学科 语文 年级 二 主备人 石明芹 执教人 于霞 学期 2010---2011第二学期 课题 17 古诗两首 个性化 修改 认读生字“庐”“瀑”。 结合插图思考：诗 教学目标： 1、采用随文识字的方法，认识本课生字。 2、通过学生反复吟读古诗，理解诗句意思，感悟诗人情感，体会诗中意境。 3、极力营造古诗学习氛围，激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。 4、培养学习古诗的习惯,激发学生热爱大自然的感情. 教学重点：反复诵读，理解诗意。 教学难点：体会古诗意境。 教学准备： （学生）查找李白的资料，积累李白的诗篇。 （教师）制作多媒体课件一个。 学情简析： 《望庐山瀑布》也有相当一部分学生能够背诵，但是对诗意不能完整把握，诗人的情感和诗中的意境学生更是知之甚少。 教学方法： 1、 反复吟读，是本诗教学的重要方法。通过形式多样的吟读，让学生理解诗意，领悟诗情，体会诗境。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的难点。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学课时：2课时 备课时间：4.13 上课时间：4.25 第一课时 (一)渲染意境，激发兴趣。 谈话：我们的祖国幅员辽阔、风景优美。 1、 提问：你们去过庐山吗？谁能说说庐山给你留下了什么印象？（认识“庐”字） 2、 师述：庐山是个风景秀丽，令人向往的地方。现在就让我们一起来领略一下庐山的美景。（播放庐山录相） 3、 提问：庐山的风景让我们如痴如醉，刚才的画面中给你映象最深刻的是什么？ 4、 师述：唐朝诗人李白就曾被这里的瀑布深深的震撼，写下了一首脍炙人口的诗篇《望庐山瀑布》。（板书课题）今天这节课我们就来学习这首诗。 （在最短的时间里拉近学生与李白及李白诗歌的距离，让学生切身感受到快乐。） （二）理解诗题，知晓诗人。 1、齐读诗题，理解“望”字。 2、交流资料，了解李白。 （三）、试读古诗，初知诗意。 1、 师述：同学们知道的可真多，那么诗人李白笔下的瀑布到底是什么样的呢？自己试着读一读吧！ 2、学生多次试读。（请男生读，女生读。全班齐读。） 3、教师声情并茂地范读。学生初步感知诗意。 （四）品读诗句，理解诗意。 1、 师述：你们仿佛看到了什么？ 2、 学生畅所欲言根据诗意所联想到的画面，教师相机引导学生理解诗句意思。（随机板主题图。） 人站在哪里？看3、 学生多次朗读，不断增加脑海中的画面。 到的是什么样的4、 师生齐诵，再现诗中的壮观景象。 景物？ （五）再读古诗，领悟诗情。` 1、 展示瀑布的景观，学生即兴描述瀑布的形状，激发学生热爱赞美之情。 （通过瀑布视频使学生初步形成一个具体的瀑布形象，从而与我们古诗描写的对象走 近一些。） 2、体会诗人情感。 提问：这样极具震撼力的瀑布前，诗人李白会想些什么呢？他的心情怎样？ 3、换位诗人，再读古诗。 请学生带动作表情读古诗，读出诗人的情感。 （六）延读《瀑布》，引导积累。 1、点拨古诗的重要学法：反复吟读。 2、拓展延读《瀑布》。 （1） 师述：瀑布是大自然中壮丽的景观，古往今来，不只是李白，还有许多诗人作 家看到壮观的瀑布都挥毫泼墨写下了一篇篇好文、好诗，这里老师给大家推荐一首叶 圣陶老爷爷的新体诗。 （2） 教师范读。学生初步感之诗中画面。 （3） 学生自由朗读，找出喜欢的句子反复朗读、背诵。 3、布置课后作业：找找关于描写瀑布的其他诗和文读一读，背一背。 板书设计 望庐山瀑布 香炉 紫烟 见 瀑布 前川 雄壮而美丽 飞流 三千尺 感 银河 落九天 第二课时 (一)情境激趣，揭示课题 1．播放《春天在哪里》及一组春景图片，引导学生想象春天之美。 2．指名交流自己眼中的春天。(板书：美) 3．交代课题，齐读课题。 [设计意图：利用多媒体的教学优势，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣， 充分调动学生学习的积极性。] (二)读得通畅 1．学生按自己喜欢的方式自由读古诗。 2．检查生字：要想走进杜甫的《绝句》，必须摘下老师手中的几朵花，让我们一起 行动吧!(手中花片上带有古诗中易读错的生字及相应词语：鸣、翠、行、鹭、含、泊) [设计意图：识字是低年段教学重点，又是阅读和写作的基础。在这个环节里， 教者采用多种形式的识字方式：自主识字、游戏碰碰车、个性交流等，有效地激起学 生的识字热情。] 指名朗读，齐读，3．扫除生字障碍后学生再读古诗、指名读、小组读。 注音纠正读错的(三)吟得通达 （如“行”1．与学生谈话交流：古人读诗称做吟诗，吟诗时讲究平长仄短。平即平声，就是要字音。不读xíng；“泊”把普通话中的一二声读得长，用符号“－”表示。 