹绿色。谁来帮助他们种在山坡上？在这种充满爱的情 境中，学生学开始认读记忆生字，给生字组词。创设故事情境，使学生 在老师的引领下，不知不觉走进了知识的殿堂，开启了人生的第一步。 同时，在创设故事情境中还渗透了勤奋、爱心、环保、奉献等教育元 素，一举多得。 程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知形象，潜移默化地接受美的 熏陶，培养和发展儿童的好问、好动、好想的创造个性和探究欲望。 玩，对于小学生来说是最有吸引力的，一块橡皮泥，一片树叶，一个 小石子，一个小木棍等等，都能玩出新花样，而且乐趣无穷。因此， 在讲授新课时，游戏教学是教师们常用的教学手段。比如教授《乌鸦 喝水》一课时，组织学生小组合作做实验，通过实验感受乌鸦想办法 喝水的过程。学生向水瓶里放石子，会发现，水太少，放进石子，水 不上升；如果是敞口瓶，不用放石子也能喝到水；水太多，乌鸦推倒 就可以喝到水；甚至会想到找一个吸管就喝到水了……学生会产生各 种各样让人意想不到的问题，创造力得到了充分的展现。再如教授 《世界上第一个听诊器》时，除了看图来了解听诊器的样子以外，可 二、创设音乐情境。音乐具有陶冶情操的作用，它能抒发学生情 感，并与学生情感产生共鸣，创设音乐情境进行教学，可以让学生更快 地进入状态，是提升学生学习兴趣的好方法。如，教授《大江保卫战》 时，课前播放人民子弟兵与洪水作战的特写画面和激情澎湃的歌曲《为 了谁》，学生耳闻目睹，如临其境，激发了无私奉献的情感，唤起了求 知的欲望。歌曲播放结束，教师引导学生：一曲《为了谁》唱响了大江 南北，歌曲中说：我不知道你是谁，我却知道你为了谁，同学们，你知 道他们是谁吗？生：人民子弟兵师……师：他们是人民的儿子，哪里有 灾难，哪里就有他们的身影，老师清楚地记得，那是１９９８年的夏天，长 以让学生卷起书本互相听对方的心脏，把耳朵俯在桌子上，轻轻敲桌 子听声音等方式来了解听诊器。 另外，我们还可以通过创设谜语情境、悬念情境、多媒体情境来 激发学生学习语文的兴趣。总之，教学有法，教无定法。创设情境的方 式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情 况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创 没出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中快乐学习 语文。 江流域发生特大洪涝灾害，是他们打响了气壮ＬＵ河的火江保卫战。（板 书课题：大江保卫战），－－ Ｉ Ｊ‘通讯报道谍，通过音乐开始了学生与文本 的对话，我们相信，整节课学生也…定会投入地朗读，投入地品味，投 入地感受。创设音乐情境，可以激活课堂，增添文本的魅力，激发学生 （作者单位：黑龙江省大庆市大同区第三小学校） 作者简介：艾立晶，４ ３Ｎ岁，大学本科，黑龙江省＜Ｎ￣－：ＫＮ区第三小学校教务主任。 １３８ 太教育 ｜ ． ．Ｉ｜ ． ｊ ｃ