堕 塾 Ｎｏ．２ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｆｅｂ 建构主义理论指导的网络辅助教学模式探讨 王晓芳 摘要：建构主义理论在教学中起着越来越重要的作用，不仅能够扩展深化教育理论研究，并且能够指导学科教学活动实践。在建 构主义理论指导下，网络辅助教学便于打破传统学习方式在时间和空间上的限制，提高学生自主学习能力。利用网络辅助教学平台 教会学生自主学习、协作学习，以达到自主化、个性化、终身化的学习，成为教师面临的一个关键问题。 关键词：建构主义教学模式网络辅助教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：ｃ １建构主义网络辅助教学模式 以最终完成对所学知识的意义建构 。 网络辅助教学课程需要立足于以新的知识观、学习观为基础 ３教学评价 的，以健全人格的建构为核心的，新的课程文化的创造。外国学 建构主义理论对于网络辅助教学模式的意义不仅体现在教 者把它称之为“社会建构中心课程”。建构主义理论要求调动学 学过程，其特色也体现在课后评价上。第一，评价主体的多样 生参与课程学习的积极性，建设网络辅助教学支撑平台，不但考 性。针对学生水平参差不齐的状况，可以采用不同评价方式共 虑其提供功能强大的网络教学环境，还应该注重在此环境中师生 用，例如：学生自评、小组互评和教师评价。第二，评价内容的多 之间的相互交流。教师通过辅助教学支撑平台创建“教”的环境； 元化。评价内容应尽可能涉及到不同的视角，既要注重学生的学 而学生则可以根据自身的兴趣、爱好及需求，对课程学习进度及 业成绩，也要注重学生的其它潜能比如创新能力、合作能力、实践 内容进行自主选择，从而创建“自主学习”的环境。若学生在学的 能力等方面的评价。用多种标准衡量学生，为学生的个性发展提 过程中有困惑或疑虑，可以通过此平台进行师生、生生之间的交 供一定的空间。第三，评价方式的艺术性。对待学困生，要学会 流。充分发挥网络资源的多样化和灵活性，以网络手段为媒介， 赏识其细微进步，要有耐心和爱心；对中等生，要表扬其学习过程 实现学生自主学习，个体化学习和共同学习达到最佳的状态。 中的闪光点也应指明其努力的方向；对优等生要高标准、严要求， 基于建构主义理论的网络辅助教学模式除了有教师、学生、 促使他们不断超越自己。 教学内容、教学媒体外，还需要根据教学需要和学生的特点以及 ４结束语 认知基础灵活选择教学内容，制作多媒体教学课件、网络课件，或 虽然教学模式强调网络辅助的重要性，但也并不是给每位学 者设计开发网络课程、精品课程，学生上网进入网络平台。教师 生一台互联网电脑就可以完成的，教师要起到面授主导、无时空 可以通过ＢＢＳ或者ｅ—ｍａｉｌ等通讯工具布置作业、批改作业并且及 限制引导的作用，比如前期布置任务，中期检查学生进展情况、学 时回答学生的问题，学生之间也可以互相交流，相互提问，还可以 习效果，启发引导学生的学习兴趣，纠正不良态度和行为，后期学 通过网络辅助教学支撑平台向教师提问。 习成果评价和评估，最后根据学生本教学单元个体学习情况布置 ２教学模式实施要求 下一任务。学生和网络辅助教学课程资源、教师、协作学习的其 实施过程可以借鉴我们熟悉的经典的七巧板原理，把学生按 他学生形成一个共同体，在这个过程中，通过人机互动，生生互 课程教学设计单元特点进行分组，在规定时间内，由学生合作完 动，学生学到的不仅是知识，更学到了学习方法，掌握了学习技 成任务，教师鼓励学生小组之间、小组内部大胆讨论，自发分工合 能、社交能力，还辅以提高计算机操作能力。 作交换信息。这样可以激活他们本身原有的知识，激发学生对新 教学内容学习的迫切要求。教学设计单元开始从“旧知识”的交 参考文献： 换和巩固，到“新内容”资料的收集，鼓励学生借助网络辅助课程 ［１】王晓燕．建构主义教学理论与信息化教学模式的构建卟现代 支撑平台存储的多媒体资源、互联网网络搜索、图书馆资源，学生 情报，２００６，（２）． 根据自身的兴趣特点选择学习资源，构建知识，丰富和扩展对新 ［２】钟启泉．教学范式与课程文化——与日本佐藤学教授的对话 知识的认识。在整个学习过程中，学生成为了意义的主动构建 Ｕ】＿全球教育展望，２００２，（７）． 者，真正成为了学习过程中的主体；教师充当教学的支架作用，扮 ［３］康慧．建构主义视角下高职英语语法教学模式探究【Ｄ】．上海师 演好自己的角色，先围绕当前学习主题；将学生引入待学习的问 范大学外国语学院，２０１２． 题情境，然后根据其“最近发展区”知识特点一步步设立新的概念 【４】张赛男．基于元认知的网络辅助教学系统的设计与实现【Ｄ］．南 框架，引导学生进行自我探索和小组讨论；在探索过程中教师及时 京师范大学，２０１３． 适当给予引导，而且“因材施引”，面对面、电话、ＱＱ、微信、课程学 ［５】刘萍．建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研 习平台ＢＢＳ等多种方式，课上课下分阶段启发学生沿着概念框架 究【Ｄ】．吉林农业大学，２０１１． 逐步攀升，将原先多种意见、相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐 调整至明朗化，在教师支架的鼓励和随时随地关心下，不停地将学 作者简介：王晓芳（１９７８一），女，山东菏泽人，副教授，主要研究方 生从一个水平引导到另一个更高的水平，在共享集体思维成果的 向为计算机应用，陕西职业技术学院计算机科学系，陕西西安 层面上完成对当前所学知识内容的更加全面的理解；最后，可针对 ７１０１Ｏ０ 学生个人自觉学习能力以及在小组协作交流中的贡献作出评价， 基金项目：陕西省教育厅科研计划项目资助，项目名称“基于建构主义理论的网络辅助高职教学支撑平台的研究与实现”（项目编号：１４ＪＫ１１８４）。 一３一