2．学生猜：仄声就是把普通话中的什么声调读得怎样，你认为应该用什么符号表示。不读pò） (根据学生的交流，老师相机板书) [设计意图：如果单纯地给学生讲“平长仄短”的理论知识，学生对这种抽象的东西是不感兴趣的。在这里教者采用“猜”的游戏，让学生顺着前面讲的知识点“猜猜”后面的“仄短”内容，学生就学得乐、学得快。] 3．谈话交流：古人就是用“平长仄短”的这种规律吟出古诗的韵味美和节奏美。 同学们，你们今天想当一回古人吟一吟《绝句》吗?老师今天也想当一当古人吟一吟这首诗歌，我们谁先来当古人呢? 4．教师示范吟诵《绝句》；学生看课件上标的符号自由练吟诗，同桌互吟互评，全班配乐吟。 [设计意图：这一组吟诵设计，时间不长，但学生连听带读有10遍之多，学生对这首古诗的吟诵从陌生到熟悉，从不会吟到会吟，教学很有成效。] (四)解得通透 1．谈话：尊敬的古人啊，当你在吟着《绝句》时，你的眼前好像看到了什么呢?(根据学生回答出示相应的课件：黄鹂、白鹭、雪、船) 2．借助课件一一介绍。黄鹂鸟：也叫黄莺，羽毛黄色，嘴淡红色，喜欢在春天里鸣叫，叫的声音很好听。f播放黄鹂叫声)白鹭也是一种鸟，羽毛白色，腿长能涉水捕食鱼虾。我们厦门很早之前被称为鹭岛，就是因为厦门岛内栖息着很多白鹭。有关厦门称为鹭岛的知识，课后你可以在家长的帮助下查资料了解。千秋雪：很长很长时间里不融化的积雪。万里船：从很远很远地方来的船只。 3．赏——感受画面美。在《绝句》古乐伴奏曲声中，学生欣赏课件播放的四幅意境图。 4．想——感悟意境美。 (1)播放意境图一：春天来了，新绿的柳树上两只黄鹂在唱歌。 交流：同学们，刚才我们静静欣赏图片时，你好像听到黄鹂鸟在唱什么歌呢?听到黄鹂鸟在说什么悄悄话呢?在讲什么故事呢?(学生反馈)多么活泼、多么愉悦的黄鹂鸟呀!同学们，让我们用愉悦的语气吟诵这一行诗句，好吗? (2)播放意境图二：一行白鹭轻盈地飞向蓝天。交流：你看到的一行白鹭是怎么样飞向蓝天的?它们的动作美吗?你们就是那一只只可爱的、轻盈的白鹭鸟，请你站起来展开美丽的翅膀边轻轻地吟诵诗句边飞向蓝天吧! (3)播放意境图三：推开窗子，远方有雪山。 交流：对着画面，你的心中有什么疑问吗?谁能帮帮他解决这个问题? 点拨：“含”借手势辅助理解，建议学生用左右手的大拇指和食指一一对应组成“窗框”，移至眼前，放眼望课件上的“雪景”。学生边做动作边吟诵诗句：窗含西岭千秋雪。 (4)播放意境图四：江边停泊着船只。 交流：你知道江边停靠的船只是从哪里开来的呢?它们已经行走多远呢?你是从哪个词知道的呢? [设计意图：生动的画面、形象的意境图为学生理解感悟，为学生的朗读实践，搭建了一个平台，为学生想象的发挥提供了广阔的天地。] (5)谈话：同学们，我们已经在“想象”中走进了杜甫的这首《绝句》了。这一路上我们掌握了不少学习古诗的方法，领略了《绝句》的音韵美、画面美、意境美。 (五)指导写字 注意“窗”的写法，里面不是夕阳的夕。 泊是多音字。 学生书写生字。 板书设计： 黄鹂翠柳 绝句 白鹭青天 春天美景 千秋雪 万里船 活动激趣，记诵诗句 教学反思： 古诗是我国的文化精华。在《古诗两首》的教学中，我始终以读和图为主，让学生在读中悟，在图中感受。 我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分以投影诗中插图入手，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在出示课题的时候，我利用图层关系，将课题中需要学生学习的生字“庐”和“瀑”进行重点学习，以此来实现第一个目标。在“学文“过程中，我主要进行了以下教学：其一，使用了概念图进行资料交流分享；其二，进行朗读指导；其三，进行会认字学习指导和古诗配画学习；其四，指导背诵。从目标上看，四个目标都已经达成，而且利用课文插图和课件，很好地解决了重点和难点的教学。从效果上看，学生的学习积极性得到了体现。图文结合，激发了学生朗读的趣味性和主动性。另外，利用田字格，让学生将观察到的生字送回家，从而来指导学生的书写，这既让学生获得了一个实践参与的机会，又充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，这也体现了课堂教学以学生为主体的教学设计策略，为师生搭起了一个交互的平台，充分调动了学生学习的积极性。 在教授《绝句》伊始，我出示课文插图，引导学生观察，说说都看到了什么？然后根据图来出示古诗，让同学们在图文并茂中感受大自然的美，同时以图来辅助理解“千秋雪”、“含”、“万里船”等词。效果果然比先前一次好很多。这样的教学也能很好地实现目标“感受大自然的美”。然后再利用多种朗读方式帮助学生背诵课文。总之这一节课的目标得到了很好的达成，而且各知识点也得到了很好的落实。另外，我还利用现实环境帮同学们理解古诗“窗含西岭千秋雪”。我让同学们将教室的窗户当作一张白纸，然后看窗外的景色。同学们一看就知道了“含”的意思。 但是这一课的教学也存在一定的不足。首先，资料准备还不够充分，尤其是学生提出了“西岭是什么”的问题，我没能很好地对应答。其次，在书写的环节中，“展示”部分由于投影的缘故没能得到很好的落实，而是让学生小组内进行了评比展示。 总之，这一节课更让我明白，低年段不要过分注重课文字词的理解，而要让学生在反复的、多种形式的朗读中自己去感悟，去理解，老师只是在这个过程中作引导。这一节课也让我明白了，要利用好现实的教学资源，让学生走出文本，利用自己的切身感受去领悟。
