高校办学特色形成研究

高校办学特色形成研究

刘洋洋

(浙江工业职业技术学院，浙江绍兴312000)

脯要]高校办学特色是目前我国每个高校极为关注的话题，匏l世纪高等教育展望与行动宣{彦指出：“高等教育的质量是一仓多层面的概念’’，要“考虑多样l哇和避免用一个铳一的尺度来衡量高等教育的质量”。本文选取文化的角度，试图在文化学的框架下对高校办学特色

是如何形成的做一次探讨。

巨键词]高校；办学特色；形成过程

一、问题意识的形成

现代高校的社会职能已经不限于培养人才，而增添了许多新的内

涵，因此，教育的本质并不就是现代高校的本质。教育的对象是有生命的人，教育的本质是通过文化使个体社会化的活动，那么，从一定意义上说，现代高校则与人类文化有着更直接和深刻的联系。无论你是物质第一还是精神至上，都不会否认大学是有其特定文化价值和意义的组织。因此，从文化学的视角探索高校的办学规律或许能更为贴近其本质。

在西方理论界，从文化学视角对高校进行研究是伴随着组织理论

的发展而兴盛起来的。伯顿克拉克教授著有一本(rheDistinctiveCollege)，是一本实证案例研究的著作，从组织文化学角度描述了几所高校特色形成过程，他总结到：

“研究学院这种特色是怎样受到环境变

化的影响，以及特色怎样变得持久，也就是去确认这些因素……这些因

素并且必须以一种连续得方式维持着，以此来支撑新获得的这种特征。”

这本著作是伯顿

克拉克教授“高校特色”思想的主要成果，可以

看出，克拉克教授认为高校办学传统和特色是较为抽象的，它在组织长期的发展过程中，才逐步形成并作为组织的核心价值而为人们所认同，它的影响无处不在，潜在地影响和左右着每—个人的思想和行为。

二、本文研究方法和思路

本研究以历史研究方法为主要手段，同时与观察法相结合，在考察同时期国家相关政策的背景下，运用文化学工具，从宏观和微观角度对

高校特色生成、更新f毗化当呈作较为详尽的描述，结合其所处的文化

环境，试图从文化学角度对高校办学特色的形成做一次较详尽的剖析，从文化学视角对高校办学特色形成的理论阐释，希望可为高校办学特色研究提供—种新的理论支持。

“现实中高校无论其有形的组织结构形式

还是无形的精神状态，都有历史源头。溯源本身不是目的，而是为了更全面地理解贯穿于历史于现实之间、尽管在表现形式上变动不居，但其精神实质却愈久弥坚的大学组织特性。。这是本论文之所以以对某大学历史发展的描述作为逻辑起点展开的立论依据所在。

三、高校办学特色内容

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985年，夏因(E．H．Schein)发表了“文化如何形成、发展和变

化“一文，对组织文化的概念作了系统的阐述。他将组织文化定义为：特定群体所发明、发现和发展的，用于学习和应付外部环境及内部整合问题的基本假设形式，并成为教育员工用于认知、思考和感受组织问题的实际方式。1986年，他又把组织文化划分为三种水平：1)应然层，主要指价值观：2)表面层，系统组织的明显品质和物理特征(如建筑、文件、标语等肉眼可见的特质)；3)实然层，位于最内部，是组织用以应付环境的实际方式。

(一)学校精神文化

学校精神文化属于学校文化的观念层，是一所学校的灵魂，是师生

员工在长期的教育和教学过程中形成的群体，阍特征、行为规范和精神

追求，它直接反映出师生员工的工作方式、学习方式以及学校的整体工作方式。科学的高校精神文化是建立在对文化传统、办学规律和时代特征深刻理解的基础之上的。

㈥学校物质文化

行为科学家罗杰巴克认为，环境对于激发和引导人在环境中的行为

式有很大影响，同时任何—个组织的活动都是在～定的文化环境中

进行的。良好的大学物质文化能够利用其代表的文化元素对人进行潜移

默化的熏陶，与文化氛围—起构筑成文化效应场，进而将传统文化特质

内化为普遍的行为方式。

(三)学校制度文化

学校的精神文化和物质文化都需要相应的制度文化来予以保证。制度文化是一种基本力量，是形成办学特色的保证，它作为精神文化的物质外壳，是以制度方式表现的大家默认遵守的准则。主要指学校各种规范化、经常化的规章制度、组织结构等。具体包括教育教学管理制度、科研管理制度、校园管理制度、奖惩制度等，还包括未写入制度的校训。

四、高校办学特色形成过程

结合本文对高校办学特色的界定，该过程可以表述为：从本校实际

出发，i醚承、发扬本校优良的文化特质，遵循办学规律，顺应时代

要求，在办学实践中形成的别具一格的新质文化。它是在原有的文化特质上衍生发展起来的，表现在历届领导者的言论、管理制度、学术研

究、教学规范等各方面，是高校积淀和创造的精神文化、物质文化和制度文化的总和。笔者认为大致可以分为三个基本阶段。

(一)文化的评价和选择阶段

文化评价是对当前学校状况进行判断的活动，就是要根据时代教育目标的要求，系统地收集有关信息，对学校的文化现象、文化活动、文化内容以及达成目标的过程和社会价值进行判断，为学校决策提供依据。目的是通过客观、实事求是的评价，弄清楚学校文化的现状，以便

做出正确的决策。文化特征的选择是“取其精华，去其糟粕”，是新文

化积累、创新和发展的起点。一所学校，总有其自身文化的优势和闪光点，这种来自本土的、本校的优势和闪光点，往往是构建新的文化体系的基础和起点。

㈡文化的更新和培育阶段

通过正确的评价和选择，对确定的特色项目，必须组织实施。这个

实施的过程，实际是原文化特质更新和培育的过程。办学特色是一个传承性的概念，就是要通过有意识地创造和革新，形成更具特色和更强的

适应性的新特质，并通过精，瞄育新特质，使特色初显倪端。旧文化内

涵的更新和新文化体系的建立，是一个扬弃、淘汰、积淀的过程，是一

个循序渐进，由量变到质变的过程。

㈡文化的整合和优化阶段

经过文化的评价和选择，文化的更新和培育，学校文化中的某个项目、某个层次、或某个要素上的特色将日益显露，学校文化整体特色也显倪端。文化的整合就是在巩固单项或某个侧面、某个层次成果的基础上，由点到面，由单项到多项，由单面到多侧面的综合归纳和提炼，并逐步推广，分类推进，形成一种综合的优势，使局部特色发展成为学校特色。文化的整合阶段既表现为文化元素和文化特质的增加，又表现为文化结构的丰富完善和文化档次的提升，学校文化的个性更突出，特色

逐渐清晰。但整合并非是文化发展的停止，而是新文化特质的进一步完

善和优化。经过整合优化的学校文化，又要回到学校教书育人实践和各项文化生活中去，接受实践的检验和锤炼，以实现学校文化的再创新和再创造。

作者简介：刘洋洋，1981年生。女．讲师／硕士，高校教育管理。