回归本真

回归本真

作者：赵才

来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第10期

在新课程改革的号召下，小学数学教学设计可谓焕然一新，各种大胆的尝试、各式出彩的创新、各类多元的探究雨后春笋般涌现出来，渗透于教学的各个环节，取得了显著的成效。然而，喧哗声过后，笔者以为，改革还应回归本真，只有回归教学本真、符合学生本真、体现实践本真的教学设计，才是小学数学教学改革的出路，才是培养学生数学思维，提高学生数学实际运用能力的直通车。因此，在日常教学实践中，笔者有意识地依托新课程改革平台，就如何让小学数学教学设计立足学生们的年龄心理特征，注重知识的过程性，体现探究的实践性与活动性，使得教学回归本真，提出如下浅见。 一、回归学生本真，注重贴近突出情感

小学生正处于天真烂漫的童年，他们有着活泼可爱的天性，有着丰富饱满的情感，有着童言无忌的纯粹，因此，在小学数学教学设计中，教师应该立足小学生这份难能可贵、天然去雕饰的本真，将抽象的数学知识转化为学生们熟悉、亲切的生活情境，激发学生们真实、独特的情感体验，让他们乐于学习，乐于思考。

例如在教学小学数学《简单的时间计算》这部分内容时，笔者引用动画片《喜羊羊与灰太狼》中喜羊羊和灰太狼同时被困在洞穴里的片段作为素材进行教学设计。笔者首先跟学生说：“同学们，你们记得一次喜羊羊和灰太狼同时去一个地方探险，结果岩石塌下来，两个人都被困在岩石底下吗？”学生回答：“记得。”“那我们知道，人被压在岩石底下不吃不喝是不能支撑太久的，对吧？”笔者说，学生点头。“如果喜羊羊和灰太狼在岩石底下超过8个小时就会有生命危险，他们是上午11时被压到岩石底下的，我们最迟要在几点前将他们救出来呢？”笔者接着问，学生着急要算，一下子又算不出来，笔者笑着说：“我们这次课就来学习怎么算好不好？”学生都答好，兴致勃勃。像这样，利用学生喜欢的动画片进行教学设计，贴近他们的情感体验，将课程知识变为童真的探索，有利于学生参与课堂，主动学习。 二、回归知识本真，注重还原再现过程

数学是一门逻辑严谨的学科，注重思维的演算与推导，强调知识的实践性与过程化。在小学数学教学设计中，教师应多反刍，多思考，将我们认为简单不过的知识设计成符合学生认知水平的教学内容，将抽象复杂的概念还原于便于理解、易于吸收的演算过程，让学生们在过程化的数学学习中掌握解题技巧，形成符合自己的学习策略，养成良好的数学学习习惯。 例如在教学小学数学《认识负数》这部分内容时，我们就要考虑什么是负数，为什么会出现负数，怎么还原负数意义，再进行教学设计，而不是单纯围绕“小于0的数是负数”来教，否则老师教得辛苦，学生学得吃力，效果还不好。笔者在进行负数教学时，是这样做的：笔者先

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明确负数的出现其实就是因为生活中有一些相反意义的数，要让学生理解就要再现这个过程。笔者问学生：“当你们身上没有钱的时候，我们是不是可以说你们的财产是0呢？”学生答是，笔者继续：“那当你们爸妈给你们10块钱的时候，你们的财产是不是变成10了？”学生点头，笔者最后抛出一个问题：“但当你们没有钱，又想买东西，于是向同桌借了5元钱，你们的财产怎么表示？”学生说欠了5元钱。笔者笑着说：“这个欠5元钱专用术语说就叫做负数。”像这样，通过再现知识产生过程，有利于学生理解，提高效率。 三、回归实践本真，集体合作反复学做

数学不仅是一门思维发展的启蒙学科，还是一门普遍运用的技术，它在人们的生活与生产实践中有着十分广泛、意义深远的运用。在小学数学教学中，教师应将数学回归实践本真，让活泼好动的学生们获得实践动手的机会与平台，并有意识地指导他们在集体或者小组合作探究中，将枯燥的操练生动化，实现练习与活动两不误，从而教会他们用数学解决生活中的实际问题。

例如在教学小学数学《三角形》这部分内容时，笔者回归实践本真，让学生通过集体协作，在做中学，学完再做，进行知识学习。笔者在让学生初步认识三角形后，便开展“做三角形”的活动，让学生通过摆、画、拼等方式，做出一个属于自己的三角形。做完三角形笔者让学生进行交流，通过探讨分享自己“做”三角形过程中的体会，逐渐形成对三角形组成的初步认识：有三个顶点、三条边、三个角，两条边要分别相连，之后笔者进行具体、系统的课堂教学，学生有实践学习基础，学起来就快，看问题的角度准确和独到，既促进教学，也利于提升学生综合素质。

总之，在小学数学教学中，我们的课程改革不应是哗众取宠的伪装，我们的教学设计不应是流于形式的包装，而应回归本真，不忘初心。这就要求我们，在教学过程中，应勤于思考，敢于尝试，肯于实践，坚持数学知识的科学性、过程性与实践性，坚持营造适合学生身心发展、思维发展的教学氛围，坚持营造贴近生活实际、充满个性活力的实践氛围，让学生们感受数学本真的无限魅力。