学科 语文 年级 二 主备人 石明芹 执教人 于霞 学期 2010---2011第二学期 课题 18 雷雨 个性化 修改 3、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会。 4、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和学习目标 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点：读懂课文内容。 教学难点 ：培养学生的语文实践能力。 教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。 教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。 教学课时：2课时 课前准备 1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 备课时间：4.14 上课时间：4.28 教学过程： 第 一 课 时 一、激趣，激情导入 1、出示谜面： ① 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 ② 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。 2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。 （老师肯定学生的回答后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 二、初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了…… 雨停了……） 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，老师随机指导。 四、巩固识字 1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1.指导写生字。 2.完成课后习题“读读抄抄”。 第 二 课 时 一、复习： 1出示词语，学生读。 2这篇课文是按照什么顺序写的。 二、创设情境，运用实践。 1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“——”画出来。请个别同学回答，并板书。 2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图） ① 引读：哗—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。 ② 质疑：同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳： 夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。 ③ 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，可出示练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。 出示投影片： ①我长高了。 ②四周安静下来。 ③运动员们加快了速度。 ④我懂得了爱是伟大的、无私的。 3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？ 出示投影片（雷雨后图）： ① 引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。 ② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。 三、感情诵读，设计练习 1、根据板书，齐背课文。 2、你们认为课文学到这里，还应该做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。 