论课堂提问艺术对教学效果的提高作用

当前，语文教学课程改革活动，越来越深入，新课标的推出与实施，让课堂时间真正交给学生，把学习的主动权还给学生。真正体现学生是课堂的主体，可是这样做，并不是让教师退出讲台，而是教师的“引导”要更上一层楼。再看学生自主学习过程，老师的参与学习重在“质疑、点拨”，尤其是在“提问”这一主动环节上，认真设计，要“提”到点子上，“问”到心坎上。才达到一石激起千层浪的教学效果。

首先（在认真备课的基础上，体会学生实际，第一问）应在学生车到山前疑无路时设问。

授课教师要充分备好课，对学生的学习了如手掌，达到知已知彼。同时，吃透教材，在什么情境下提问，才有心理准备。并不是在任何情况下都能提问，课堂教学最关键的应是教师，克服随意“方式”的提问，不能让学生的正常阅读，思考，听讲，写作思路打乱，随意性提问的发生是老师备课，不充分的表现，自己思路不清晰的一种自我“急救”，这种心态是要不得的，其结果是害了学生，也会害了自己。

怎么办呢？这说明教师精心备课的状态下，需要找准切入点，在学生质疑时，才能提问。这个度需要教师细心观察，发现学生某一环节表现出“茫然时”，就是学生疑无路时候；教师提问，让学生质疑，深入思考，老师才能“教”到点子上，此时学生的思维，心智正处活跃期，这一问，正激起了学生心灵的火花。无疑给学生提供了创新的平台。培养学生的观摩，思维解答的能力，不仅如此，在活跃课堂气氛，推动教师授课上也会起到非常维妙的作用，这时学生必会有一种觉得“柳暗花明又一春“的到来。

比如在职高语文第一册中，有这么一课《向中国人脱帽致敬》作者钟丽思是位留学法国的爱国青年，第一节法语对话课上，就遇到了“刁钻古怪”的大胡子教授对自己“难堪”的提问，是这样的：“作为记者，请概括一下，您在中国是如何工作的？”这种提问的角度，直入主题。问的自然，但又让作为留学生的记者回答起来有一定的难度。此问则显示有了问话者的艺术，又能考查被提问教的素质能力，此环节设计就此较高妙。

其次：作为授课教师应注意学生听课的反应，引导学生围绕问题“千肠百转，梦里寻它千百度，”及时设问、点拨，能收到意外的教学效果。无论何种专业的教师，要想使课堂气氛活跃起来，激发学生思维，提问作为有效的一种方式，能让学生集中精力，认真听讲，及时思考，同时让学生的潜意思非智力因素，集中到听课中来，并能引导学生生发开去，遨游神往的世界，如笔者在讲授职高第四册语文时，有篇小说是我国四大名著之一《红楼梦》，提前让学生在有条件的情况下，阅读原著，或上网查阅有关专家名嘴的讲座，学生积极性很高涨，通过近一个月的准备，同学们感觉良好，在同学们胸有成竹的时候，开讲了，在品味与赏析文中人物描写中，我发觉学生，对文中黛玉与三姊妹的见面，有一段这样的描写：“第一个肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘谷。第三个身量未足，形容尚小。其钗环裙袄，三人皆一样的妆饰”学生对此三人的介绍不明所以，何谓“腮凝新荔，鼻腻鹅脂”此句的修饰比喻不甚明白，而下句的“鸭蛋脸面”还可以理解，拟物手法，引见不够明白，于是我就抓住机会设计，让学生思考大家族小姐的模样与人品，目的通过生活联想，启迪学生对人物的认识。于是就有了下面一段对话，“谁没吃过新年的荔枝”回答都吃过，又问荔枝的瓤内看起来怎样，请同学用准确的词语描述出来，大多数同学表现茫然无语，有位同学却说白居义说过荔枝瓤莹白如冰雪，我又进一步问，曹雪芹用新荔枝写姑娘的肌肤，腮凝新荔，是写女孩的肌肤美，突出莹白二字的含义，学生恍然大悟，深深体会到大师的文字奥妙，用语之高，叹为观止，真正做到让学生对问题的深思后，“暮然回首，那人却在灯火栏栅处，”大悟之美并不容易，只有认真研究教材，读懂学生，才能写出生活的美文，探索生活的真谛。

最后，教师提问要在创新上下功夫，以“培养学生创新思维为核心，以问题激活学生思维的灵感为目的设问，才有提问价值。

提问要有高度，深度，限度，要求授课教师对教材、学生要吃透，摸清底子，不高不深，才不会让学生觉得肤浅，过高过深，又怕学生摸不着南北。因此要在课堂提问上进行改革、创新，让学生寻寻觅觅中，领略过程之美，学生的思维激活后，思维的浪花，才会有层层涟漪，对课堂内容思考、探索就会形成立体的感知，久而久之，学生发现问题，分析问题，解决问题的能力得到提高。