新课标的教育叙事

记得在最近期末复习课上，我出示几道学生平时最爱出错的几道计算题，让学生找出错误的地方，并纠正过来。

由于班上的学生非常活泼，课堂气氛十分活跃，于是我将话锋一转：“今天，我们来开一个诊所，有几个数学病人来我们诊所求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，学生们纷纷认真看题分析，并很快地一一举手，争先恐后要求上台为他们“治病”于是，我叫了其中一名学生，名叫李哲：“李医生，请你上来为第一个病人看看。”李哲一听到我这么称呼她，心中一乐，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在数位没有对齐。8应该与5对齐，0应该放在算式末尾，计算完得数，不要忘记在得数的末尾不上一个0．”李哲边说边拿着红色粉笔将错误纠正过来．下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”我就趁势表扬：“看来我们班有许多和李医生一样医术高明的医生，谢谢李医生。” 李哲十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“李医生”． 到了第二题时，这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生饶豪：“现在有请饶医生上来为第二个病人瞧瞧。” 饶豪没想到 我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“小数的十分位相加后满十没有进一，将１４挤在一起写了．” 我故作惊讶的问台下学生：“绕医生诊断得对吗？”“没错，没错。”其他学生也纷纷点头称是。·······

最后，我对学生说道：“其实我们在计算解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。做好自己的医生，养成良好的检查习惯是非常重要的。”

其实，这节课让我感触最深的是：我只是将该错的题目临时发挥一下，设置“医生治病”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的学习积极性。的确，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常十分被动学习。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们老师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，学生更愿意在快乐中学习。这一点不正符合新课标所要求的观点。