师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然 我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。 四、课外延伸 1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2.拓展阅读《夏天》。 板书设计 ： 雷 雨 雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声 雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子 插图进行正确搭配。 交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。 雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙 夏 天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 教学反思： 《雷雨》这篇课文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然现象。在课堂上，我巧妙地运用多媒体课件，引导学生通过各种形式的朗读，较好的完成了教学目标。 一、注重了学生读的训练 常言道：读书百遍，其义自见。读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。教学中，我采用了多种形式的读书，如：开火车读，齐读，男女生比赛读，小组读，有感情朗读等，让学生在读书中一遍又一遍地了解了课文内容。在男女生比读中，男生一改往日的拖沓，不认真，涌现出了前所未有的热情，读得很有气势。 二、利用课件，激发了兴趣 “兴趣是最好的老师”为了能激发学生的兴趣，让学生更好的了解课文，创作了动画课件，当一播放时动画时学生就深深地吸引住了，一个个认真地看着画面，从而它们很容易地了解了课文的内容，对雷雨前天气的变化，用中的情景，雨后的情景都有了感性的认识，也为感情朗读课文打下了基础。 三、放手让学生自主学习，效果甚好 课程标准一再强调，在教学中要突出学生的自主性。在本节课中，处处都有学生自主学习的影子。如学生字这个环节，由于本文篇幅较短，所以我把整课的写字任务安排在第一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。先教给学生学习的方法，画出生字词及句子，在学生熟练的掌握了本课的词语及句子后，学生自己再去想别的词别的句子，这样一来学生的思维放开来了。交给他们方法，放手让学生自己去翱翔，我们将看到一片蔚蓝的天空！ 尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，一些疏漏还是呈现出来：对学生实际估计不够足、教学机智仍然欠缺等等。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。
学科 语文 年级 二 主备人 石明芹 执教人 于霞 学期 2010---2011第二学期 课题 19最大的“书” 个性化 修改 4、（教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。 板书;最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错:书没加双引号。 师顺势问:为什么加引号: 教材分析: 这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本\"书\"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了\"书\"中的\"字\"、\"画\"以及这本\"书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、读懂岩石这本大书，弄懂岩石是大书的原因。 3、激发探究自然知识的兴趣。 教学重点:准确把握人物心理，读好人物对话。了解\"书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 课前准备:课件。 课时：二课时 备课时间：4.16 上课时间：5.4 教学过程： 第一课时 一、 导入 1、 早听说我们班里的孩子课外知识丰富。只是没有亲自见识过。特地带来几道难题考考大家。能接受挑战吗？ （课件出示：１、世界上最高的山峰——珠穆朗玛峰 ２、中国最长的河流——长江 ３、世界上最小的鸟——蜂鸟） ［对了。答案是——］ ２、这节课，我们还要去看看—— （板书课题：最大的“书”） 谁来读？ ３、仔细看。书的上面有一个——引号。 二、初读 １这是为什么呢？先不急着回答。捧起书。 要求读准字音，读通课文，标上小节号。开始吧。 ２、开火车来读读课读课文吧。哪一组愿意？ 生读第一段。 出示“地质”“勘探”“地质勘探队员”读准音。 （课件出示：课文插图） 猜猜哪个是地质勘探队员？为什么这么猜？ ［抓住了动作。放大镜是他们必不可少的工具］ 是的，他们为了研究而跋山涉水，不辞辛劳。让我们一起记住这么一群人吧。齐读“地质勘探队员”。 生读第二段到第十三段。 课文中有个生词。（板书）读准“刨根问底”。刨根问底是一种怎样的问呢？请大家默读课文，快速地用波浪线划出川川的问题。 （课件出示：１、叔叔，您在看什么？ ２、哪里有书啊？ ３、这上面有字吗？ ４、这上面有图画吗？ ５、这能说明什么呢？ ６、读了这本岩石书有什么用呢？） 找到几句？谁来读？指名学生一人一句往下读。 ［范读第一个问句。问句可以把尾音往上扬。］ 像这样为了知道某个答案，进行了一连串的提问，就叫——齐读“刨根问底” 第二课时 一、复习引入，激起质疑。 1、（看课文插图）同学们，你们瞧：他是谁啊？（川川）他呢？（叔叔）上节课我们和川川、叔叔一起学习了这篇课文，让我们再次齐读课题。（教师板书课题） 2、那文中的生字宝宝，你们还认识他们吗？让我们开火车和他们打声招呼吧。（一人读，其他人跟读。）再用高低音的形式读一读吧！ 3、词语朋友也来凑热闹啦！你们瞧，他们已经跑到大屏幕上了。老师和你们做一个猜词语的游戏，愿意吗？ 4、你们还记得最大的“书”是什么吗？（岩石）教师板书：最大的“书”——岩石 5、看了老师的板书，你有什么疑问吗？（引导学生质疑，说出岩石是“书”的原因。） 过渡：其实答案就在川川和叔叔的对话中，请同学们打开书，认真阅读课文，寻找问题的答案吧！ 二、细读课文，激发探究意识， (一)、朗读课文，理解内容 1、学生读文，边读边画，师巡视。 2、找到问题的答案了吗？小组合作交流。 3、小组交流汇报，教师相机点拨： (1)、岩石像\"书\": a、(课件出示第四自然段内容) b、指名学生读。说说岩石为什么像书? c、看课件，体会形状的相似。 d、随机识字“册”。 e、再读，感悟。教师指导朗读感叹句、问句。 f、质疑，仅仅是因为形状相似吗？ （2）、\"书\"中的字:(课件出示第六段内容) a、说说\"书\"中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物) b、质疑：波痕、雨痕是怎样形成的？ c、想看看雨痕、波痕是什么样子的吗？看课件，教师解说：雨水不停地滴在岩石上，日积月累，岩石有的地方洼下去了，就形成了雨痕；同样，喝水不断地冲刷着岩石，长年累月，就在岩石上留下一道道痕迹，叫波痕。 d、再读。 e、指导朗读。 （3）、\"书\"中的画(出示第八自然段内容j a、\"书\"中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。读文。看课件。 b、质疑：小鱼、树叶、贝壳怎么跑到岩石上去了呢？ c、学生读课文，后用自己的话说说。 d、原来岩石的图案还有这么有趣的来历呢，想不想欣赏图片呢？ e、多么神奇的变化啊！这种变迁是一朝一夕实现的吗？文中的哪个词语能说明时代的久远？ f、让我们再读一读课文，体会一下地壳变迁的神奇吧！学生读文。 g、质疑：为什么陆地会下沉，海底会上升？（推荐看书或上网解决） （4）岩石的作用 a、学生读文。 b、质疑：宝藏指什么？有什么用？ 宝藏还应该指什么呢？（体会省略号的用法） c、你们想看看藏着宝藏的岩石吗？看课件，指名学生读 d、随机学习多音字“藏”。 4、小结：正因为岩石有着无穷的奥秘，能帮助我们找到无穷的宝藏。所以叔叔说岩石就是最大的“书”。 （二）角色朗读，深入理解。 1、现在我们的问题解决了，这多亏了小川川的认真提问、叔叔的耐心解答。就让我们一起读读他们的对话吧！ 2、师生合作读。感悟叔叔的耐心，川川的认真、好奇。 3、同桌分角色读。 4、小结：在叔叔与川川的对话中，我们不仅知道岩石的形状和书极其相似，而且知道他的文字、图画都在娓娓动听地向我们讲述着几百万年前的故事，他的用途又让我们受益无穷。所以说岩石是一本最大的书。 三、写字指导 过渡：听了你们的朗读，川川很高兴，他还想和你们一起学习文中的生字呢？ 1、出示本课要写的6个生字。 2、学生观察字形。 3、学生交流：写某个字需要注意哪一点。 4、教师重点指导“底”、“埋”。 四、拓展延伸。 1、 在这节课的学习中，我们知道了岩石这本大书的奥秘，其实大自然中还有许许多多这样神奇的书。老师这里就搜集了两本大自然的书，想看看吗？课件出示并解说：北斗七星，树桩，恐龙化石。 2、 还想知道其他的书吗？同学们，睁大眼睛去探索吧，大自然有无穷的奥秘。正等着大家在今后的学习中，一起去探索，一起去发现呢！相信我们学好眼前这些书，以后一定能读懂大自然中一本又一本的书！ 这还有首小诗：（齐读） 地质层像一册书， 煤炭铁矿宝藏多， 刨根问底找印痕， 岩石厚厚奥秘多。 板书设计： 19最大的“书” 字 雨痕 波痕 矿石 岩石画 找宝 画 树叶 贝壳 小鱼 猜一猜，川川长大以后想干什么? 小结:\"最大的'书'\"不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。 教学反思 《最大的“书”》是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。现我就本课的教学作反思如下： 一、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 二、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。 三、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子走”， 学生的潜力还没有得到充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”服务。
学科 语文 年级 二 主备人 石明芹 执教人 于霞 学期 2010---2011第二学期 课题 20 要是你在野外迷了路 个性化 修改 教学目标： 1、懂得怎样利用自然现象辨别方向。 2、学会本课的13个生字，认识寸字旁，理解“野外、迷路、千万慌张、大自然、天然、指南针、准确、忠实、向导、指点、树影、北极星、永远、阴雨天、观察”等词语的意思。 3、会用“千万、永远”各写一句话。 教学重点：学会本课13个生字，理解新词，会用“千万、永远”写句子，能背诵课文。 教学难点：怎样识别方向。 教具准备：课件。 教学时间：2课时 备课时间：4.18 上课时间：5.6 第一课时 一、揭示课题： 1、读题：20、要是你在野外迷了路。 2、教学生字“迷”，区别“谜”，理解“迷路”的意思。 3、理解“要是、野外”，换词理解“要是”。 4、用自己的话说说课题的意思。 5、要是你在野外迷了路，你怎么办？ 6、课文中告诉我们什么办法呢？ 二、自学课文，了解大意。 1、自读课文，如果迷路，怎样辨别方向？碰到生字多读几遍。 2、指名分节读课文，读准字音。 3、课文中介绍了哪几种事物能帮助我们分清南北方向？ 三、讲读课文，理解词句。 1、学习第一节。 ⑴、指名读，理解“慌张”，“指南针”是怎样的？[课件展示]“准确”“天然的指南针”是什么意思？ ⑵、结合课文教学生字“慌、确”。 ⑶、指导朗读。[读出亲切的口气] 2、学习第二节。 ⑴、在这里天然指南针指什么？[你怎么知道的？理解“忠实”，为什么说太阳是忠实的向导？教学：忠、导、影] ⑵、课文中的两个“它”指什么？ ⑶、理解“向导”，“忠实”。重点理解为什么说太阳是忠实的向导。教学生字。 ⑷、朗读这一段。 3、学习第三节。 ⑴、自由读，讲到了什么是天然指南针？怎么分辨呢？看课件认识北斗星，北极星，教学生字“盏”、“永”、“闯”。 ⑵、课文中的“它”又指什么？ ⑶、指导朗读。 4、学习第四节。 ⑴、这节讲什么是天然的指南针？怎么分辨南北？用自己的话说说。 ⑵、学习生字“碰”、“阴”、“稀”。 ⑶、指导朗读。 5、学习第五节。 （1）、读后问：第一节与第五节的内容有哪些不同与相同？ （2）、理解：“细细观察”、“多多去想”的意思，联系上下文理解，使学生知道诗中所介绍的各种辨别方向的方法是靠自己观察思考得来的。证明只有善于勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人。 （3）、指导朗读这一段。 第二课时 一、复习检查： 出示生词，学生读。 二、有感情地朗读课文。 1、课文中讲到了哪几种天然指南针，分别是怎样来分辨方向的。 2、、同桌互说。 三、指导背诵课文。 [指导背诵第2节：先说什么是指南针，怎么给我们指示方向？师生对背，其余几节用同样的办法。] 1、先自由朗读。 2、让学生背诵。说说自己是怎样的方法来背的，请学生交流背诵方法。 3、指名背——集体背——同桌背。 四、导完成课堂作业。 1、指导用“千万”，“永远”造句。 2、完成课后作业题1、2。 五、指导写字： 学生观察字在田字格中的位置，想想怎样能记住它。 教师范写，学生临摹。 学生试着组词。 重点指导：慌 学生书写。 板书： 20、要是你在野外迷了路 要是你在野外迷了路——总结 中午：太阳（南）树影（北） 黑夜：北极星（北） 阴雨天：树叶稠（南）树叶稀（北） 细细观察，多多思考——总结 教学反思 《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点： 1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行 指导书写。 a.引导学生发现规律。（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；第二、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽） b.让学生说说写这些字应该注意什么。 c.重点指导“盏”“稀”“碰”“懂”。 学习，拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。 2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。 3、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读、师生表演读等，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。 4、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。 不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。如果能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，教师相机抓住“沟渠”的方向来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。
学科 语文 年级 二 主备人 石明芹 执教人 于霞 学期 2010---2011第二学期 课题 语文园地五 个性化 修改 根据学生的理解和学生的语言积累，用三种标点分别说一句话，小组内互相交流 【学习目标】 １、知识与技能： ⑴ 学会运用“！”“？”并了解它们的用法。 ⑵ 认读新字新词或学习词语的搭配。 ⑶ 学会连接动类与偏正类的词组。 ⑷ 积累（读背）节气歌。 ⑸ 进行口语交际。 ⑹ 学会写一种小动物。 ２、过程与方法： ⑴ 通过语文知识的了解，通晓感叹号和问句的用法。 ⑵ 通过对汉字的结构认识学习新字。 ⑶ 通过背诵积累节气（气候）知识。 ⑷ 通过了解动物世界学习写作。 ３、情感态度价值观： 培养学习兴趣，培养对自然的热爱。 【教学重、难点】 １、了解“！”与“？”的用法。 ２、学会新字新词。 ３、能正确搭配词语。 【课时设计】 三个课时。 【教学准备】 1、多媒体教学课件。 2、事先布置学生搜集有关动物的资料。 备课时间：4.21 上课时间:5.10 第一课时 一、我的发现 1.让三个同学扮演句号、感叹号、问号，介绍三种标点符号的形状特点，再各说一句话，表示自己扮演的标点应表达的语气。 感叹号：同学们，我是感叹号。（手指头饰）这就是我的形状，小棒槌下加个点儿。我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！ 问号：（一副沉思状）我的形状像只小耳朵，大家叫我小问号。当你写了一个小小的问题，我马上跟在句子的尾巴上。要是没有我来发问，怎能引起读者的思考？ 句号：我是小圆圈--句号。当你写完一句话，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角。没有了我，话就是说个没完没了。 2.自读句子，体会句子的不同语气。 3.组内读句子，比比谁读得好。 4.说出发现。说说每组两个句子的意思一样吗，有什么不同。 5.游戏强化。每组派两个人参加比赛，俩人背对背，师指句子，一人读，另一个人写出标点，大家用掌声鼓励获胜小组。 二、日积月累 1、读读认认\"是利用熟字换偏旁的方法识字。要求认识的十个生字\"财、栏、抖、喉、咙、拌、搅、榜、馒、租\"，除\"咙、搅\"外，都和已学过的汉字有相同的声旁，其中六组字音完全相同。它们作为形声字。形旁有表义作用，声旁有表音作用。所以对于已有一定独立识字能力、会用换偏旁识字法识字的二年级学生来讲，认识这些生字不算困难。 教学时，要放手让学生独立识字，使其尝到独立识字取得成功的快乐。可引导学生一组一组地多读几遍，边读边新旧对比，体会构字规律，认识生字。在此基础上再让学生在小组内讲自己是怎么认记这些生字的。这样可以使学生都有展示交流的机会，提高识字效果。最后可设计游戏巩固认字，增加趣味性，检查认字效果。比如，\"找朋友\"（用偏旁和部件拼字）、\"送信\"（给部件加偏旁成新字）。 第二课时 一、我会连 １、课件出示： 打开 方向 茂密的 乌云 辨别 宝藏 满天的 空气 寻找 窗户 清新的 枝叶 ⑴ 指名读词语，齐读词语。 ⑵ 明白题意后连一连，师巡视指导。 ⑶ 指名汇报学情。 ⑷ 讲要点：前后词语要恰当。如：“打开”只能对窗户、门、抽屉、盒子等可以紧闭的东西。再如：“辨别”只能对方向、色彩、图案、脚印等内容。 ⑸ 再出示几个进行练习。 二、读背节气歌 师：同学们，你们知道一年有多少个节气吗？你们会读节气歌吗？ 学生们积极思考，也许有的学生说的不太完整，鼓励他们知道几个说几个。 １、出示相应的节气歌。 ２、学生自读，要求：读准字音。 ３、指名读，师生正音。 ４、师范读节气歌： 春雨／惊春／清谷天，夏满／芒夏／暑相连。 秋处／露秋／寒霜降，冬雪／雪冬／小大寒。 ５、针对每一个季节出示相应的节气。 ６、了解“暑相连”与“秋处露秋”的意思。 ７、学生质疑，相互提问，共同解决。师参与到学生中去。 ８、熟读成诵。 三、课后延伸 师：我们不仅知道了一年有二十四个节气，而且还会读、会背节气歌，回去后把这些知识告诉你的爸爸、妈妈、弟弟、妹妹及你的朋友们，好吗？ 第三课时 口语交际 目标：这次口语交际的话题是根据本单元\"热爱自然，了解自然\"的专题而安排的。通过此次口语交际活动，既可以锻炼口语交际能力，又可以给学生提供展示机会在交际的过程中还能使学生了解到更多的动物趣事，从而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。 教学流程 一、情境导入，感知动物的奇妙 1.教师引用书中的第一段话导入。 2.播放\"动物世界\"的光碟，让学生随录像去感受动物世界的奥秘。 3.交流看后的体会。 二、师生交际。 1、交流互动我们身边有哪些动物？（空中飞的、地上跑的、水中游的） 2、你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？ 三、组内交际。 1、生生互动选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性。 2、同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。 四、全班交流。 大家补充组内推选代表讲给全班同学听，大家提问和补充。五、由说到写，实现迁移。 小朋友都想来讲讲，可是时间有限，把要说的内容写下来，大家互相传阅。既可以写动物可爱的样子，有趣的生活习性，也可以写你与这个动物之间发生的有趣的事。如果这几方面你都想写，更好。 六、写后再说，互相促进 传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。六、展示台 引导学生展示学习、了解到的自然知识。在本组学习的过程中，有意识地引导学生去搜集、准备展示的内容。为使更多的学生有机会参与展示，要先以小组为单位进行展示，各组再推选代表在全班展示。还可以把展示的图片、文字资料等分类贴于\"展示台\"专栏上，供小朋友在课上、课下互相学习、交流、这个活动可定期组织开展，既可以培养学生搜集、处理信息的能力，又可以展示过程中锻炼交际能力；既可以培养学生热爱大自然的情感，又有利于使学生养成细心观察、了解自然的习惯。 六、宽带网 通过阅读，开拓学生的视野，了解到动植物的多样性、趣味性，从而激发学生了解大自然的积极性，使学生养成留心观察大自然的习惯。教学中除引导阅读外，开展评选\"小博士\"活动，让学生在组内讲讲其他的有趣的动植物。号召学生都来争做\"小博士\"，在读书或看电视进留心观察了解动植物。 教学反思： 本次练习通过观察、朗读、体会出陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同。进而认识到标点符号的重要作用。读读认认”安排了认识十个生字的任务。每组中有一个熟字，一个新字，采用了换偏旁的识字方法，帮助学生识记。是对学生识字能力和识字方法的一次巩固。由于二年级学生已有一定的识字基础，因此在教学中教师要大胆放手。引导学生独立识字，增进乐趣，体会方法，发展能力。“读读背背”中安排的积累“节气歌”。节气对于学生来说比较陌生。教学中努力挖掘课程资源，激发学生对节气等相关知识的兴趣，促进学生的理解和积累。口语交际活动作为延伸与深化的一个载体，要力求发挥交流活动的优势，积极创设情境，实现积极互动交流的氛围。让学生在交际中，真正表达。教师要结合学生的学习实际，相机引导，激活学生的思维，拓宽交际思路，培养学生的口语表达能力和交际能力。“展示台”安排了展示学生学习和了解到的自然知识，为学生的停息收集提供了展示的平台。活动的目的在于培养学生搜集处理信息的兴趣和能力，表达交际的能力，激发学生了解自然、热爱自然的情感。 注意倾听别人的发言、有不明白的问题及时提问、大家可以互相补充等。
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